應(yīng)用型高校本科生《化學(xué)反應(yīng)工程》課程思政探索與實(shí)踐*

郁桂云，倉(cāng) 輝，戴 勇，吳 靜

(鹽城工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 鹽城 221004)

應(yīng)用型本科高校與生俱來(lái)的使命就是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。鹽城工學(xué)院作為典型的地方型高校，為了培養(yǎng)“下得去、留得住、肯吃苦、能作為”的應(yīng)用型本科人才，必須在專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中同步建設(shè)既具有蘇北老區(qū)紅色文化基因，又具黃色安全思維和綠色環(huán)保元素的“紅-黃-綠”三色融合課程思政體系[1]。

化學(xué)反應(yīng)工程一門理論性和綜合性非常強(qiáng)的核心專業(yè)課，是工科高等院?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中必修課程。本課程通過(guò)研究不同相態(tài)動(dòng)力學(xué)的共同規(guī)律，以及不同裝置型式的傳遞規(guī)律，內(nèi)容涉及化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、反應(yīng)器中傳遞特性、反應(yīng)器類型結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模方法、操作分析及反應(yīng)器設(shè)計(jì)。為激發(fā)和提升學(xué)生潛心學(xué)習(xí)專業(yè)能力的興趣和動(dòng)力，我們于 2018 年開始嘗試化學(xué)反應(yīng)工程課程思政和知識(shí)傳授的融合，圍繞“思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升”的課程建設(shè)目標(biāo)，把思政教育有機(jī)融入反應(yīng)工程專業(yè)課程教學(xué)。2020 年申請(qǐng)了學(xué)校課程思政教學(xué)改革示范課程建設(shè)項(xiàng)目。本文主要總結(jié)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)這幾年化學(xué)反應(yīng)工程課程思政教育的探索和實(shí)踐。

1 《化學(xué)反應(yīng)工程》課程思總體設(shè)計(jì)情況

基于“新工科”專業(yè)建設(shè)理念，把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育與化學(xué)反應(yīng)工程解決復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)完善課程教學(xué)大綱、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，來(lái)提升教學(xué)實(shí)效。努力把化學(xué)反應(yīng)工程課程建設(shè)培養(yǎng)江蘇沿海化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，地方行業(yè)科技創(chuàng)新的一流應(yīng)用型本科化工人才的核心課程。

第一要強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，提升工程職業(yè)素質(zhì)，把思政之‘鹽’溶入專業(yè)教育之‘湯’[1]，真正將思政教育與專業(yè)教育高效融合，融入地方特色的“鐵軍精神”、“海鹽文化”培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神；

第二要幫助學(xué)生樹立綠色化工、安全風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，了解我國(guó)化工行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自豪感和時(shí)代使命感，將化工工業(yè)占據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位和作用、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的機(jī)遇和困境、應(yīng)用型專業(yè)人才的素質(zhì)和能力要求貫穿于教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)具有熱愛化工、從事化工、振興化工的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感的一流應(yīng)用型化工人才。

2 課程思政教學(xué)實(shí)踐情況

2.1 講好緒論課，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心

緒論課上要讓同學(xué)既知道“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”，又要明白“怎么學(xué)”和“有什么用”。授課時(shí)利用視頻或PPT把煉丹、造紙、陶瓷制作以及釀酒過(guò)程進(jìn)行介紹并建立與反應(yīng)工程的聯(lián)系，同時(shí)重點(diǎn)介紹鹽城的海鹽文化，讓學(xué)生了解海鹽文化的歷史文化沉淀和辛勞堅(jiān)韌區(qū)域文化性格，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和文化自信心。同時(shí)要求學(xué)生搜集課外閱讀資料，并思考：“我國(guó)雖然早已有了高度發(fā)達(dá)的經(jīng)驗(yàn)化學(xué)，但近代反應(yīng)工程的發(fā)展，中國(guó)確缺少一席之地？”激發(fā)學(xué)生警醒，近現(xiàn)代我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緩慢，作為新時(shí)代學(xué)生，我們更應(yīng)該刻苦鉆研，奮發(fā)向上，努力趕超世界一流技術(shù)。

同時(shí)進(jìn)一步分析周邊沿海地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)形勢(shì)和布局的變化，給同學(xué)們分析鹽城響水“3.21”特大爆炸事故影響，江蘇省整治化工園區(qū)和促進(jìn)化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的舉措，得出只有技術(shù)、規(guī)模、安全和環(huán)保優(yōu)勢(shì)突出的企業(yè)才能在以后的行業(yè)發(fā)展內(nèi)長(zhǎng)期收益。從而堅(jiān)定他們學(xué)好化學(xué)反應(yīng)工程的信念，江蘇化工是廣闊天地，大有可為。

2.2 講述化學(xué)家生平，厚植愛國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，穿插對(duì)課程發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的化學(xué)家背后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生立強(qiáng)國(guó)志,踐報(bào)國(guó)行。如講授催化劑與催化劑動(dòng)力學(xué)時(shí)，把我國(guó)催化領(lǐng)域科學(xué)家緊密結(jié)合國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求，探索石油煉制催化制造領(lǐng)域前沿，保障我國(guó)能源安全的案例引入其中。如介紹榮獲 “國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”，被譽(yù)為“中國(guó)催化劑之父”的閔恩澤先生。閔先生參加并指導(dǎo)的移動(dòng)床催化裂化小球硅鋁催化劑，流化床催化裂化微球硅鋁催化劑等一系列催化劑，滿足了中國(guó)煉油催化劑工業(yè)跨越式發(fā)展和油品升級(jí)換代的需要。

