蘆 建 順

(河北北方學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口 075000)

近年來(lái)，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究是高等教育研究中最活躍的領(lǐng)域之一，并取得了一定的研究成果。如從模糊數(shù)學(xué)理論方面[1]、灰色系統(tǒng)理論方面[2]以及大數(shù)據(jù)理論方面的定量研究在一定程度上促進(jìn)了高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔2016〕7號(hào))指出，“完善教師考核評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前和今后一段時(shí)期深化高等教育綜合改革的緊迫任務(wù)”?？梢?jiàn)，完善高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是新時(shí)代高等教育踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)、貫徹以學(xué)生為中心教育理念和推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。但查閱相關(guān)文獻(xiàn)和進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前高校外語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足，其原因除了當(dāng)前教師評(píng)價(jià)理論體系以及評(píng)價(jià)技術(shù)尚不成熟外，另一個(gè)重要原因就是高校教育管理者和研究者忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的元評(píng)價(jià)。此外，由于質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，因此很有必要在元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)理論對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理論(OBE)強(qiáng)調(diào)結(jié)果產(chǎn)出的導(dǎo)向性作用，形成了依照目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)并開(kāi)展正向施工的機(jī)制，在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。該研究依據(jù)OBE理念，重構(gòu)基于培養(yǎng)目標(biāo)和外語(yǔ)課程個(gè)性且以映射關(guān)系為核心的全過(guò)程與多主體評(píng)價(jià)模型，利用質(zhì)量評(píng)價(jià)的反撥效應(yīng)促進(jìn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量元評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

根據(jù)庫(kù)克和格魯?shù)碌挠^點(diǎn)，任何一個(gè)評(píng)價(jià)要經(jīng)得起推敲就必須經(jīng)過(guò)元評(píng)價(jià)，即通過(guò)以不同方式征求對(duì)評(píng)估結(jié)果的不同看法來(lái)獲得更廣泛的意見(jiàn)[3]。“元評(píng)價(jià)”概念最早由美國(guó)學(xué)者斯克列文提出。他認(rèn)為，“元評(píng)價(jià)”就是指“評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”[4]。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)“元評(píng)價(jià)”尚未形成統(tǒng)一和科學(xué)的概念界定。大多數(shù)學(xué)者都贊同“元評(píng)價(jià)”是“對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的質(zhì)量及其結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)的各種活動(dòng)”[5]。鄭文在此基礎(chǔ)上將“元評(píng)價(jià)”的概念進(jìn)一步定義為：“對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)論及其反饋進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以修正評(píng)價(jià)結(jié)論，改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程?！盵3]

課題組對(duì)河北省100所本專科院校的外語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談。整理相關(guān)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，目前河北省高校外語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的教師滿意度較低，教學(xué)評(píng)價(jià)體系和量化標(biāo)準(zhǔn)不合理，主要存在以下問(wèn)題。

(一)評(píng)價(jià)主體單一，且不同主體所占權(quán)重相差較大

當(dāng)前，大部分高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為學(xué)生、督導(dǎo)和同行。由于各主體的關(guān)注點(diǎn)不同，因此評(píng)價(jià)結(jié)果差距較大。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要出發(fā)點(diǎn)是他們對(duì)課堂教學(xué)的主觀感受，但因?yàn)樗麄儗?duì)相關(guān)教育教學(xué)理論和方法缺乏了解，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法完全科學(xué)客觀地反映教師的教學(xué)水平。本校督導(dǎo)和本系部同行評(píng)價(jià)雖然在一定程度上反映了教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的掌握以及教學(xué)手段的運(yùn)用情況，但受主觀因素影響，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性不足。目前，大多數(shù)高校都忽視了被評(píng)價(jià)教師本人作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的參與性。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，任何評(píng)價(jià)都很難達(dá)到預(yù)期目的[6]。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)非全程，基于課程特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)少，精準(zhǔn)度低

