地方高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的有效途徑

李 梓，劉海燕

(1.淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223000；2.中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

20世紀(jì)80年代以來，中國高等教育管理體制實行“權(quán)力下放”，或是通過地方接受原中央部委下放的所屬院校，或是通過重組、合并和升級，中央和地方兩級政府管理、以地方政府管理為主的中國高等教育系統(tǒng)逐漸形成，地方高校的規(guī)模和空間日益增大。

隨著高等教育的國際化、外語教育理念的轉(zhuǎn)變以及外語學(xué)科發(fā)展的變化，作為地方高校中一支龐大且特殊的教師隊伍，外語教師的發(fā)展備受關(guān)注，外語教師絕不再是單純的知識傳播者，更多的是外語學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展很大程度上直接影響著地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高校的定位和職能

地方高校是一個與中央部署高校相對而言的集合概念，具體來說，是指在行政管轄隸屬關(guān)系上由地方政府主辦、管理的高等院校，我國高等教育大眾化進程推進了地方高校在數(shù)量和規(guī)模上的迅猛發(fā)展。根據(jù)教育部公布的《全國普通高等學(xué)校名單》①，截止2021年9月，全國共有高等學(xué)校3012所，其中2756所普通高等學(xué)校(含1270所本科院校和1486所?？圃盒?，256所成人高等學(xué)校。除去116所中央部署高校，本科院校中共有742所公立本科院校，412所民辦院校，地方高校在全國本科院校的占比高達58.43%。

隨著高等教育的不斷普及，中國高等教育已然從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。作為我國高等教育大眾化的主力軍，地方高校肩負著為區(qū)域發(fā)展輸送人才的重要社會職責(zé)，理應(yīng)立足新的發(fā)展階段，發(fā)揮自身優(yōu)勢、揚長補短，聚力內(nèi)涵發(fā)展、以特取勝，更好地服務(wù)地方的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵及要素分析

(一)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵

“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”的概念發(fā)展自“教學(xué)學(xué)術(shù)”，最早由美國學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶提出。Boyer(1990)認為學(xué)術(shù)不僅僅是探究、整合和應(yīng)用知識，更重要的是傳播知識，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是傳播知識的學(xué)術(shù)，這一概念極富解釋力，啟發(fā)人們開始重新審視大學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，并逐步形成大學(xué)教師全面發(fā)展的觀念。此后，諸多學(xué)者對“教學(xué)學(xué)術(shù)”相關(guān)研究進行豐富和補充，進而對“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”的概念進行探索和詮釋。國外相關(guān)研究中，賴斯、馬丁、特里格威爾等學(xué)者最具代表性。Rice(1991)結(jié)合知識基礎(chǔ)、抽象能力兩個角度對“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”進行界定，指出教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括概括能力、教學(xué)內(nèi)容知識和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識。Martin(1999)從教學(xué)實踐出發(fā)，提出教學(xué)學(xué)術(shù)能力中相互關(guān)聯(lián)的三種主要成分：對他人的學(xué)術(shù)貢獻進行研究、對自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反思，以及對教學(xué)的認識及實踐進行交流。TRIGWELL(1999)指出，教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括五個方面，尤其強調(diào)應(yīng)在學(xué)科內(nèi)對教學(xué)文獻展開研究，進而提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。國內(nèi)相關(guān)研究相對較少，主要圍繞其概念進行解讀。周光禮、馬海泉(2013)指出，大學(xué)往往把教學(xué)學(xué)術(shù)能力當(dāng)做政策工具，用來挑選新教師或進行內(nèi)部學(xué)術(shù)職業(yè)管理。周玉容、李玉梅(2015)認為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力既有教學(xué)屬性，又有學(xué)術(shù)屬性，其相關(guān)評價可用來全面衡量教師的能力水平；周萍、陳紅(2015)強調(diào)科教融合理念，認為通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)課程知識的有效傳播；李晨霞(2018)指出，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是提升教師教學(xué)水平的重要保障，具體包括善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力、綜合應(yīng)用的能力和探究反思的能力。需要特別指出的是，劉剛(2021)認為，國內(nèi)學(xué)者對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的理解存在一定的“簡單二分”色彩，強調(diào)指出應(yīng)結(jié)合本土化實踐對教學(xué)學(xué)術(shù)能力進行指導(dǎo)性定義，而非操作性定義，進而構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)概念模型。

不難看出，雖然學(xué)者們對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵尚未完全達成一致，但已經(jīng)達成一些共識。與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)學(xué)術(shù)能力相比，教學(xué)學(xué)術(shù)能力不僅是一種教學(xué)能力，同時也是一種學(xué)術(shù)能力，強調(diào)采用科學(xué)研究的方式從事教學(xué)實踐，如進行教學(xué)反思、形成教學(xué)成果并公開交流等，某種意義上來說是一種教學(xué)實踐的理論化和顯性化。

