杜吉生

(中國消防救援學(xué)院 北京 102202)

當(dāng)前，在“全災(zāi)種、大應(yīng)急”消防救援變革背景下，消防員職業(yè)體能訓(xùn)練工作面臨諸多新的挑戰(zhàn)，消防救援崗位救援任務(wù)日趨多樣化、復(fù)雜化，各類災(zāi)害事故救援強(qiáng)度日趨加大，救援工作對基層一線指戰(zhàn)員的體能素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)要求。消防學(xué)院擔(dān)負(fù)著消防救援人才培養(yǎng)的重任，是為武警部隊(duì)、應(yīng)急管理部這兩支隊(duì)伍培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀基層指揮員的基地和搖籃，其輸送學(xué)員的綜合體能素質(zhì)將直接影響甚至決定基層體能訓(xùn)練及現(xiàn)場救援的水平。因此，學(xué)員在校期間的體能教學(xué)及訓(xùn)練質(zhì)量顯得尤為重要。然而，隨著目前消防學(xué)院轉(zhuǎn)隸的逐步全面完成，傳統(tǒng)消防體能的訓(xùn)練模式已不能滿足新時期消防救援任務(wù)各方面的新型需求，急需探討和創(chuàng)新消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升的新模式及新路徑，以滿足在校學(xué)員、基層隊(duì)伍和遂行救援任務(wù)等對體能的多重需求，以便更好地發(fā)揮出消防體能訓(xùn)練的重要功能與訓(xùn)練效益。

1 創(chuàng)新消防體能訓(xùn)練模式與路徑的必要性

1.1 基層隊(duì)伍遂行全災(zāi)種實(shí)戰(zhàn)救援的迫切需求

隨著2018 年改革轉(zhuǎn)制，國家綜合性消防救援隊(duì)伍作為應(yīng)急救援的主力軍和國家隊(duì)，其救援任務(wù)由較為單一的火災(zāi)撲救轉(zhuǎn)變?yōu)樘幹酶黝愔卮蟀踩L(fēng)險及災(zāi)害事故。特別是近年來受極端氣候影響，全國地震、泥石流、城市內(nèi)澇等災(zāi)情多發(fā)［1］，僅2021年就發(fā)生了諸如河南鄭州“7·20”特大暴雨、甘肅白銀“5·22”山地馬拉松、云南哀牢山“11·15”失聯(lián)搜救、湖北鄂州高速公路垮塌等多起災(zāi)難事故，消防救援隊(duì)伍均作為第一梯隊(duì)投入緊急救援。顯然，新任務(wù)新形勢下，消防員體能需求隨職能任務(wù)的多領(lǐng)域拓展而迅速加大，如何最大限度發(fā)揮消防員的潛能，提升基層現(xiàn)場救援效能，降低各級指戰(zhàn)員傷亡損傷率，已成為當(dāng)前消防員高標(biāo)準(zhǔn)履行職能遂行任務(wù)的迫切要求。

1.2 消防救援實(shí)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

消防學(xué)院作為國家綜合性消防救援隊(duì)伍的重要組成部分，是我國第一所專門的消防救援本科院校，是應(yīng)急管理部直屬的唯一“國字號”高等院校，是應(yīng)急救援主力軍培訓(xùn)基地、黨和人民忠誠衛(wèi)士的成長搖籃。消防學(xué)院的成立，標(biāo)志著消防救援教育事業(yè)站在了新的歷史起點(diǎn)，對于加快構(gòu)建消防救援高等教育體系，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)消防救援專業(yè)人才，推動新時代應(yīng)急管理事業(yè)改革發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)意義。學(xué)員畢業(yè)后將直接作為實(shí)用型人才融入基層一線，作為救援一線的指揮員和科學(xué)組訓(xùn)的常任教員，不僅要具備良好的消防體能素質(zhì)，用以救援實(shí)施，同時還要具備科學(xué)訓(xùn)練能力，用以日常戰(zhàn)備。因此，學(xué)員在校期間的消防綜合體能素質(zhì)的優(yōu)劣，客觀反映了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要高度重視學(xué)員的體能訓(xùn)練質(zhì)量，將體能素質(zhì)和基層任職及履行消防救援職能結(jié)合起來，才能滿足消防救援實(shí)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