根據(jù)對(duì)河北省內(nèi)高校外語(yǔ)教師的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是基于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，而對(duì)外語(yǔ)教師在課程建設(shè)中的貢獻(xiàn)度、科研助力教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量以及考試質(zhì)量等全程活動(dòng)質(zhì)量缺少全面考查，更沒(méi)有基于課程特色的指標(biāo)評(píng)價(jià)。束定芳指出，從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐論層面來(lái)看，由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣各有不同，因此教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教[7]9?；\統(tǒng)的一刀切式的評(píng)價(jià)方式往往無(wú)法精準(zhǔn)評(píng)判教師教學(xué)行為和教學(xué)理念的適切性，評(píng)價(jià)的效度和信度均會(huì)受到影響。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映教師全部的工作實(shí)績(jī)

外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要以自己的人格魅力和言行舉止對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。而這些都不能以簡(jiǎn)單的“量化”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)評(píng)價(jià)方式多以終結(jié)性定量評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

目前，大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)多采取期末由學(xué)生、督導(dǎo)和同行打分的方式進(jìn)行。但學(xué)期末師生因考試等學(xué)習(xí)工作壓力無(wú)暇全面評(píng)價(jià)教學(xué)，此時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)效性和客觀性均較低。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性明顯，量化結(jié)果不夠客觀

由于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與年終考核、績(jī)效工資和職稱評(píng)定等直接掛鉤，因此部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生給自己打高分。此外，督導(dǎo)同行互評(píng)也可能出現(xiàn)較強(qiáng)的主觀性，從而弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的積極反撥作用。

二、外語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與基本原則

針對(duì)教師職責(zé)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：教育評(píng)價(jià)要“引導(dǎo)教師貫徹黨的教育方針，遵守教學(xué)紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)實(shí)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”。針對(duì)教學(xué)全過(guò)程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：把參與教研活動(dòng)，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入工作量。這些政策和要求對(duì)外語(yǔ)教育工作的開(kāi)展具有重要的導(dǎo)向作用。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理論(OBE)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程模式，并從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求層面、從畢業(yè)要求到畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解再到課程體系層面以及從課程體系到教學(xué)內(nèi)容層面依次構(gòu)建多層次關(guān)聯(lián)矩陣，建立持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量保障體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)[8]。按照這一理念，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為總標(biāo)準(zhǔn)，以具體的課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，與目標(biāo)要求相適應(yīng)，互相融合，雙向互動(dòng)，最終促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

教育評(píng)價(jià)的功能不只體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提升方面。從語(yǔ)言層面看，語(yǔ)言除工具性外，其社會(huì)文化屬性也不能忽視。教師在關(guān)注語(yǔ)言工具性的同時(shí)還必須重視語(yǔ)言使用的價(jià)值取向[9]，幫助學(xué)生正確認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)政治敏感力和政治判斷力。外語(yǔ)教學(xué)本體論指出，語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體，可以反映一個(gè)民族的思維活動(dòng)和文化發(fā)展歷史[7]。因此，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能還體現(xiàn)在它的社會(huì)功能上。具體而言，就是評(píng)價(jià)教師實(shí)施立德樹(shù)人的質(zhì)量。它決定了培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人，這毫無(wú)疑問(wèn)關(guān)乎國(guó)家的前途命運(yùn)。此外，教育評(píng)價(jià)的其它基本功能還包括提高學(xué)生認(rèn)知能力、推動(dòng)課程建設(shè)和促進(jìn)教師發(fā)展等。

基于上述分析可知，外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想可概括為以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人；充分發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的反撥效應(yīng)，引導(dǎo)培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植家國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野，提升學(xué)科素養(yǎng)；開(kāi)展基于正確的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教學(xué)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的課程教學(xué)；實(shí)施對(duì)課程有具體靶向性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和課程建設(shè)。對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則是基于培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣課程目標(biāo)；教評(píng)互動(dòng)融通，促進(jìn)師生發(fā)展；關(guān)注課程個(gè)性，協(xié)同量化質(zhì)性；評(píng)價(jià)教學(xué)全程，全程實(shí)施評(píng)價(jià)；拓展評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)管，落實(shí)動(dòng)態(tài)完善。