同時(shí)適度引入反面案列，讓同學(xué)們明白化工行業(yè)從業(yè)人員需要擔(dān)負(fù)更多的社會(huì)責(zé)任。如：化學(xué)反應(yīng)工程課程的發(fā)展壯大離不開合成氨工藝的發(fā)展和完善，德國(guó)化學(xué)天才哈伯成功研發(fā)了高活性、高穩(wěn)定性和長(zhǎng)壽命的合成氨催化劑并實(shí)現(xiàn)了合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)，他的發(fā)明解決了世界糧食危機(jī)并因此榮獲1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。但他作為一個(gè)狂熱的民族主義者，在一戰(zhàn)期間把所有的才華投入到研制化學(xué)武器、指揮化學(xué)戰(zhàn)中，造成了近百萬(wàn)人傷亡[2]。 通過(guò)故事引發(fā)學(xué)生思考：知識(shí)是把雙刃劍，利弊決定權(quán)在使用它的人手中。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究應(yīng)遵守科技倫理的要求并具備職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 結(jié)合環(huán)境污染事件，樹立綠色環(huán)保理念[3]

通過(guò)課堂教學(xué)，給學(xué)生建立綠色化學(xué)、綠色環(huán)保理念，反應(yīng)工程工藝設(shè)計(jì)中盡量減少或消除危險(xiǎn)化學(xué)品使用和產(chǎn)生過(guò)程的設(shè)計(jì)。如我們教師在講授反應(yīng)器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先結(jié)合周邊沿海地區(qū)“重化圍江”的環(huán)境污染的問(wèn)題，比如化工園區(qū)的違法排污、防護(hù)距離不夠等問(wèn)題，給學(xué)生灌輸化工過(guò)程中的原料的綠色環(huán)保以及相應(yīng)的安全生產(chǎn)、環(huán)保措施。在講授聚合反應(yīng)工程時(shí)，引入我國(guó)塑料的環(huán)境污染問(wèn)題，增強(qiáng)綠色發(fā)展的理念。在“化工單元實(shí)習(xí)仿真”虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插安全、環(huán)保、健康等方面的教育。給學(xué)生建立一個(gè)理念：用所學(xué)化學(xué)化工相關(guān)知識(shí)降低污染、治理污染，改善人類生活環(huán)境是我們化工人的首要任務(wù)。

2.4 教師從我做起，培養(yǎng)工匠精神

首先在教師教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)灌輸給學(xué)生鹽城地區(qū)人民蘊(yùn)含的“鐵軍”艱苦奮斗的精神和“煮鹽人”辛勞堅(jiān)韌的吃苦精神。并通過(guò)自身的言行舉止、做事風(fēng)格潛移默化地影響學(xué)生，潛心研化學(xué)反應(yīng)工程教材和參考書，以“匠心精神”組織好每次課，從課堂的導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、參與式學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)到課堂小結(jié)和知識(shí)鞏固，精準(zhǔn)策畫每個(gè)環(huán)節(jié)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，授課語(yǔ)言和板書專業(yè)規(guī)范，潛移默化的培養(yǎng)具有大國(guó)匠心的化工人。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意學(xué)生專注力、踏實(shí)勁和精益求精“工匠”素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、積極回答問(wèn)題、認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固以及獨(dú)立自主完成作業(yè)和討論，從點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

2.5 結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

通過(guò)對(duì)反應(yīng)器停留時(shí)間測(cè)定等一系列實(shí)驗(yàn)，以及后續(xù)工業(yè)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步樹立工程設(shè)計(jì)觀念。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真、客觀且規(guī)范的記錄數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確歸納、取舍等分析處理，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的工藝評(píng)價(jià)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分體現(xiàn)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注“工匠精神”。在工業(yè)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既可以把課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)檢索過(guò)程中對(duì)新型反應(yīng)器及我國(guó)著名反應(yīng)工程領(lǐng)域?qū)＜业恼{(diào)研，了解最新學(xué)術(shù)進(jìn)展以及科學(xué)家們的報(bào)國(guó)和治學(xué)情懷，在實(shí)踐中樹立治學(xué)和報(bào)國(guó)理念[4]。

3 結(jié) 語(yǔ)

在經(jīng)過(guò)數(shù)輪教學(xué)嘗試后，專業(yè)教師都積極提高了自己的思政修養(yǎng)，充分把握了課程思政教育立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的內(nèi)涵，把專業(yè)課程中的“思政元素”巧妙的銜接到了課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍反映良好。我們將在后續(xù)工作中繼續(xù)深入發(fā)掘思政元素，嘗試通過(guò)學(xué)科前沿更新、反應(yīng)工程新技術(shù)跟蹤、新生代科學(xué)家勵(lì)志故事分享等形式，引領(lǐng)學(xué)生提高價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力[5]。