樂(lè)游戲 同生活 促生長(zhǎng)
——基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究

黃 檸

(浙江省寧波市第二幼兒園，浙江 寧波 315000)

一、引言

游戲必須從幼兒的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，梳理出一套系統(tǒng)的游戲課程理論模式和內(nèi)容框架，合理有效的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用游戲課程，構(gòu)建幼兒個(gè)性品質(zhì)、能力發(fā)展的實(shí)踐模式。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程的教育價(jià)值，通過(guò)對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面的研究，形成一套適宜幼兒發(fā)展的課程體系。

二、基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程游戲化的價(jià)值分析

核心經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的課程游戲化相對(duì)于普通的游戲化教學(xué)而言針對(duì)性更強(qiáng)。以往的教育教學(xué)主要是為了讓幼兒學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而核心經(jīng)驗(yàn)中所強(qiáng)調(diào)的課程游戲化則更加系統(tǒng)而明確地指出需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中讓幼兒習(xí)得和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的部分需要，引導(dǎo)幼兒參與到課程游戲化活動(dòng)中，讓幼兒獲得愉悅而直觀的游戲情境，將生活和實(shí)踐相互聯(lián)結(jié)，提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教師需要努力轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使用貼切穩(wěn)妥的方式促進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中對(duì)社會(huì)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與了解，提高幼兒全面能力的發(fā)展，引領(lǐng)教師充分樹(shù)立兒童本位觀念。

三、幼兒園課程游戲化與園本特色相結(jié)合的實(shí)踐

優(yōu)化游戲開(kāi)展模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，基于園本特色將全園盤(pán)通性游戲、班級(jí)個(gè)性化游戲、生活實(shí)踐性游戲有機(jī)組成。全園盤(pán)通性游戲散布在幼兒園的各個(gè)專(zhuān)用教室，由生活館、科技館、小書(shū)屋、生活體驗(yàn)街等幼兒有前期經(jīng)驗(yàn)且感興趣的項(xiàng)目組成，幼兒可以在園里當(dāng)家作主。班級(jí)個(gè)性化游戲注重幼兒在寬松自然的環(huán)境氛圍中活動(dòng)，他們可以自主的選擇游戲活動(dòng)區(qū)域和游戲材料，在自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然習(xí)得與內(nèi)化。幼兒進(jìn)入全園游戲時(shí)都會(huì)帶上各色的游戲手環(huán)，便于全園開(kāi)展混齡的游戲，通過(guò)游戲的開(kāi)展使幼兒能自主、自由、自發(fā)地進(jìn)入各個(gè)活動(dòng)室，進(jìn)行有前期預(yù)設(shè)和自發(fā)的操作學(xué)習(xí)，提高幼兒的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、探究細(xì)化、合作發(fā)展以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力，師生凝聚一起，共同在這個(gè)游戲集合里盡情釋放天性，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。在加強(qiáng)促進(jìn)幼兒課程游戲化發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)充分注意游戲的生發(fā)需要與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，關(guān)注幼兒一日日常生活，提高游戲課程的價(jià)值。

(一)全園性游戲的特色亮點(diǎn)

兒童小廚房：一個(gè)完全仿真、開(kāi)放的模擬小廚房，里面各種烹飪材料一應(yīng)俱全。在兒童廚房中配備實(shí)體工作臺(tái)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)置不同的游戲內(nèi)容，寶貝們可以搓圓子、做水果沙拉、玩面粉、做餅干、烘焙披薩等，充分滿足了幼兒渴望模仿體驗(yàn)成人勞動(dòng)的心理特征。

兒童洗衣房：一個(gè)仿真的洗衣間，根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展水平，我們提供了許多真實(shí)的材料如：搓衣板、大小長(zhǎng)短不一的刷子、洗衣粉、肥皂等，幼兒在實(shí)際操作中模擬清潔衣服的各個(gè)步驟，掌握搓、揉、刷、擰、擠等各種小肌肉發(fā)展動(dòng)作。在鍛煉技能的同時(shí)，更重要的是讓幼兒親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦以及達(dá)成目標(biāo)的自豪感。

兒童科技館：玩轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的科技室、自來(lái)水廠生態(tài)區(qū)、神秘的光影屋、開(kāi)動(dòng)腦筋的鏈接世界等組成了貼近幼兒實(shí)際生活，易于幼兒探究的兒童科技館。如：神秘的光影屋，以藍(lán)色為基調(diào)，營(yíng)造星空神秘感，引起幼兒對(duì)屋內(nèi)物品探索的興趣，積極探索，感受充滿神奇色彩的光影世界；自來(lái)水廠生態(tài)區(qū)，創(chuàng)設(shè)水循環(huán)系統(tǒng)，通過(guò)探究提升科技意識(shí)，讓幼兒在擺弄中感受科學(xué)的奧秘。

