基于OBE理念的秘書寫作課程思政教學(xué)改革探索

文/南京曉莊學(xué)院文學(xué)院 陳妙閩

“立德樹人”是高校的靈魂和使命。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出，要把課程思政建設(shè)作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著時代的快速發(fā)展，改革的持續(xù)深化，各種思想緊密交織、多元思潮澎湃涌動，高校的思想政治工作面臨新機遇與新挑戰(zhàn)。如何進一步解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，應(yīng)當成為新形勢下高校專業(yè)教師主動探索的課題。

從秘書寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，大致呈現(xiàn)如下弊端：一是輸入式教學(xué)模式，學(xué)生主體化地位薄弱；二是填鴨式教學(xué)方式，教師多元化手段欠缺；三是單一式教學(xué)評價，培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。本文基于OBE理念，嘗試對秘書寫作課程進行課程思政領(lǐng)域的探討，促使秘書學(xué)專業(yè)教師能在實踐中“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，使該課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、OBE理念推動細化秘書寫作課程思政的教學(xué)目標

OBE（Outcomes-based education），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，由美國學(xué)者Spady W·D率先提出。它強調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。因此又被稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。近年來，經(jīng)過不斷地豐富和完善，OBE教育理論已被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)課程思政的教育改革，首先要厘清秘書寫作課程教學(xué)的成果內(nèi)涵，并以此細化課程思政的教學(xué)目標，實現(xiàn)思想政治教育的“全程育人”和“全方位育人”。

“秘書寫作”是面向全日制普通高校秘書專業(yè)開設(shè)的一門核心主干課程。目前，在秘書寫作課程教學(xué)目標的設(shè)置上，大多以掌握文體特征、把握文體形態(tài)、提升寫作能力、完成寫作實踐為主。這構(gòu)成了秘書寫作課程教學(xué)成果的第一重內(nèi)涵。事實上，作為機關(guān)單位的“筆桿子”，秘書寫作水平的高低與單位部門的知名度、美譽度、管理效益等存在著密切的關(guān)系。秘書寫作水平的高低，不僅體現(xiàn)在遣詞造句的表達中，更蘊藏在字里行間的厚度中，流露在片紙只字的溫度里，這些都離不開思政力量的有機注入與有效融入。

受制于傳統(tǒng)教學(xué)目標的約束，秘書寫作的專業(yè)教學(xué)長時間處在教授不同文種的寫作思路、寫作模式、寫作要領(lǐng)等技巧性的內(nèi)容上，而忽略了技巧之外關(guān)于作者“內(nèi)識外化”的培養(yǎng)過程?，F(xiàn)代寫作理論中提出“感知飛躍—內(nèi)孕飛躍—外化飛躍”的規(guī)律，凸顯了由客觀外物到作者內(nèi)識再到文章形態(tài)的發(fā)展過程，這種在寫作實踐過程中所體現(xiàn)的對作者認知能力、分析能力、表達能力的強調(diào)，恰恰是現(xiàn)行秘書寫作課程教學(xué)中最需要體現(xiàn)的第二重成果內(nèi)涵。隨著人工智能時代和新媒體時代的到來，在技巧之外所賦予的厚植人文底蘊、富含時代精神的教學(xué)，理應(yīng)成為秘書寫作課程更高層次的教學(xué)目標。事實上，網(wǎng)絡(luò)上熱議的“教科書式的通報”等公文，就是將政治性與人文性有機結(jié)合的文本范式。它們不僅加強了對公民精神和價值觀的引領(lǐng)，更反映出新時代政府管理溫度與力度兼?zhèn)涞木薮竽芰俊Q言之，這類公文的廣受好評，反映出讀者對秘書寫作的內(nèi)容及文風(fēng)轉(zhuǎn)變的期許，這也在回應(yīng)著OBE理念所闡釋的：我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。

基于此，筆者認為，OBE理念下秘書寫作課程教學(xué)目標的設(shè)定，必須更清晰地呼應(yīng)現(xiàn)代社會對秘書人才的需求，因此，要建立以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標更新機制，從簡單籠統(tǒng)的“能寫、會寫”，轉(zhuǎn)而細化為“有情懷、有質(zhì)量、有格局寫作”的更高層次的培養(yǎng)目標，不論是知識目標、能力目標亦或是素質(zhì)目標，都與課程的思政育人目標是相輔相成的。具體來說，OBE理念下，融入課程思政的秘書寫作教學(xué)目標還須包括：加強理論修養(yǎng)，提升學(xué)生的政策把握能力；樹立規(guī)則意識，加強學(xué)生的立身行為規(guī)范；弘揚職業(yè)道德，強化學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當；倡導(dǎo)人文融通，增強學(xué)生的中華文化自信。

