■文/金 如

中國人民大學教授張立文認為，“和”是中國哲學中的一個很重要的概念，包含現(xiàn)在常說的“和諧”的意思，而“和”這個字的含義已經(jīng)包含了“合”的意思，即由相和的事物融合而產(chǎn)生新事物。為突出這一點，他在“和”后面加了“合”，構(gòu)成“和合”概念。他的這一主張與我校的教育理念相契合。

一、“和合”教學理念協(xié)同落實助“作業(yè)管理”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學過程的本質(zhì)，即教育者要激發(fā)兒童潛力，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在設計作業(yè)時，應該因材施教，合理確定作業(yè)內(nèi)容，以外部力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動的形式開展“教與學”，按照教學大綱要求拓展和延伸相關(guān)的教學內(nèi)容，并制定針對性、分層化的“精細”練習。同時，為了促進學生的身心健康發(fā)展，學校應依據(jù)學生心理發(fā)展需求，針對不同需求的學生安排不同量、不同形的作業(yè)，精準定位，協(xié)同助力“雙減”有效落地。

（一）各科協(xié)同，嚴控作業(yè)總量

學校嚴格落實作業(yè)報備公示制度，在各年級備課組統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量的前提下，預估學生完成作業(yè)的時間，各班每日書面家庭作業(yè)由班主任全面安排，再借助企業(yè)微信平臺報年級教研組組長審批，最后教導處落實，校長室監(jiān)督，各部門協(xié)同，充分體現(xiàn)我?！昂秃稀苯虒W理念，以確保低年級學段不布置書面家庭作業(yè)，中高年級學段書面作業(yè)的總完成時間不超過 一小時。

另外，學校安排優(yōu)秀骨干教師基于“找問題”聽隨堂課，開展“推門課”課堂常態(tài)化巡課活動，幫助教師把控常規(guī)教學課堂的每個環(huán)節(jié)。秉著“重過程，早發(fā)現(xiàn)，夯基礎”的原則，學校制定了推門課巡課制度，從師生課前準備、教師課堂語言與行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個方面進行不定時的巡查，督查教師集體備課成果的內(nèi)化情況。針對巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)評價等方面的問題，學校校長室及時與教師進行交流，提出建議，由教導處對此問題進行跟蹤復查，為學生更好地進行“學與練”服務。

（二）組建團隊，協(xié)同作業(yè)內(nèi)容

我校以年級學科為單位創(chuàng)立學科教研組，進行集體備課，統(tǒng)一布置作業(yè)。同時，學校采用“以老帶輕”“以優(yōu)帶平”的模式，讓教師之間互相傳授教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和探討學生的問題，群策群力解決學生的問題，體現(xiàn)我?！昂秃稀苯虒W理念。年級教研組加強統(tǒng)籌，構(gòu)建統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容量和形的管理體系，教導處成立作業(yè)管理領導小組，強化管理，加強統(tǒng)籌，進一步明確學校作業(yè)管理的要求和內(nèi)容。組內(nèi)各個教師則通過學生平時的練習情況，整理、匯總易錯題集，有針對性地進行分層分類整理，引導學生進行精準化練習，幫助學生走出盲目的題海困境，實現(xiàn)從“刷題”術(shù)到“精練”術(shù)的轉(zhuǎn)變。同時，為了進一步做好校本化積累工作，學校推出了各科的《周周練》，從夯實學科知識的需求出發(fā)，分知識點、分難度系數(shù)設計作業(yè)，立足以生為本，從細微之處著手，科學有效地開展工作。比如，語文可以采用作文分析的形式對當前作業(yè)存在的問題進行診斷，并按照“診斷—修改—執(zhí)行—再診斷”的思路對學生作業(yè)進行研究，增強作業(yè)管理效能。在“和合”作用下，教師協(xié)同設計出適合每一個學生的作業(yè)。

（三）家校合作，協(xié)同作業(yè)時間

為切實保障學生的睡眠時間，學校要做好與家長的合作工作。如果學生超過晚上九點仍未完成作業(yè)，經(jīng)家長與班主任溝通說明，可選擇緩做或不做，學生與家長有充分的自主權(quán)。與此同時，學校要加強對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，比如，在校的聽課習慣、做題時的書寫習慣、體育運動的習慣、晨間閱讀的習慣等，對全校學生進行“自主學習小達人”評價，培養(yǎng)學生“自主學習、自我管理、自我評價”的能力。學校教導處也要加強各科作業(yè)管理之間的聯(lián)結(jié)，促進形成“和合”秩序，規(guī)范教師、學生、家長等各方職責邊界。具體來說，學校教導處應努力做到：加強各年級、各學段、各學科之間的銜接，合理安排作業(yè)內(nèi)容和形式；構(gòu)建以學生為中心，學校與家庭“和合”一體，共同研討教育方案并合力執(zhí)行；構(gòu)建校內(nèi)作業(yè)管理聯(lián)動機制和相應的保障組織、后勤管理等，面向全體學生，提供個性化的支持。

二、“和合”教學理念協(xié)同促進助“作業(yè)有效”

師生交流的根本目的是傳遞信息、交流教與學的基本情況。教師要通過學生作業(yè)的完成情況，了解本課的教學目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。如果實現(xiàn)了教學目標，那么教師就要分析學生還需要提升哪些素養(yǎng)和能力；如果沒有實現(xiàn)教學目標，那么教師就應該分析學生出現(xiàn)問題的地方，找到影響目標未能有效達成的因素。比如，是教師教學方法問題還是學生學習方法的問題，抑或是作業(yè)內(nèi)容與教學目標匹配度不符的問題等，從而有的放矢地進行教學或者學習方法的改善。通過教師的評語，學生可以知道自己尚未掌握的內(nèi)容有哪些和內(nèi)容未能有效掌握的原因，這樣可以發(fā)揮作業(yè)的學習功能，促進學生觀察、思考、理解能力的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時，應該思考相應作業(yè)及隨后的批改是否能夠滿足上述交流目的。同時，如果布置了作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑解惑的準備。