兒童小書(shū)屋：書(shū)屋中融匯了適合各個(gè)年齡段幼兒閱讀的各種繪本系列，有人手一本的小書(shū)，也有集體閱讀的大書(shū)，更有各種傳閱廣泛的中外經(jīng)典繪本。書(shū)籍?dāng)[放根據(jù)年齡段分門(mén)別類(lèi)，以方便幼兒更有目的性地選擇適合自己的書(shū)籍。在閱讀時(shí)，集體閱讀和自主閱讀有機(jī)結(jié)合，幼兒還可以在影音設(shè)備的支持下閱讀，將自己的所看、所聽(tīng)、所想的內(nèi)容用iPad記錄下來(lái)，匯編成屬于團(tuán)隊(duì)智慧和自己的故事書(shū)；也可以根據(jù)故事內(nèi)容選擇相應(yīng)的角色頭飾、道具，用肢體、語(yǔ)言、表情，表現(xiàn)對(duì)閱讀的理解和認(rèn)知。

寶貝生活街：孩子們可在此街區(qū)體驗(yàn)各種職業(yè)，這些職業(yè)的選擇創(chuàng)設(shè)是由師生共同考察周邊社區(qū)資源后的決定，進(jìn)行雙向互通。孩子們像成人一樣在這里工作著，盡情的嬉戲、玩耍。

涂鴉大世界：在涂鴉大本營(yíng)中，共分為三個(gè)版塊：1.面積約8平方米左右的玻璃涂鴉墻及水龍頭，可以讓幼兒做到隨畫(huà)隨洗，既符合環(huán)保要求又可以重復(fù)使用。2.多層次水解涂鴉墻，專(zhuān)門(mén)有配套的水解涂鴉筆和水解抹布等，耐磨、防水、防霉菌、環(huán)保、無(wú)毒、無(wú)味。3.涂鴉個(gè)性黑板，用各種顏色的粉筆在黑板上進(jìn)行隨意的創(chuàng)作。4.多元表現(xiàn)的沙畫(huà)臺(tái)，配合電視機(jī)可以為孩子進(jìn)行圖標(biāo)及動(dòng)態(tài)影響的支持，既鍛煉幼兒手部肌肉的準(zhǔn)確性、靈活性，又迎合幼兒喜歡玩沙的心理。

(二)班級(jí)個(gè)性化游戲的多方位支持

班級(jí)游戲是班級(jí)內(nèi)設(shè)立的活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)主題開(kāi)展教學(xué)，是對(duì)五大領(lǐng)域的延伸和補(bǔ)充；共分為以五大領(lǐng)域?yàn)榇淼膸讉€(gè)共性區(qū)域(如表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等)和根據(jù)各個(gè)年齡段的個(gè)性化區(qū)域(角色體驗(yàn)區(qū))。班級(jí)個(gè)性化游戲的內(nèi)容安排、時(shí)間安排、互動(dòng)方式、選擇方式的呈現(xiàn)以及各種區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都影響著幼兒的個(gè)體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

1.低結(jié)構(gòu)性材料

有準(zhǔn)備的環(huán)境能夠讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作獲得一種自我體驗(yàn)、自我控制以及增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的融入度。有準(zhǔn)備的環(huán)境一般指的是物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境指教師前期準(zhǔn)備的材料，心理環(huán)境指幼兒對(duì)于材料的認(rèn)知度和掌握度。幼兒是在與材料的互動(dòng)和操作中生發(fā)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，許多在成人眼中毫無(wú)用處的的材料在幼兒手里可能就會(huì)萌發(fā)新的生機(jī)和想象。當(dāng)孩子面對(duì)眾多的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，他們可以通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等了解材料的特性、功能，并且腦洞大開(kāi)萌發(fā)聯(lián)想。有的操作材料成為了游戲活動(dòng)中的替代品，有的成為了使用工具，孩子們的想象一定程度可以通過(guò)材料的投放和制作得以實(shí)現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)性材料

眾所周知，幼兒的發(fā)展存在動(dòng)態(tài)性，這一發(fā)展軌跡也必然引導(dǎo)教師在投放活動(dòng)材料時(shí)也必須考慮材料投放的時(shí)效性、靈活性、適宜性，目前大多數(shù)教師已經(jīng)基本具備了這樣的認(rèn)知。然而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，怎樣解決材料投放的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題呢?如大班美工區(qū)里的“設(shè)計(jì)制作服裝”活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)多星期，幼兒創(chuàng)造出許多不同形態(tài)的圖案，從中對(duì)分類(lèi)、排列、配色等有了一定程度的感知。在整個(gè)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師又和幼兒一起商討呈現(xiàn)出的服裝作品還可以作何用途，在幼兒的探討投票中,班級(jí)形成了全新的區(qū)域“美美服裝店”,這一變化引起了孩子們新的游戲經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)裝扮服裝店、購(gòu)置服裝等多元的游戲指向使幼兒的合作和設(shè)計(jì)能力都有了新的提升。

