李守輝

近幾年，光谷二十五小為適應(yīng)教學(xué)需求，引進(jìn)了大量青年教師。青年教師的加入為學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，但青年教師也存在缺乏成長(zhǎng)積淀、專業(yè)能力不強(qiáng)等問題。為助推青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)青年教師做好個(gè)人規(guī)劃，提高青年教師專業(yè)技能，學(xué)校從課程化、專題化、多元化三個(gè)維度對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課程的頂層設(shè)計(jì)

青年教師的入職時(shí)間、所任教學(xué)科和學(xué)段，以及教學(xué)能力不盡相同，但他們也有很多共性特點(diǎn)。為促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校為青年教師設(shè)置了專業(yè)成長(zhǎng)課程。課程有兩大類：一類是學(xué)科專業(yè)課程，包括專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)、鄰近學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等內(nèi)容；另一類是通識(shí)性教育課程，包括基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等內(nèi)容。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，學(xué)校設(shè)置了“教學(xué)技能”課程。該課程分別對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等技能進(jìn)行了具體描述，并以教學(xué)案例佐證，既有理論，也有實(shí)踐，操作性很強(qiáng)。這樣的課程為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，明確了路徑。

在通識(shí)性教育課程方面，學(xué)校結(jié)合青年教師的實(shí)際，設(shè)置了“教學(xué)研究”課程。該課程分別從課題的選擇、資料的收集整理、教學(xué)模式的借鑒、前沿教學(xué)思想的解讀和教學(xué)研究論文的撰寫等維度進(jìn)行闡述，為青年教師教、研能力的提升奠定了基礎(chǔ)，很受青年教師歡迎。

為提高青年教師的綜合能力，學(xué)校還設(shè)置了多門課程。如“和雅教育觀”課程讓青年教師熟悉、認(rèn)同、接納學(xué)校的管理理念；“有效的溝通”課程讓青年教師掌握有效溝通的方法，提升交流水平；“心理健康案例分析”課程引導(dǎo)青年教師關(guān)注學(xué)生心理，掌握典型案例的處置流程及方法，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)能力；“信息技術(shù)與課程整合”課程引導(dǎo)青年教師利用信息技術(shù)提供的便利，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力在課程整合中得到提升；“和雅德育”課程讓青年教師明晰德育工作理念與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、方法與技巧等。

這些課程共同構(gòu)成了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程體系，有效提升了青年教師的綜合能力。

二、課程的具體實(shí)施

課程的有效落實(shí)是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。為了讓課程落到實(shí)處，學(xué)校采取了如下策略。

1.組建團(tuán)隊(duì)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

為促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校組建了由35周歲以下青年教師組成、由學(xué)校教師發(fā)展中心分管的“百花團(tuán)”。學(xué)校教師發(fā)展中心將成員分成若干組，各小組分設(shè)小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組成員的組織協(xié)調(diào)工作，并按照課程內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、主講人等，并制表公示。

2.確定學(xué)習(xí)形式

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)期教學(xué)日歷，學(xué)校將課程內(nèi)容分為集中學(xué)習(xí)部分和網(wǎng)上研修部分。每周三上午的第3～4節(jié)課為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校課程管理中心在安排學(xué)期課表時(shí)，不給青年教師安排周三上午第3～4節(jié)的課，使集中學(xué)習(xí)時(shí)間得到保證。集中學(xué)習(xí)設(shè)主講人，主講人為年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、特邀專家或嘉賓。學(xué)校根據(jù)集中學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在學(xué)期初確定集中學(xué)習(xí)的人員、內(nèi)容及時(shí)間。網(wǎng)上研修部分的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)固定，但不特定在哪一節(jié)課，只限于一周內(nèi)完成，學(xué)習(xí)形式不限。

此外，學(xué)校還組織青年教師參加教學(xué)觀摩、研討實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)不再單獨(dú)設(shè)定時(shí)間，與學(xué)校教研組、備課組活動(dòng)同步進(jìn)行，并確保每名青年教師都能參與。

3.課程內(nèi)容專題化

青年教師的年齡層次、入職時(shí)間、任教學(xué)科及學(xué)段不一，專業(yè)發(fā)展既有相同的需求也有不同的側(cè)重點(diǎn)。據(jù)此，學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括，形成前后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)專題。

比如，為提升青年班主任的工作能力，學(xué)校確定了“如何管理好班級(jí)”的專題，由本校優(yōu)秀班主任、外聘班級(jí)管理專家擔(dān)任授課教師，在青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間授課。管理好班級(jí)是多方面因素綜合作用的結(jié)果，既取決于班主任的教學(xué)水平和班級(jí)常規(guī)管理能力，又涉及家校聯(lián)系、科任教師間的協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、師德修養(yǎng)等。授課教師在授課時(shí)圍繞專題將上述幾個(gè)方面的內(nèi)容囊括進(jìn)來，將班級(jí)管理知識(shí)系統(tǒng)化，供青年教師學(xué)習(xí)探討。

學(xué)習(xí)專題具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容集中的特點(diǎn)。學(xué)校將青年教師專業(yè)成長(zhǎng)專題化，既緊扣了青年教師班級(jí)管理的實(shí)際，又為青年教師提供了班級(jí)管理的借鑒，促進(jìn)了青年教師班級(jí)管理能力的提升。

三、課程評(píng)價(jià)多元化

教育的多元化是社會(huì)生活的多元化和人的個(gè)性要求多元化在教育上的反映。教育的多元化決定了青年教師素養(yǎng)的多樣化和對(duì)青年教師培養(yǎng)措施的多元化。

1.素養(yǎng)多元化

新課程、新課標(biāo)、新教材要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。學(xué)校在制訂青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，充分考慮到這一點(diǎn)，并據(jù)此確定多元化的青年教師素養(yǎng)，如專業(yè)知識(shí)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、人文藝術(shù)素養(yǎng)等。此外，學(xué)校還成立了陶藝、美工、書法、瑜伽、舞蹈、球類等青年教師社團(tuán)，提升青年教師藝術(shù)素養(yǎng)。

2.措施多元化

為跟蹤青年教師專業(yè)發(fā)展情況，促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)步，學(xué)校采取了多元化的跟蹤、促進(jìn)和評(píng)價(jià)措施。

建立成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案是對(duì)青年教師教育教學(xué)成長(zhǎng)過程的追蹤式記錄，學(xué)校定期補(bǔ)充、更新檔案內(nèi)容，內(nèi)容包括背景資料、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、執(zhí)教情況、班級(jí)日常管理等。這份檔案能幫助他們自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我反思。

組建互學(xué)型小組。學(xué)校教師發(fā)展中心牽線搭橋，組建了年級(jí)組內(nèi)互學(xué)型小組?；W(xué)型小組為青年教師之間、青年教師與其他教師之間搭建了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的橋梁，促進(jìn)了青年教師之間、青年教師與其他教師之間的密切交流和溝通?；W(xué)型小組通過組織教學(xué)研討會(huì)、讀書沙龍、聽評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)探討、交流，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)校以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展為目的，對(duì)青年教師的發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括自我評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)。青年教師依據(jù)規(guī)劃表，對(duì)照相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)所應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成書面文字后，上交學(xué)校教師發(fā)展中心存檔；學(xué)校每學(xué)期對(duì)青年教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、工作績(jī)效等專業(yè)成長(zhǎng)考察點(diǎn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

（作者單位：武漢市光谷第二十五小學(xué)）