二、OBE理念促進優(yōu)化秘書寫作課程思政的教學(xué)內(nèi)容

Spady W·G指出，成果導(dǎo)向的實施“首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學(xué)和評核，以確保所期望的學(xué)習(xí)成果最終能夠發(fā)生。”簡而言之，必須通過教學(xué)理念的革新和教學(xué)素材的更新來實現(xiàn)秘書寫作教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（一）教學(xué)理念的革新。傳統(tǒng)教學(xué)認為，秘書寫作是一門以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的課程，因此大多著眼于文書寫作能力的提升而進行教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，也多以模型化、步驟化設(shè)計為主，強調(diào)可操作性、實用性。但我們同時必須認識到，秘書寫作是一門極富時代性和政治性的課程，千篇一律的教學(xué)模板、生搬硬套的模式化教學(xué)，固然能按部就班地完成寫作教學(xué)，但其發(fā)文成效究竟如何，就見仁見智了。試想，一篇類似于智能機器拼湊而成的模板化的文書，如何把握讀者對文本的受眾期待？如何有的放矢地實現(xiàn)文書效力？如何體現(xiàn)出文本背后的人文情懷？又如何展示出文書深層所蘊含的現(xiàn)實意義？更不用說透過文書實現(xiàn)和時代的同頻共振了。因此，教師必須以寬闊的視野、前瞻的眼光洞察專業(yè)發(fā)展的趨勢，通過歷史與現(xiàn)實的交織、理論與實踐的結(jié)合等方式，因事而化、因時而進、因勢而新地進行教學(xué)改革。

（二）教學(xué)素材的更新。OBE理念強調(diào)能力本位，即針對每一個核心能力提出明確的要求。我們將秘書寫作課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)兩大模塊，通過更新教學(xué)案例、挖掘思政元素、對應(yīng)核心素養(yǎng)的方式，實施結(jié)果導(dǎo)向下的精準教學(xué)。在理論模塊方面，秘書寫作的教學(xué)素材豐富多樣，體現(xiàn)了嶄新的時代風(fēng)貌。理論教學(xué)中，作者意識與使命意識、代言意識、責(zé)任意識、奉獻意識緊密相連；秘書寫作語言的運用、文風(fēng)的選擇、主旨的提煉挖掘、結(jié)構(gòu)的謀篇布局、材料的去偽存真等，都強調(diào)著寫作者所應(yīng)具有的基本政治素質(zhì)與能力。通過理論教學(xué)中思政元素的融入，提高學(xué)生對國家政策的把握能力，體會文書深刻主旨中所蘊含的家國情懷，感悟語言千錘百煉中所體現(xiàn)的工匠精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握從事文字工作的“底線”，幫助學(xué)生建立起職業(yè)責(zé)任感，實現(xiàn)在秘書寫作教學(xué)中傳遞正能量的根本目的。在實踐模塊方面，秘書寫作的教學(xué)案例生動鮮活，展現(xiàn)了個性化的學(xué)子風(fēng)采。實踐教學(xué)中，學(xué)生進行秘書寫作實訓(xùn)時，其價值導(dǎo)向、情感傾向、認知態(tài)度等均會不自覺地流露。一方面，通過教師的點評指導(dǎo)，對學(xué)生的錯誤認知糾偏，對正確態(tài)度點贊，繼而在課堂上樹立起正確的價值觀；另一方面，在事務(wù)文書的理論講授中融入思政元素，強調(diào)計劃、規(guī)劃等計劃類文書寫作時所需具備的大局意識，總結(jié)類文書寫作時所需具備的實事求是精神，規(guī)約類文書寫作時所需具備的規(guī)則意識、底線意識，調(diào)研報告、匯報材料等信息類文書寫作時所需具備的扎根基層的釘子精神，講話稿、開閉幕詞等講話類文書寫作時所需具備的大局意識和家國情懷。在社交文書的理論講授中強調(diào)傳統(tǒng)禮儀觀念在文書中的滲透，通過闡釋迎送致辭類文書、賀吊信函類文書、策劃傳播類文書在實踐中的重要作用，提升學(xué)生對中華文化的自信。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，還應(yīng)做到以古鑒今，融會貫通。譬如對比疫情之下古今賑恤文書的寫作，感悟民本情懷與治理智慧。在講話類文書的教學(xué)中，以黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的最新講話為案例，體會領(lǐng)導(dǎo)講話立意高又接地氣，廣征博引又深入淺出的特點，做到教學(xué)案例既“頂天立地”，又新穎生動。