教育教學的出發(fā)點和落腳點是促進學生全面發(fā)展、健康快樂成長。作業(yè)作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是為了這一目的服務的。因此，教師要堅持以生為本，不忘布置作業(yè)的初心，不斷提升設計作業(yè)的水平，使作業(yè)成為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生探究能力、解決問題能力與創(chuàng)新實踐能力的重要手段。第一，作業(yè)要體現(xiàn)差異性。教師要意識到學生的學習能力和接受能力存在差異，設計不同的作業(yè)量和完成作業(yè)的時長。作業(yè)設計與布置也要體現(xiàn)因材施教，布置適合學生的作業(yè)。為此，教師要在多元智能理論以及心理需求理論的指引下，科學設計符合學生身體和心理發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)教育導向的基礎性作業(yè)。比如，素養(yǎng)教育理論從學生的德智體美勞全面發(fā)展出發(fā)，要求教師將每個學生都視為“可造之才”，實現(xiàn)“因材施教”的高質(zhì)量發(fā)展目標。在該理論的引導下，教師在設計作業(yè)任務的時候，可以融入分層作業(yè)，讓每個學生都能在參與作業(yè)任務的過程中，有所收獲，有所成長。這就要求教師在作業(yè)的設計與布置過程中，力求在內(nèi)容和難度上實現(xiàn)分層、彈性和個性化，堅決避免機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，從而滿足不同層次學生的需求，激發(fā)學生的學習動力。第二，除了作業(yè)布置的問題，作業(yè)的批改，尤其是作業(yè)的反饋意見也要堅持以生為本，以積極正向的語言鼓勵學生。受傳統(tǒng)思想和觀念的影響，有些教師片面地關(guān)注作業(yè)的篩選與分化功能，在作業(yè)面批或者作業(yè)發(fā)放的過程中，存在給學生貼標簽的語言與行為，這些做法違背了以生為本的教育理念，產(chǎn)生了對受教育者的區(qū)別對待。教師在作業(yè)批改的過程中，要改變作業(yè)“有批改無分析”的現(xiàn)象，關(guān)注作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析以及交流等層面的功能，讓評語多一些鼓勵、溫度和關(guān)愛。在情感上，師生之間“和合”一體。

三、“和合”教學理念協(xié)同體驗探“作業(yè)情緒”

我校“和合”教學理念一再強調(diào)學生自主學習，強調(diào)受教育者的情感和需求，重視學習者的中心地位，主張以師生協(xié)同、“和合”一體的學習形式，使學習內(nèi)容更加符合學習者的心理健康發(fā)展需求。自主學習作業(yè)是學生自主學習的重要組成部分，是能夠讓學生根據(jù)自己的能力、習慣和愛好選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)數(shù)量，再通過教師的指導和家長協(xié)同完成的一種作業(yè)形式。自主學習作業(yè)使學生在作業(yè)中體現(xiàn)出來的各種情感、態(tài)度、興趣、愛好等能夠良性循環(huán)并持續(xù)下去，最終發(fā)展成終身學習的能力。在良好環(huán)境下成長起來的學生，他們更加重視自我的表達。從心理學上講，他們控制自己做決定、做事情，讓自己有成就感、歸屬感（感受自己的力量）、自信感（自我感覺良好）、榮譽感（在做事情中體驗快樂）等高級的需求。自主學習作業(yè)是學生自主學習的重要組成部分，是“雙減”政策實現(xiàn)的重要抓手。學生在完成自主學習作業(yè)的過程中具有豐富的情緒體驗，不同的情緒體驗又會反過來影響學生自主學習作業(yè)的完成質(zhì)量。因此，在“雙減”政策背景下，對小學生自主學習作業(yè)情緒進行調(diào)查，作為進一步開展作業(yè)改革的依據(jù)是必要的。調(diào)查中的自主學習作業(yè)包含了家庭布置作業(yè)、 學生自發(fā)研究實踐、家庭課外活動等。

處于青春期前期或青春期的高年級學生對作業(yè)會產(chǎn)生有關(guān)的學業(yè)情緒，學業(yè)情緒包括了兩層含義：一是情緒體驗的情境，即學生完成自主學習作業(yè)過程中形成的情緒體驗；二是學生的情緒體驗不僅僅包括積極學業(yè)情緒，也包括了消極學業(yè)情緒。

學生在完成作業(yè)過程中的情緒體驗屬于學業(yè)情緒的范疇，21世紀以來，影響學生學業(yè)成績的非智力因素——學業(yè)情緒，引起了學者的普遍關(guān)注，并逐漸成為國內(nèi)外教育學和心理學研究的熱點。目前，對小學生自主作業(yè)情緒方面的研究還處于空白。因此，我校心理團隊的教師申報了課題《“雙減”背景下小學生自主學習作業(yè)情緒調(diào)查研究》，已經(jīng)在我區(qū)立項。

中小學生作業(yè)負擔過重是長期以來備受全社會關(guān)注的教育問題。減輕學生作業(yè)負擔的政策能否最終落地，不僅取決于一線教師能否突破“刷題術(shù)”的阻礙，而且取決于一線教師能否通過提升“精練術(shù)”，以“和合”育人為切入點，以“協(xié)同”作業(yè)為著力點，雙線并進，逐步形成“雙減”落地的典型模式和踐行“雙減”的有效途徑。