(二)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的要素分析

從“教學(xué)學(xué)術(shù)”到“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”，教學(xué)學(xué)術(shù)研究從一個抽象概念逐步演變成了一種觀念意識。教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成多維且立體，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升需要學(xué)校組織、教師個人和教師群體等多方協(xié)同發(fā)力才能實現(xiàn)，對教學(xué)學(xué)術(shù)能力展開研究，有助于引導(dǎo)教師按照科學(xué)研究的范式從事教學(xué)實踐，積極進行教學(xué)反思并主動開展教學(xué)研究，從而不斷提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)質(zhì)量。

1.大學(xué)組織制度影響因素

我國高等教育大眾化進程中，教學(xué)和科研大多處于二元對立的狀態(tài)。相對而言，科研成果顯示度更高、更容易被量化，因此也成為高校排名以及職稱評定等過程中的重要考量指標(biāo)，這使得大多數(shù)地方高校在評價教師的過程中，或多或少會出現(xiàn)向科研傾斜、以科研為導(dǎo)向的局面，有的甚至把科研看做是學(xué)術(shù)的全部，大部分地方高校更多關(guān)注的是教學(xué)和科研之間的差異，而非兩者之間的耦合。

在大部分地方高校，尤其是理工類地方高校，外語學(xué)科往往被邊緣化，有的甚至被界定為服務(wù)于其他學(xué)科的一種弱勢存在；外語教師的職業(yè)身份是“教師”，但往往被賦予“研究者”的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于外語教師的關(guān)注，仍然大多停留在教學(xué)技能層面，而非學(xué)術(shù)視野層面，無論是在學(xué)科評估方面，還是在職稱評定，亦或是晉升制度等各個方面，“重科研、輕教學(xué)”的氛圍無處不在，這無疑在一定程度上制約了外語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，激勵機制不足往往使得外語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，提升地方高校核心競爭力和社會聲譽同樣大受影響。

2.教師個人發(fā)展影響因素

地方高校的外語教師大多來自英語專業(yè)畢業(yè)生，受到中國高校擴招政策影響，20世紀(jì)90年代后期至今的大部分英語專業(yè)生源，無論是英語基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)動機，和之前早期的學(xué)生相比，都存在不小差距。另一方面，由于各種人才政策的影響，入職地方高校外語教師的高端人才中，很多教師的科研方向與其所從事的外語教學(xué)并不一致，所學(xué)、所教往往存在兩張皮的現(xiàn)象。傳統(tǒng)觀點往往認為，外語教師只要具備一定的專業(yè)水平，就可以給學(xué)生講授知識，但事實絕非如此。除了基本的專業(yè)水平以外，外語教師是否具備必要的職業(yè)能力同等重要，直接決定能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語人才和高素質(zhì)的國際化人才。

有效的教學(xué)必須經(jīng)過科學(xué)學(xué)習(xí)和組織訓(xùn)練，教師作為大學(xué)發(fā)展的主體力量，其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升需要在教學(xué)實踐中不斷實現(xiàn)，在長期的課例研究中不斷感悟積累才能得以形成和發(fā)展。然而，大多數(shù)地方高校并未真正將教學(xué)工作納入學(xué)術(shù)范疇，這就使得很多外語教師出現(xiàn)認知偏差，將自身的專業(yè)知識等同于其教學(xué)能力、將自身的專業(yè)發(fā)展等同于其學(xué)科發(fā)展、將自身的科研能力等同于其教學(xué)學(xué)術(shù)能力，凡此種種認識誤區(qū)勢必導(dǎo)致其參與性和主動性不足，不利于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的全面提升。

3.教師群體發(fā)展影響要素

教師不僅是教育者，同時也是學(xué)習(xí)者，教師發(fā)展是一個社會化的過程，每一位教師都處于特定的群體之中，并且深受該群體影響，個體能否在群體互動中受益，取決于其所在群體有沒有良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍和較強的團隊合力。

以新手教師為例，從入職開始，能否從指導(dǎo)教師和同行前輩身上獲得啟發(fā)，對其研究教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要；對于任何一位教師而言，新老教師之間的技能傳承、同行同事之間的學(xué)術(shù)交流，都是幫助其教學(xué)學(xué)術(shù)能力持續(xù)提升的內(nèi)在動力和精神支持。

對于地方高校外語教師而言，教學(xué)研究和專業(yè)研究相輔相成、缺一不可，提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力不僅需要掌握一定的教育理論和專業(yè)知識，同時還需要技術(shù)手段和信息支持，而個人的知識體系和能力結(jié)構(gòu)往往存在一定局限，這就需要以教師學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建同學(xué)科或跨學(xué)科的群體組織形式，為教師發(fā)展提供平臺，即普遍意義上的“發(fā)展共同體”。教師發(fā)展共同體不僅能夠幫助教師展示個人才華、發(fā)揮主體作用，更重要的是，教師發(fā)展共同體是教師與周圍環(huán)境的有機統(tǒng)一體，能夠通過發(fā)揮群體智慧實現(xiàn)資源共享和共同進步。