1.3 教育訓(xùn)練創(chuàng)新體系化、科學(xué)化的內(nèi)在需求

體技能是消防員完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)健的體魄，就難以勝任本職工作。在“全災(zāi)種、大應(yīng)急”背景下，強(qiáng)體能、練技能、促智能，已成為廣大消防指戰(zhàn)員的共識。然而，隨著應(yīng)急救援職業(yè)使命的拓展和深化，目前體技能訓(xùn)練多數(shù)依然采用轉(zhuǎn)隸授課內(nèi)容、訓(xùn)練模式及考核機(jī)制等。指揮員能力素質(zhì)偏弱，實(shí)戰(zhàn)化模擬訓(xùn)練系統(tǒng)以及體技能訓(xùn)練測試系統(tǒng)設(shè)備功能還不完善，應(yīng)用不到位等問題成了制約隊(duì)伍戰(zhàn)斗力提升的瓶頸，因此體技能訓(xùn)練依然任重道遠(yuǎn)，仍需多措并舉。尚未建立面向隊(duì)伍新職能任務(wù)下的消防體能訓(xùn)練模式及途徑的情況，在一定程度上制約了大量高素質(zhì)實(shí)用型學(xué)員的培養(yǎng)。為更好地發(fā)揮院校的引領(lǐng)和示范作用，培養(yǎng)體能素質(zhì)過硬的一線消防指戰(zhàn)員，應(yīng)以隊(duì)伍制勝能力為牽引，圍繞創(chuàng)新訓(xùn)練新模式、新途徑，突出訓(xùn)研一體，不斷完善學(xué)院消防體能訓(xùn)練模式，滿足學(xué)院教育創(chuàng)新體系化、科學(xué)化的內(nèi)在需求。

2 創(chuàng)新消防體能訓(xùn)練模式與路徑的重要意義

體能訓(xùn)練模式與路徑的創(chuàng)新是體能課程教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，只有不斷摸索和探討適合消防院校的體能訓(xùn)練模式與路徑，才能夠有效提升教學(xué)和訓(xùn)練的質(zhì)量，學(xué)員自身體能素質(zhì)的提升直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，決定著實(shí)戰(zhàn)救援能力的強(qiáng)弱。

2.1 對于提升基層隊(duì)伍全災(zāi)種救援能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義

自消防救援隊(duì)伍改革轉(zhuǎn)隸后，作為應(yīng)急救援主力軍和國家隊(duì)，職能任務(wù)呈現(xiàn)出多樣化、隨機(jī)性、全時性等特點(diǎn)，同時基層消防員日常的體技能訓(xùn)練強(qiáng)度也迅速加大，這對基層一線指戰(zhàn)員的體、技能提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)要求。學(xué)員作為未來基層的準(zhǔn)指揮員，畢業(yè)之后既要帶頭上一線打頭陣，又要懂訓(xùn)練善指揮。因此，站在隊(duì)伍和院校兩個維度，對照消防員和準(zhǔn)指揮員兩個角色，圍繞基層消防救援崗位遂行多樣化任務(wù)的鮮明指向，多路徑全面提升體能訓(xùn)練質(zhì)量刻不容緩，這對于高效完成多樣化任務(wù)，提升全災(zāi)種救援能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 對于培養(yǎng)實(shí)用型一線指戰(zhàn)員具有重要實(shí)踐意義

學(xué)院于2018年由武警部隊(duì)轉(zhuǎn)隸至中華人民共和國應(yīng)急管理部，擔(dān)負(fù)著為兩支隊(duì)伍培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀基層指揮人才的重要職責(zé)，職能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)發(fā)生了根本變化，學(xué)員訓(xùn)練工作全方位提升，在立足培養(yǎng)一線救援指揮員的定位上也隨之發(fā)生了很大變化。通過對學(xué)院各年級進(jìn)行問卷調(diào)查得知，學(xué)員在學(xué)習(xí)中要想取得更大的收獲，不但要自身素質(zhì)過硬，還要懂得應(yīng)用方法，這就更加凸顯了學(xué)員體能訓(xùn)練質(zhì)量的重要性和現(xiàn)實(shí)性。因此，在新形勢下，必須堅(jiān)持“著眼打贏育人才，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)”的理念，直面多樣化救援任務(wù)的能力需要和學(xué)院為兩支隊(duì)伍培養(yǎng)一線指揮人才的實(shí)際背景，加速培養(yǎng)現(xiàn)代條件下基層一線指揮員應(yīng)具備的體能、技能及心理素質(zhì)，這對于培養(yǎng)實(shí)用型一線指揮員具有重要的實(shí)踐意義。