3.組合性材料

材料的組合是指班級(jí)與區(qū)域、區(qū)域與區(qū)域之間的組合。例如大班創(chuàng)美區(qū)域的材料與建構(gòu)區(qū)域材料的融合。班級(jí)游戲區(qū)域中有一個(gè)類(lèi)似快遞公司“下單”的游戲，建構(gòu)區(qū)有時(shí)候需要一棟房子的時(shí)候，孩子們可以在美工區(qū)下單，訂購(gòu)所需的材料；又如小班生活區(qū)“剝剝樂(lè)”中會(huì)有大量的瓜子殼，投放到美工區(qū)，很快一幅幅洋溢出新的鏡框裝飾畫(huà)就產(chǎn)生了。不僅增強(qiáng)了區(qū)域間的交流互動(dòng)，還提升了材料的循環(huán)利用，引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)保理念的深入認(rèn)知。

當(dāng)然，班級(jí)個(gè)性化游戲區(qū)域的設(shè)置既要考慮到幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展，又要考慮到幼兒園各方面的具體情況，使之形成具有園本特色的兼具發(fā)展性、多樣性、藝術(shù)性、教育性的特色空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在材料的選擇上追求多元化、多樣性，給予幼兒充分的探索空間和條件，讓幼兒有自主選擇的可能性，逐漸形成合作、交流分享、互幫互助的意識(shí)。

(三)生活實(shí)踐性游戲的價(jià)值取向

陶行知先生說(shuō)：“一日生活皆教育?！庇變旱慕逃倳?huì)與幼兒的生活并行發(fā)展。通過(guò)“做中學(xué)、會(huì)生活”的系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒掌握生活技能、融入社會(huì)環(huán)境、萌發(fā)愛(ài)生活的情感，給兒童帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)挑戰(zhàn)、帶來(lái)想象、帶來(lái)專(zhuān)注、帶來(lái)快樂(lè)、帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活實(shí)踐性游戲即以一日生活環(huán)節(jié)為載體的生活教育，將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有效整合，讓幼兒全身心投入積極、豐富、自由、自然的生活環(huán)境中，在常態(tài)隨機(jī)的一日生活活動(dòng)中植入課程核心，觸發(fā)活力，充分顯現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的積極推動(dòng)。生活實(shí)踐性游戲主要由“基礎(chǔ)性生活活動(dòng)”“社會(huì)性生活活動(dòng)”“滲透性生活活動(dòng)”三大類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成。

1.基礎(chǔ)性生活活動(dòng)——科學(xué)有序

基礎(chǔ)性生活活動(dòng)就是指幼兒園的日常生活活動(dòng)，早點(diǎn)、如廁、盥洗、喝水、午餐、午睡、午點(diǎn)等，這些活動(dòng)看似平常，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。符合兒童身心特點(diǎn)且滿足不同層次兒童需要的自主化生活活動(dòng)方式是實(shí)現(xiàn)兒童生活能力提升的有效途徑。本園從環(huán)境支持、環(huán)節(jié)組合、策略跟進(jìn)等方面入手，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性生活活動(dòng)的功能，充滿兒童自主的生活氣息。

(1)良好的生活習(xí)慣

幼兒園一日生活是在幼兒的每日的生活行動(dòng)按照一定的規(guī)律進(jìn)行編排的一種有規(guī)律的生活方式，而一些良好的生活習(xí)慣將正確的生活作息導(dǎo)入到幼兒園一日生活的過(guò)程當(dāng)中。在日常的生活活動(dòng)中，幼兒會(huì)有規(guī)律地進(jìn)行生活方式，潛移默化地進(jìn)行個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)。

(2)有趣的“達(dá)人”項(xiàng)目

生活中的一些技能活動(dòng)，主要是指幼兒生活、勞動(dòng)方面的一些活動(dòng)，每班基于兒童的興趣自主選擇一項(xiàng)“達(dá)人”挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如：桌面清潔小達(dá)人、玩具收納小達(dá)人、物品規(guī)劃小達(dá)人、鞋帶速系小達(dá)人等。從服務(wù)性質(zhì)區(qū)分可分為自我服務(wù)的本領(lǐng)及他人服務(wù)的本領(lǐng)。以同個(gè)年段為一組進(jìn)行分享、循環(huán)，在班級(jí)“達(dá)人”比拼的同時(shí)，定期進(jìn)行年段PK。