三、地方高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的校本化路徑

深化外語教育乃是全球共識。近年來，隨著新文科建設(shè)不斷推進，高等外語教育的地位更加得以彰顯，影響到能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的高等教育人才，同時也關(guān)系到中國同世界各國交流互鑒、中國參與全球治理體系改革建設(shè)。在我國，地方高校作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的重要陣地，理應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位，合理探索外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的校本化路徑，以擺脫理論與實踐相脫離的困境。

(一)積極創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境引領(lǐng)

地方高校外語教師能否積極投身教學(xué)研究、能否對教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升引起足夠重視，很大程度上受到其所在高校的制度環(huán)境影響。地方高校在致力提升排名和社會影響的同時，理應(yīng)給予外語教師足夠重視和經(jīng)費支持，在充分考慮學(xué)科差異的基礎(chǔ)上建立均衡完善的培訓(xùn)制度、教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價機制及職稱晉升制度等一系列評價指標(biāo)體系，為外語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。

地方高校大多仍然實行以科研成果的層次和數(shù)量為主的終結(jié)性評價，大多數(shù)教師會因為迫于制度的壓力，為了完成科研工作量而做科學(xué)研究，這樣一來勢必?zé)o法保證其教學(xué)投入感，然而教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展永遠無法脫離教學(xué)文化的影響。因此，必須改變傳統(tǒng)的成果評價，構(gòu)建更加全面、更加具有導(dǎo)向性的制度設(shè)計，才能真正幫助地方高校外語教師重構(gòu)其教學(xué)學(xué)術(shù)認同，以理性的眼光審視教學(xué)與研究之間的關(guān)系。

(二)充分發(fā)揮外語教師的主體意識

地方高校外語教師在形成對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的認知過程中，勢必會因內(nèi)在驅(qū)動不同而做出不同選擇。教師能否將事業(yè)發(fā)展與內(nèi)在需求相結(jié)合，取決于職業(yè)動機、學(xué)術(shù)意識、學(xué)科基礎(chǔ)、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸多因素。但毋庸置疑的是，其內(nèi)在動機勢必會影響其個性化的教學(xué)理念和價值取向，從而影響其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的理解和發(fā)展。

教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升需要遵循一定的范式，地方高校理應(yīng)結(jié)合其辦學(xué)定位和學(xué)科特點，讓外語教師的發(fā)展活動回歸學(xué)校、回歸課堂教學(xué)實踐，引導(dǎo)其用科學(xué)研究的方法反思教學(xué)，幫助其厘清教學(xué)學(xué)術(shù)能力的真正含義，使其充分發(fā)揮主體意識，堅定教學(xué)學(xué)術(shù)信念，明確自身教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)和追求，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)研究方法更好地展開教學(xué)研究，真正按照大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

(三)構(gòu)建各類教師發(fā)展共同體模式

近年來，各大主流出版社、外語學(xué)院以及研究中心等諸多機構(gòu)為外語教師提供了形式多樣的發(fā)展平臺，有效緩解了外語教師發(fā)展的困境。但不可否認的是，由于不同高校的外語學(xué)科之間存在很大差異，此類平臺往往缺乏普適性，不能從根本上滿足地方高校外語教師的深度需求，地方高校的外語教師發(fā)展從整體上來說還是以“單打獨斗”和“積累經(jīng)驗”為主。

顯然，如果只有經(jīng)驗積累，卻沒有反思感悟和深度溝通，外語教師的專業(yè)成長勢必很難實現(xiàn)。地方高校應(yīng)該構(gòu)建各類外語教師發(fā)展共同體，既聚焦于課堂教學(xué)實踐的引導(dǎo)，又關(guān)注教研科研能力的提升，讓外語教師在回歸教學(xué)實踐層面的同時關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，從“單打獨斗”的個體化努力逐步走向“共同發(fā)展”的共同體模式，才是地方高校外語教師發(fā)展的主流道路與理想走向。

四、結(jié)語

教育的對外開放對外語教育改革提出了越拉越高的要求。新時代背景下，高等外語教育必須以高等教育強國建設(shè)為引領(lǐng)，這對外語人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)、新要求。地方高校應(yīng)以學(xué)校定位為本位積極實施校本化范式轉(zhuǎn)移，形成促進外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的長效機制，發(fā)揮外語教師在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和個人發(fā)展方面的主觀能動性，構(gòu)建形式豐富、層次多樣的教師共同體，真正推動高校外語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展和提升。