2.3 對于構(gòu)建科學(xué)化消防訓(xùn)練體系具有重要理論意義

學(xué)員的綜合體能素質(zhì)直接反映了學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，體能教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到學(xué)員能否勝任崗位，也關(guān)系著兩支隊(duì)伍對學(xué)院的整體評價和認(rèn)可度。構(gòu)建科學(xué)化消防體能訓(xùn)練體系符合學(xué)院服務(wù)兩支隊(duì)伍的根本宗旨，有利于消防體能教學(xué)的科學(xué)化、專業(yè)化和實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)對象的精準(zhǔn)施教和身心全面健康發(fā)展，有利于學(xué)院三全育人教育理念全面落地，對形成全方位立體化訓(xùn)練質(zhì)量提升體系具有重要的理論意義。

3 消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升模式與路徑設(shè)計(jì)的基本思路

針對在校學(xué)員消防體能訓(xùn)練現(xiàn)狀與問題，重點(diǎn)分析消防體能教學(xué)和訓(xùn)練中的痛點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建消防體能訓(xùn)練新模式，設(shè)計(jì)消防體能訓(xùn)練新路徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)員消防體能訓(xùn)練質(zhì)量的提升。通過多方聯(lián)動，統(tǒng)一思想和認(rèn)識，教、訓(xùn)、管各部門形成合力育人實(shí)效機(jī)制。緊緊圍繞學(xué)員在校全過程，全方位瞄準(zhǔn)消防救援實(shí)戰(zhàn)化能力生成的現(xiàn)實(shí)需求，充分發(fā)揮學(xué)員、學(xué)員隊(duì)、學(xué)員管理部、教研室、機(jī)關(guān)等合力育人功效?；谝陨峡紤]，可以按照“課堂+實(shí)踐+監(jiān)測+考核+評價”的模式構(gòu)建消防體能五位一體的訓(xùn)練質(zhì)量新模式。基本設(shè)計(jì)思路如圖1。

圖1 消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升模式與路徑設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)院消防體能訓(xùn)練質(zhì)量現(xiàn)狀分析

依據(jù)消防院校人才培養(yǎng)方案和體能教學(xué)大綱，結(jié)合新時期救援任務(wù)對消防一線指戰(zhàn)員的體能需求，針對消防學(xué)院目前消防體能訓(xùn)練的課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、訓(xùn)練監(jiān)測、考評機(jī)制和評價體系等現(xiàn)狀進(jìn)行質(zhì)量分析，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)梳理主要存在的教學(xué)痛點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)差距。

面向?qū)W生端，主要采取問卷調(diào)查和訓(xùn)練骨干座談的形式，收集學(xué)員對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的認(rèn)識和看法，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)保障、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教師授課評價等方面的內(nèi)容；面向教師端，主要采取訪談的形式，收集學(xué)員的學(xué)習(xí)情況（包括動機(jī)、態(tài)度、情感、價值等）、訓(xùn)練情況、考核情況、傷病情況等方面的內(nèi)容；面向?qū)W員隊(duì)、學(xué)員管理部、業(yè)務(wù)科室等，采取集中座談和隨機(jī)訪談的形式，主要收集學(xué)員課后訓(xùn)練的情況以及考核、監(jiān)測等方面需要補(bǔ)充、加強(qiáng)和完善的地方。