(3)特定的生活區(qū)域

日常生活教育的目的在于培養(yǎng)孩子的基本動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)照顧自己、照顧環(huán)境，進(jìn)而學(xué)習(xí)，彼此尊重，養(yǎng)成良好的社會(huì)能力，使孩子成為一個(gè)自信大方、積極適應(yīng)社會(huì)生活的個(gè)體。在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)域版塊，投放合適的材料，在練習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)孩子的秩序感、專(zhuān)注力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，這些都是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

這些活動(dòng)都是幼兒獲得美好生活的前期基礎(chǔ)，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，從而保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，培養(yǎng)合作共創(chuàng)能力，學(xué)會(huì)生活勞動(dòng)的技能，做自己的主人。

2.社會(huì)性生活活動(dòng)——豐富有趣

社會(huì)性生活活動(dòng)即圍繞幼兒社會(huì)生活開(kāi)展的活動(dòng)。幼兒園社會(huì)性教育就是通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，已增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒社會(huì)行為為主要內(nèi)核的教育。“社會(huì)性生活活動(dòng)”主要通過(guò)“社會(huì)考察”這一形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，考察是一個(gè)動(dòng)詞，它的意義是實(shí)地觀察調(diào)查，細(xì)致深刻地觀察。例如：1.一張生活圖：全園幼兒對(duì)幼兒園周邊一公里的資源進(jìn)行摸排，甄選有利于幼兒感知，有益于課程發(fā)展的資源，教師將其繪制成資源圖。2.一條生活街：以班級(jí)為單位篩選幼兒最喜歡的考察地點(diǎn)進(jìn)行整合、匯總，從而打造生活街內(nèi)容。3.一次生活坊：全園幼兒定期進(jìn)行“生活坊”的游戲進(jìn)行打掃，幼兒在參加勞動(dòng)的過(guò)程中從班級(jí)教室場(chǎng)所——辦公、會(huì)議室場(chǎng)所——戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行簡(jiǎn)單打掃、抹布擦桌椅等，回歸生活場(chǎng)景，提供勞動(dòng)生活平臺(tái)，讓孩子們體驗(yàn)從自我服務(wù)到他人服務(wù)的過(guò)程，從生活勞動(dòng)中培養(yǎng)吃苦耐勞、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

社會(huì)考察是讓幼兒走出園所，與幼兒園周邊社會(huì)人群、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)，親近大自然及真實(shí)的社會(huì)情境，從而獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)積累多樣的社會(huì)資源，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，提高能力，收獲喜悅的情緒體驗(yàn)。

3.滲透性生活活動(dòng)——積極有益

滲透性生活活動(dòng)是在一日生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透其他教育教學(xué)內(nèi)容，一般以品德教育活動(dòng)為主。3—6歲的幼兒正處于品格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園作為幼兒的啟蒙地和培養(yǎng)幼兒品格的重要場(chǎng)所，教師們不僅需要對(duì)此高度重視，還要通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。例如：1.三辰光：三辰光是利用晨曦、午間、日暮三個(gè)時(shí)段將德育活動(dòng)融入到生活活動(dòng)之中，旨在培養(yǎng)兒童追求真善美的氣質(zhì)稟賦，利用三個(gè)時(shí)間段與幼兒進(jìn)行交流、溝通。2.生存日：生存是人基本的生活要求，為了生存人要認(rèn)真考慮情況，拿出好的措施去做。幼兒園需定期開(kāi)展對(duì)應(yīng)生存主題的演習(xí)演練活動(dòng)，結(jié)合安全活動(dòng)，全園式依次展開(kāi)，如防踩踏演練、防火演練、防恐防爆演練等，讓幼兒在親身體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)一種重要的生存技能。3.園本節(jié)：園本節(jié)需要和幼兒園的課程相呼應(yīng)，結(jié)合每次節(jié)日的開(kāi)展讓幼兒參與其中，融入體會(huì)生活中的場(chǎng)景。比如活動(dòng)中學(xué)習(xí)擦洗、打掃、制作簡(jiǎn)單美食等，通過(guò)多元化的方式讓幼兒親身體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)豐富幼兒基礎(chǔ)的生活知識(shí)技能，培養(yǎng)互助友愛(ài)的品德。

幼兒“核心經(jīng)驗(yàn)”為指引的幼兒園課程游戲化，實(shí)際是對(duì)幼兒持續(xù)性與長(zhǎng)效性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程，旨在通過(guò)全園盤(pán)通性游戲、班級(jí)個(gè)性化游戲、生活實(shí)踐性游戲等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升生活技能、養(yǎng)成良好品德，并通過(guò)幼兒園、社區(qū)、社會(huì)的協(xié)同努力，達(dá)到“樂(lè)游戲、同生活、促生長(zhǎng)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。