三、外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

通過(guò)對(duì)目前評(píng)價(jià)模式的反思、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想及原則的重新梳理，可以看到重構(gòu)的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)多維度、多層次和全過(guò)程的系統(tǒng)，應(yīng)包含評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和分權(quán)系統(tǒng)等。相應(yīng)地，這一總系統(tǒng)是由各子系統(tǒng)構(gòu)成相互聯(lián)系且相互作用的復(fù)合系統(tǒng)，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的總模型，主要包括過(guò)程模型、映射模型、體現(xiàn)映射關(guān)系的主體模型和分權(quán)模型等，其核心是映射模型。下文著重討論前3種模型。

(一)過(guò)程模型

過(guò)程模型將評(píng)價(jià)全程分為7個(gè)主要環(huán)節(jié)，即研討培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求及課程目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定指標(biāo)體系、執(zhí)行評(píng)價(jià)、反饋結(jié)果、整改和修正(圖1)。

圖1 外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程模型

在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定之前，校、院、系部管理者和課程負(fù)責(zé)人應(yīng)準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及具體課程目標(biāo)的內(nèi)涵，結(jié)合課程特點(diǎn)和目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，全體評(píng)價(jià)主體在教學(xué)全程針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)。依據(jù)反饋信息和相關(guān)建議，校、院、系部管理者和課程負(fù)責(zé)人再按照產(chǎn)出目標(biāo)要求對(duì)原評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行修正，教師本人制定整改方案，并與其他評(píng)價(jià)主體一同開(kāi)展新一輪質(zhì)量評(píng)價(jià)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念(OBE)強(qiáng)調(diào)“反向設(shè)計(jì)，正向施工”。據(jù)此制定和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，并將全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)作為可循環(huán)行為，體現(xiàn)了“持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的外塑與內(nèi)生，進(jìn)而保證了育人質(zhì)量的提升。

(二)映射模型

在評(píng)價(jià)的子模型中，映射模型是最復(fù)雜和最有課程靶向性的。它的原則是結(jié)合課程特點(diǎn)制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這就要求辦法的制定者準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)內(nèi)涵，結(jié)合課程特點(diǎn)確定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以針對(duì)課程目標(biāo)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，多個(gè)課程目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)行為構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，行為的結(jié)果就是評(píng)價(jià)的對(duì)象(圖2)。

圖2 外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)映射模型

由圖2可見(jiàn)，課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系，即映射關(guān)系。映射概念的提出是為了強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)目標(biāo)的緊密呼應(yīng)及同步變化的特點(diǎn)，突出了因課而異的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)意圖。語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等專業(yè)課程以及語(yǔ)音、口語(yǔ)和閱讀等基礎(chǔ)課程在課程目標(biāo)與特點(diǎn)上有許多差異，因此在邏輯分析、文學(xué)思辨和語(yǔ)言技能實(shí)操等具體教學(xué)內(nèi)容及模式上也具有多樣化，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)有所區(qū)別。需要指出的是，科研促進(jìn)教學(xué)及外語(yǔ)課程思政情況是專門針對(duì)外語(yǔ)教師和外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的指標(biāo)，它一方面能夠從外部推動(dòng)教師加強(qiáng)科研，促進(jìn)教學(xué)，對(duì)教師個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)起到積極作用，另一方面也是培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此必然要被列為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間并不是一一映射的關(guān)系，這也進(jìn)一步說(shuō)明了該模型的復(fù)雜性。由于外語(yǔ)課程的層次、目標(biāo)和內(nèi)容等具有多樣性與復(fù)雜性，因此要實(shí)現(xiàn)基于課程目標(biāo)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。課程不同，課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，這是整個(gè)評(píng)價(jià)模型體系的核心。

(三)主體模型

由于評(píng)價(jià)目標(biāo)維度多樣，不同評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)也不完全一樣，需要兼顧國(guó)家、學(xué)校與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要以及教師與學(xué)生發(fā)展的需要。因此，就又形成了“培養(yǎng)目標(biāo)-評(píng)價(jià)主體-評(píng)價(jià)指標(biāo)”這樣一個(gè)新的映射關(guān)系。