3.2 消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升模式構(gòu)建

根據(jù)上述消防體能訓(xùn)練質(zhì)量現(xiàn)狀分析結(jié)果及其存在的主要差距，結(jié)合消防學(xué)院體能訓(xùn)練實(shí)際情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)員在校期間的“課堂+實(shí)踐+監(jiān)測+考核+評價”五位一體的消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升模式，為制定消防體能訓(xùn)練具體路徑奠定基礎(chǔ)。該模式針對現(xiàn)有體能訓(xùn)練模式的不足進(jìn)行優(yōu)化，涉及課堂教學(xué)、課下訓(xùn)練、監(jiān)測監(jiān)督、考核及評價等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需要考慮的質(zhì)量提升方式復(fù)雜多樣，如何將各種方式進(jìn)行更加科學(xué)合理的搭配與組合，構(gòu)建既能提升學(xué)員自身消防體能素質(zhì)，又能提升其指揮組訓(xùn)能力的新模式是研究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題，新模式的構(gòu)建是否科學(xué)可行，將直接影響后續(xù)各項(xiàng)消防體能訓(xùn)練科目質(zhì)量提升路徑的具體設(shè)計(jì)及質(zhì)量提升效果，起著頂層引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

3.2.1 課堂質(zhì)量提升模式

課堂是教學(xué)的主陣地，作為院校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，應(yīng)著力進(jìn)行重點(diǎn)研究。消防體能訓(xùn)練既不等同于普通高等院校的大學(xué)體能課程，也不等同于消防基層隊(duì)伍的操法訓(xùn)練［2］。按照消防救援人才的現(xiàn)實(shí)需求，既要符合院校體育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，還要考慮消防體能教學(xué)在行業(yè)特色上的鮮明指向性，牢牢把握消防院校為基層隊(duì)伍培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求。如何在課堂上，有效地吸引學(xué)員，激發(fā)學(xué)員，推動學(xué)員積極參與，這是教師打造高效課堂面臨的一大難題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了在線教育的發(fā)展，也促進(jìn)了教育教學(xué)模式的變革。體育教學(xué)作為教育的一門重要學(xué)科，在這種大趨勢下也發(fā)生著巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展開拓了更加廣闊的空間和全新的途徑，也為消防體能課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有效的參考和思路。例如，慕課、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學(xué)模式、O2O混合教學(xué)模式、OMO教學(xué)模式、對分課堂教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)方式方法都起到了顯著作用。消防體能課堂教學(xué)模式必須突破原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，只有不斷探索和總結(jié)出符合消防院校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2.2 實(shí)踐質(zhì)量提升模式

消防體能離不開大量的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)員在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏及時有效的指導(dǎo)，這往往成為制約教學(xué)整體質(zhì)量快速提升的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)消防院校管理的特點(diǎn)，從以往的課后實(shí)踐情況來看，過于集中地開展訓(xùn)練會使學(xué)員缺乏訓(xùn)練的積極性，很難開展針對性訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致訓(xùn)練效率偏低；過于粗放式地開展訓(xùn)練，則會導(dǎo)致學(xué)員訓(xùn)練水平兩極分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)員由于缺乏訓(xùn)練的自覺性，很難長久堅(jiān)持，容易產(chǎn)生訓(xùn)練不成體系，考核前突擊訓(xùn)練的情況。

根據(jù)消防體能教學(xué)與訓(xùn)練的特點(diǎn)和規(guī)律，消防體能僅僅依托課上教學(xué)和訓(xùn)練，很難實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果的累加效應(yīng)，也很難滿足學(xué)生對體能的切實(shí)需求。為了保證教學(xué)效果的持續(xù)性和體能訓(xùn)練的經(jīng)常性，有效解決消防體能課內(nèi)外不暢的問題，提高課后實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)抵御風(fēng)險的能力，探索課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式是必然選擇［3］。