三、OBE理念助力深化秘書寫作課程思政的評價改革

OBE理念強調(diào)“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”，教學(xué)評價就是最直接的衡量依據(jù)。在課程思政的背景下，秘書寫作課程中“學(xué)習(xí)成果”的內(nèi)涵得以不斷深化和延展，從理論實踐的融會貫通，到思政育人成效的最終展現(xiàn)，課程對學(xué)習(xí)成果的評價必須豐富而多元。

（一）評價方式要強化過程性考核。以往的課程評價，大多基于終結(jié)性成果展開考核。將相關(guān)因素綜合衡量后，按比例評定就視為教學(xué)目標的實現(xiàn)。終結(jié)性成果考核的弊端是顯而易見的，不僅不能全面反映學(xué)生的真實水平，也不符合秘書寫作課程的個性特征與教學(xué)規(guī)律。作為本科院校的專業(yè)核心課程，秘書寫作強調(diào)要實現(xiàn)“理論修養(yǎng)與實際應(yīng)用寫作能力的雙提升”，因此，這樣的培養(yǎng)目標決定了作為一門應(yīng)用型課程，教學(xué)中同樣要著力拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的站位，豐厚學(xué)生的人文底蘊。但在現(xiàn)實工作中，最直接體現(xiàn)這門課程成效的，仍是其應(yīng)用性的特點。換言之“能否寫得出”“是否寫得好”，是現(xiàn)實中衡量秘書寫作能力的根本標準。因此，在教學(xué)中，學(xué)生總會淡化乃至忽視理論模塊的學(xué)習(xí)。而一旦缺乏理論基礎(chǔ)的支撐，實踐模塊的學(xué)習(xí)同樣力不從心，特別是進行文書撰寫實踐時，學(xué)生只能流于模式化寫作的表象，而缺乏對秘書寫作內(nèi)蘊的準確把握。此時，如果將過程性考核引入教學(xué)的不同階段中，采用靈活的方式布置教學(xué)任務(wù)，就能有效促使學(xué)生在過程性考核中深刻領(lǐng)會理論對實踐的重要指導(dǎo)作用。比如，在講授秘書寫作語言表達的特性時，布置分組任務(wù)，以小組為單位搜集網(wǎng)絡(luò)上、生活中可見的公文小標題，各抒己見展開賞析、修改，形成共同意見后進行課堂翻轉(zhuǎn)，以小組提報的方式在全班分享，從而汲取更多同學(xué)的觀點，形成思維的碰撞。通過這樣的過程性考核，考察學(xué)生的團隊協(xié)作意識與思辨能力，實現(xiàn)全方位的提升。這種過程性考核的共性在于，通過反向設(shè)計，要求學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的方式，利用實際工作中最為鮮活的應(yīng)用文本，反向投射到理論問題中，以此反觀理論對實際文本寫作的支撐作用，通過賞評、辨析與討論，實現(xiàn)理論與實踐的“雙向奔赴”。

（二）評價導(dǎo)向要凸顯時代性特征。秘書寫作課程具備較強的時代性特征，一方面，豐富新穎的素材，是課程思政的最佳載體；另一方面，最新政策的指引，更是秘書寫作的根本方向。因此，在評價導(dǎo)向上，必須體現(xiàn)鮮明的時代性特征。在考核評價中，經(jīng)典案例的呈現(xiàn)是必要的，但與時俱進的思想理念、素材案例等萬萬不能缺位。信息化社會下，網(wǎng)絡(luò)檢索的便捷性不能僅簡單地用于范文的搜索與套用，要將時政熱點與知識點有機融合，才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才。比如，圍繞秘書寫作的主旨進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，可以要求學(xué)生自主搜集熱點事件中形成的應(yīng)用文本并對其主旨進行評價。同時，嘗試自主提煉主旨，以此訓(xùn)練學(xué)生的秘書寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政社會，體會秘書寫作主旨的特殊性。評價時，要充分考慮案例的選擇是否符合“社會熱點”的要求，點評時是否體現(xiàn)了與時俱進的標準，提煉時是否準確把握了“時代”的特征。相應(yīng)地，鮮明的思政導(dǎo)向也就隨之呈現(xiàn)，配合教學(xué)時細水長流、潛移默化的思政融入，最終實現(xiàn)春風(fēng)化雨般的育人效果。

四、結(jié)語

新形勢下，高校專業(yè)課程的教學(xué)任重道遠。OBE理念下，學(xué)生主體地位凸顯，教師的思政引導(dǎo)更應(yīng)注重方法，使課程思政與思政課程相輔相成。在遵循思政工作規(guī)律和教書育人規(guī)律的前提下，教師必須主動把握課堂思政的話語權(quán)，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，挖掘課程中的思政融合點、引發(fā)思政觸點，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與評價改革三方面入手，系統(tǒng)展開課程思政的改革實踐，從而實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。