作為評(píng)價(jià)行為的執(zhí)行者，評(píng)價(jià)主體的確立關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和信度。目前，全員評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)成為教育領(lǐng)域質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要理念。管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生與同行作為評(píng)價(jià)主體被廣泛接受和采用。但各個(gè)主體的內(nèi)部構(gòu)成依然存在范圍小和內(nèi)部為主的缺陷，如參加評(píng)價(jià)的同行一般限于本教研室或本系部教師，以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主要特征。由于這種模式受制于人為因素特別是感情因素，因此不能保證結(jié)果的客觀性。此外，教師本人大都是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這也不利于教師自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究和自我反思。據(jù)此，評(píng)價(jià)主體構(gòu)成需要優(yōu)化，要擴(kuò)充同行評(píng)價(jià)的人員范圍，增加教師本人作為開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的主體。如以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、執(zhí)行和反饋這3個(gè)環(huán)節(jié)為要素，可以構(gòu)建出它們與對(duì)應(yīng)的主體之間的關(guān)系模型(圖3)。

圖3 外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體模型

圖3中，課程負(fù)責(zé)人和系部主任是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定主體。此外，還包括對(duì)評(píng)價(jià)本身的監(jiān)控和評(píng)價(jià)者以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審核主體，即校級(jí)評(píng)價(jià)部門和學(xué)院評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。課程負(fù)責(zé)人是落實(shí)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的核心人物，要在系部主任和相關(guān)專業(yè)委員會(huì)以及黨政領(lǐng)導(dǎo)下，按照目標(biāo)與指標(biāo)的映射關(guān)系合理制定基于外語(yǔ)課程具體特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)的主體與執(zhí)行環(huán)節(jié)的主體1原則上是一致的。執(zhí)行主體2、3、4、5分別是教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生和教師本人。其中，同行既包括校內(nèi)本專業(yè)同行或同課程同行，也包括外校同行。理論上，同課程教師開(kāi)展同行評(píng)價(jià)比籠統(tǒng)的本校教師相互打分更加精準(zhǔn)，但有的課程團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)規(guī)模較小，開(kāi)展校內(nèi)的課程同行評(píng)價(jià)不易，若將視野延伸到外校甚至外省市高校的同類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既可以擴(kuò)大同行評(píng)價(jià)范圍和加強(qiáng)外部評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度和確?？陀^性，還可使云端虛擬教研室的相關(guān)活動(dòng)得到拓展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教師本人作為自我評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)結(jié)果和分?jǐn)?shù)一般可不計(jì)入總評(píng)結(jié)果，主要是出于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和信度考慮，供教師自己查擺問(wèn)題。

從反饋環(huán)節(jié)看，主體1是為了掌握總體情況和進(jìn)一步整改評(píng)價(jià)工作，主體5是為了從客觀角度了解自己的教學(xué)質(zhì)量狀況及在團(tuán)隊(duì)中的位次和差異，了解學(xué)生評(píng)價(jià)情況，促進(jìn)教評(píng)融通。

該模型將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充到數(shù)量N，為未來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化主體留下余地，提升了模型的適應(yīng)性。由于篇幅所限，分權(quán)模型的具體內(nèi)容將另文闡述。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)不同課程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者要分析定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合辦法和比重，以及評(píng)價(jià)全程各個(gè)環(huán)節(jié)、不同維度、不同內(nèi)容、不同階段和不同評(píng)價(jià)主體在總評(píng)結(jié)果中的權(quán)重分配，應(yīng)給過(guò)程分權(quán)應(yīng)有地位，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，有條件的單位，可以考慮使用多層線性模型(multi-level linear model)進(jìn)行更加精確的分析，常用軟件有HLM和Mlwin。

外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，需要順應(yīng)國(guó)家需要，錨定培養(yǎng)目標(biāo)，尊重語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀，針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)和課程特點(diǎn)開(kāi)展全程并多元的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，必須落實(shí)學(xué)校層面指導(dǎo)與監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的主體責(zé)任，開(kāi)展定期評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的核心效能，促進(jìn)師生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)河北省外語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。