劉淑琴

語文教學中，抓住關鍵詞設計教學、組織課堂活動，往往能收到事半功倍的效果。

抓住關鍵詞，理清故事情節(jié)。整體感知課文、梳理文章內(nèi)容是閱讀教學的一個環(huán)節(jié)。教師引導學生查找文本關鍵詞，收集文本主要信息，可以幫助學生快速、準確地感知課文、梳理情節(jié)。例如，完成三年級寓言故事單元第6課《陶罐和鐵罐》語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”的前提是弄清楚課文要講述的故事及闡釋的道理，教師引導學生抓住關鍵詞“傲慢”和“謙虛”閱讀寓言，幫助學生快速地概括出寓言內(nèi)容——國王櫥柜里傲慢無禮的鐵罐和謙和友善的陶罐同時被埋進土里，多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復存在。學生還通過這兩個關鍵詞，結(jié)合鐵罐和陶罐的不同結(jié)局，領悟了寓言所蘊含的深刻道理——每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

借助關鍵詞，明晰寫作主線。抓住關鍵詞展開教學，有利于學生高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，逐漸形成把握課文主線的能力。例如，執(zhí)教四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》時，教師抓住“中華不振”這個關鍵詞，設計了周恩來“聽到中華不振”“看到中華不振”“因為中華不振而立志振興中華”三個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)關鍵詞閱讀相關語段，經(jīng)歷從了解時代背景到理解課文內(nèi)容，再到明白周恩來為什么會回答“為中華之崛起而讀書”的學習過程?！爸腥A不振”這個關鍵詞，既激發(fā)了學生的學習興趣，又指引了學生的思維方向，讓學生迫不及待地想了解其時代背景，從而深刻領悟中華少年的責任擔當。

依靠關鍵詞，明確文章主旨。在閱讀教學中，教師依托關鍵詞教學，有利于學生抓住文本的主要內(nèi)容，理解文章主旨。例如，執(zhí)教三年級上冊第25課《灰雀》時，教師引導學生根據(jù)“自言自語”（多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了）和“對灰雀說”（你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）等關鍵提示語解讀課文。學生一開始將文章的主旨確定為“愛”，在小組探討的過程中，他們通過關鍵詞再現(xiàn)具體情節(jié)（男孩喜愛灰雀，想將灰雀據(jù)為己有，于是把它藏了起來。但看到列寧見不到灰雀十分失落后，他又將灰雀送了回來。列寧再次見到灰雀后十分欣喜，也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的），歸納得出：列寧愛鳥，愛男孩，更在教男孩和我們?nèi)绾稳?，所以這篇課文的主旨是“學會愛”。依靠關鍵詞，學生對文章的主旨把握得更準確了。

緊扣關鍵詞，關注文化滲透。教師可以緊扣關鍵詞引導學生關注文本傳遞的文化內(nèi)涵，培育學生的文化素質(zhì)。例如，四年級現(xiàn)代詩單元的綜合性實踐活動是小組合作編排小詩集?；顒又?，教師引導學生分五步完成詩集的創(chuàng)編與賞析。第一步，抓住“童話詩”“寓言詩”“散文詩”“敘事詩”“抒情詩”等關鍵詞確定主題；第二步，分組搜集并創(chuàng)作相應的作品；第三步，緊扣詩歌細節(jié)，選取幾個關鍵詞語，給自己的詩集取一個恰當?shù)拿?，如“雨中小巷”“海邊拾貝”“夜空繁星”等；第四步，制作精美封面和目錄，并裝訂詩集；第五步，展示交流與賞析，組員代表介紹本組詩集的核心內(nèi)容及靈感來源，分享創(chuàng)編過程及體會。交流中，教師引導學生在欣賞對方作品時，緊扣其詩集名稱了解詩集內(nèi)容，讀懂創(chuàng)作小組想表達的文化內(nèi)涵。

（作者單位：安徽省安慶市太湖縣新城第二小學）