3.2.3 監(jiān)測質(zhì)量提升模式

訓(xùn)練監(jiān)測是保證和提高實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵，有效的訓(xùn)練監(jiān)測能夠使教員及時掌握學(xué)員訓(xùn)練動態(tài)，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練問題并及時進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，避免出現(xiàn)盲訓(xùn)、蠻訓(xùn)和停訓(xùn)的現(xiàn)象。訓(xùn)練監(jiān)測模式的構(gòu)建要注重發(fā)揮學(xué)員骨干作用，以小組合作的學(xué)習(xí)模式積極培養(yǎng)和鍛煉骨干組訓(xùn)能力和水平，形成以點(diǎn)帶面的良性訓(xùn)練增長機(jī)制和手段。滿足學(xué)生的主體意識和相互交流的學(xué)習(xí)欲望，需要教員積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作之中，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的主體，從而使其深深體會到小組的合作以及團(tuán)體力量能夠促使自己最終成功，而自己的努力也能夠造就小組的成功。另外，還要使學(xué)生擁有更強(qiáng)的思維與表達(dá)能力，盡可能地滿足其求知欲、表現(xiàn)欲以及成功欲，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐訓(xùn)練之中［4］。小組合作訓(xùn)練模式不能僅僅停留在表面，要提前設(shè)計(jì)小組的預(yù)設(shè)條件，充分利用小組成員的能力素質(zhì)，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，避免不合理的組建方式，還要充分考慮小組成員的個人意愿。

3.2.4 考核與評價提升模式

體能教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，教員應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價，才能提高課堂教學(xué)的有效性。建立科學(xué)合理的考核評價模式能夠?yàn)榻虇T提供真實(shí)有價值的教學(xué)反饋信息，了解學(xué)員是否掌握了大綱規(guī)定的知識、技能和價值情感目標(biāo)，判斷教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，考核評價需要教員在教學(xué)活動中，通過觀察、提問、練習(xí)等課堂評價環(huán)節(jié)，及時把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而合理調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在考核評價方面，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，有效利用智能采集設(shè)備及5G、AI、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)構(gòu)建“5G+智能考核平臺”硬件設(shè)施模塊；研究“5G+智能考核平臺”關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)路徑；不斷開展在校學(xué)員體能訓(xùn)練成績與考核評價數(shù)據(jù)庫建設(shè)等。

3.3 消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升路徑設(shè)計(jì)

在“課堂+實(shí)踐+監(jiān)測+考核+評價”五位一體體能訓(xùn)練質(zhì)量提升模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升路徑，并對每個環(huán)節(jié)涉及的學(xué)員、學(xué)員隊(duì)、學(xué)員管理部、教研室、機(jī)關(guān)等主客體給出實(shí)施建議，為學(xué)院制訂消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升方案，并提供理論支撐。消防體能訓(xùn)練質(zhì)量提升的具體路徑設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否符合每項(xiàng)訓(xùn)練科目本身的訓(xùn)練特點(diǎn)和訓(xùn)練規(guī)律，在消防學(xué)院現(xiàn)有條件下，相應(yīng)的各項(xiàng)配套保障及考評機(jī)制是否具有實(shí)操性等都是設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，直接決定著該路徑是否可行。同時該內(nèi)容也是最大的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是消防體能訓(xùn)練科目多，每個科目特點(diǎn)各異，需要針對性地設(shè)計(jì)符合每個科目特點(diǎn)的質(zhì)量提升路徑；二是路徑設(shè)計(jì)直接銜接后續(xù)具體實(shí)施，將涉及教員、學(xué)員、學(xué)員隊(duì)、教研室、機(jī)關(guān)等不同的主客體及相應(yīng)保障條件，人員多、層次多、環(huán)節(jié)多等，需要考慮到各部門和各類人員的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化和組合，而且在有條件的情況下要在教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，以論證模式路徑的有效性和科學(xué)性。

3.3.1 課堂質(zhì)量提升路徑

消防體能教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)操兩大部分內(nèi)容，依據(jù)消防職業(yè)崗位能力對體能的需求和院校體育教學(xué)的基本要求，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可分為4個模塊，即基礎(chǔ)理論模塊、身體素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊和運(yùn)動技能模塊，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)對象的不同學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便教師開展分層教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對于理論的學(xué)習(xí)可以采取翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，按照有效的知識單元進(jìn)行劃分，以學(xué)員自學(xué)+教員指導(dǎo)答疑的形式為主，不斷強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為課堂真正的主人；對于實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容，可以采取對分課堂模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采取每堂對分或隔堂對分的形式開展教學(xué)。圍繞重難點(diǎn)實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提高學(xué)員撰寫教案和模擬體能授課的能力，增加學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間的交流互動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)自信心［5］。

3.3.2 實(shí)踐質(zhì)量提升路徑

實(shí)踐質(zhì)量的提升可以采取“教員跟隊(duì)指導(dǎo)+學(xué)員小組合作+訓(xùn)練科目競賽”的路徑開展訓(xùn)練，具體路徑可以分為3 個階段：新生階段主要以教員跟隊(duì)指導(dǎo)訓(xùn)練的形式進(jìn)行，重點(diǎn)是為學(xué)員隊(duì)選拔和培養(yǎng)訓(xùn)練骨干，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)員隊(duì)的訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)和突出問題；大二階段主要以“教員跟隊(duì)指導(dǎo)+學(xué)員小組合作”的形式進(jìn)行，重點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)員的骨干作用，不斷為學(xué)員隊(duì)培養(yǎng)體能訓(xùn)練骨干；大三階段主要以“學(xué)員小組合作+訓(xùn)練科目競賽”的形式進(jìn)行，主要以競賽來檢驗(yàn)階段性訓(xùn)練成果，并通過競賽提高學(xué)員體能訓(xùn)練能力和水平。

3.3.3 監(jiān)測質(zhì)量提升路徑

監(jiān)測路徑主要考慮從訓(xùn)練的參與度方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，訓(xùn)練過程規(guī)范化與智能化是未來考核評價的一大趨勢，通過人臉識別、動作捕捉、深度學(xué)習(xí)等手段，對學(xué)員進(jìn)入訓(xùn)練時間和離開時間、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練組數(shù)（次數(shù)）、訓(xùn)練效果等進(jìn)行全過程統(tǒng)計(jì)分析，為科學(xué)訓(xùn)練提供有效的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。此外，利用訓(xùn)練監(jiān)測的實(shí)時化特征，采用智能穿戴設(shè)備實(shí)時監(jiān)測參訓(xùn)學(xué)員心率，掌握健康狀況，科學(xué)評估學(xué)員運(yùn)動機(jī)能水平，判斷訓(xùn)練量、強(qiáng)度和效果，有助于及時調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化訓(xùn)練監(jiān)測和管理，有效預(yù)防和降低訓(xùn)練傷亡風(fēng)險。另外，可以通過引入訓(xùn)練風(fēng)險監(jiān)測與評估的多種手段進(jìn)行有效的訓(xùn)練評估，如功能性動作篩查，通過動作篩查與糾正性訓(xùn)練，建立學(xué)員訓(xùn)練風(fēng)險檔案，這對于提高監(jiān)測質(zhì)量具有積極意義。

3.3.4 考核與評價質(zhì)量提升路徑

消防體能考核往往需要投入大量人力和物力，在教學(xué)師資力量有限的條件下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練數(shù)據(jù)采集自動化，減少訓(xùn)練組織投入，提升訓(xùn)練效率，采用科技化手段規(guī)避訓(xùn)練考核過程主觀因素的干擾，做到自動化采集日常訓(xùn)練和考核過程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；基于訓(xùn)練全過程數(shù)據(jù)、建立訓(xùn)練檔案數(shù)據(jù)、考核評價數(shù)據(jù)等，做到訓(xùn)練考核過程和結(jié)果的動態(tài)感知化。通過可視化顯示手段為教學(xué)主管單位、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)施單位提供訓(xùn)練和考核數(shù)據(jù)，對訓(xùn)練考核過程進(jìn)行追溯，使階段性評價和過程性評價更加科學(xué)、高效和準(zhǔn)確［6］。

4 結(jié)語

消防體能訓(xùn)練的質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工作，不是某個人、某個部門或者某個單位的事情，訓(xùn)練模式與路徑的構(gòu)建與創(chuàng)新，是各單位、各環(huán)節(jié)協(xié)同的問題，需要多部門多環(huán)節(jié)合作完成。在這個過程中，要鼓勵學(xué)員積極參與進(jìn)來，及時改進(jìn)訓(xùn)練模式和路徑，不斷使消防體能訓(xùn)練更加高效、科學(xué)和充滿活力。