宋莎莎

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

多元智能理論是由美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的。該理論將智能看作是多元化的，不是單一存在的，是綜合性解決問(wèn)題的能力?；羧A德·加德納等人經(jīng)過(guò)篩選，確定了人類(lèi)擁有的8種基礎(chǔ)智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中的融合應(yīng)用，已經(jīng)在教育行業(yè)的改革中產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，成為西方國(guó)家20世界90年代以來(lái)的重要教學(xué)改革思想[1]。融合多元智能理論界定教學(xué)觀，采用全新的教學(xué)方式和手段并加以引導(dǎo)，因材施教，確定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，使學(xué)生可以更充分地適應(yīng)社會(huì)生活的變化。

人體工程學(xué)是研究人和機(jī)器及環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，結(jié)合人體測(cè)量學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等為解決該系統(tǒng)中人的效能、健康、安全、舒適等問(wèn)題提供理論與方法的學(xué)科，它具有交叉性、邊緣性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“人體工程學(xué)”課程存在教學(xué)內(nèi)容整合程度不足、缺少實(shí)踐教學(xué)、缺乏專(zhuān)業(yè)課之間的統(tǒng)籌以及評(píng)價(jià)不靈活等問(wèn)題。筆者以北京林業(yè)大學(xué)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)為例，探討采取多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)施多元智能理論引領(lǐng)教學(xué)。

一、基于多元智能理論開(kāi)展“人體工程學(xué)”課程教學(xué)改革的路徑

多元智能理論倡導(dǎo)一種彈性的和多因素的智力觀，提倡全面的、多樣化的人才觀[1]。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要因材施教，采用多渠道和多樣化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)考察學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力而不是唯分?jǐn)?shù)至上。在教學(xué)中充分體現(xiàn)多元智能理論的精神內(nèi)核，使學(xué)生可以在其所擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域發(fā)揮特長(zhǎng)，把握不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教學(xué)方式以提升教學(xué)效果?！叭梭w工程學(xué)”課程以多元智能理論為引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)改革的路徑主要包括以下幾個(gè)方面。

(一)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力

啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，教學(xué)的核心內(nèi)容是充分啟發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生真正理解知識(shí)內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施有差別的教學(xué)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為源頭，形成問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[2]。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合。

教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，并不是直接地將理論內(nèi)容刻板灌輸給學(xué)生，而是在知識(shí)的傳授過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。例如，在講解無(wú)障礙設(shè)計(jì)、用戶(hù)體驗(yàn)部分，可以借助多媒體課件，將繁雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖表、視頻等，使學(xué)生可以多種感官并用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，一些較為復(fù)雜的方法可以通過(guò)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行講解。例如，設(shè)計(jì)適老化家具，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自由探索解決方案，老師給出建議后并總結(jié)適老化家具設(shè)計(jì)要注意哪些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)人體工程學(xué)知識(shí)的印象。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生的數(shù)理邏輯、自我認(rèn)知和自然觀察等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)通過(guò)情景化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育共情

例如，在“好設(shè)計(jì)-壞設(shè)計(jì)”案例中，在情景再現(xiàn)、情景鏈接等情景化教學(xué)手段中應(yīng)用多元智能理論實(shí)現(xiàn)教育共情。“壞設(shè)計(jì)”展示了某些網(wǎng)頁(yè)增加了用戶(hù)操作的困難，以至于產(chǎn)生不良的用戶(hù)體驗(yàn)；“好設(shè)計(jì)”展示了某些網(wǎng)站能夠標(biāo)注清楚鏈接的指向，最大化其可用性。學(xué)生通過(guò)對(duì)比“好設(shè)計(jì)”與“壞設(shè)計(jì)”，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬使用網(wǎng)頁(yè)情境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴和接納，從而實(shí)現(xiàn)教育共情。多元情景教學(xué)應(yīng)該寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，通過(guò)情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中身臨其境，化抽象為具體，讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與課堂，真正去深入體驗(yàn)課堂，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。

在教學(xué)理論知識(shí)完成的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)組織實(shí)踐調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用觀察法、實(shí)測(cè)法、文獻(xiàn)研究法對(duì)人體、家具進(jìn)行測(cè)量分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。例如，分析人的行為與環(huán)境、物品之間的關(guān)系時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中發(fā)掘有違背人體工程學(xué)設(shè)計(jì)原則的產(chǎn)品，找到什么是“好設(shè)計(jì)”和“壞設(shè)計(jì)”，并讓學(xué)生將其拍照分析，在課堂中相互分享案例，促進(jìn)同學(xué)與教師之間的溝通以及對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的充分理解，使同學(xué)積極參與其中的同時(shí)可以在案例中理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境。通過(guò)具體的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生不只是聽(tīng)老師講，也要自己去動(dòng)手做，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

(三)結(jié)合交互式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自適應(yīng)性

教師要充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段更好地發(fā)展學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。交互式教學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，是教師接收信息反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自適應(yīng)的方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要聽(tīng)課，還要回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為積極參與。

例如，在“用戶(hù)體驗(yàn)”的課堂討論環(huán)節(jié)，教師首先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是用戶(hù)體驗(yàn)”“用戶(hù)體驗(yàn)為什么重要”，并通過(guò)智能桌的設(shè)計(jì)案例來(lái)探討。學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合前期調(diào)研，通過(guò)小組活動(dòng)的形式對(duì)智能桌產(chǎn)品的用戶(hù)需求和產(chǎn)品目標(biāo)進(jìn)行討論，結(jié)合模型完善智能桌的功能設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出觀點(diǎn)，探討如何改善智能桌的功能模塊以實(shí)現(xiàn)更好的交互設(shè)計(jì)，以及如何給用戶(hù)提供良好的界面設(shè)計(jì)和視覺(jué)感知體驗(yàn)。最后教師和學(xué)生結(jié)合案例共同進(jìn)行總結(jié)。智能桌的用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)就是用戶(hù)在使用過(guò)程中建立起來(lái)的一種積極、高效的體驗(yàn)來(lái)提高生活質(zhì)量和工作效率，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)用戶(hù)體驗(yàn)5要素：戰(zhàn)略層(產(chǎn)品目標(biāo)、用戶(hù)需求)、范圍層(功能和內(nèi)容)、結(jié)構(gòu)層(交互設(shè)計(jì)和信息架構(gòu))、框架層(界面設(shè)計(jì))和表現(xiàn)層(視覺(jué)及感知設(shè)計(jì))，進(jìn)一步完善用戶(hù)體驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)體系。

交互式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聆聽(tīng)、積極反饋、課后復(fù)習(xí)并查閱相關(guān)資料的良好行為習(xí)慣，并及時(shí)歸納總結(jié)，最終匯報(bào)分享，收到了很好的教學(xué)效果，從而也提高了學(xué)生的參與度與獲得感。交互式教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生和老師、學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，在思想的交流碰撞中，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情。

(四)通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)估強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理

結(jié)合課程的要求，學(xué)生的智力體現(xiàn)在多個(gè)層面上，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)癥下藥、因材施教的教育方法開(kāi)展教學(xué)[3]。以發(fā)展為目標(biāo)、以智能為本位，不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而是要注重在過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解、掌握和應(yīng)用，真正地做到對(duì)學(xué)生的評(píng)估從理性歸納評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)估。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教學(xué)最終成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有所重視[4]。

針對(duì)“人體工程學(xué)”課程的特點(diǎn)，從整個(gè)教學(xué)周期多方面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，包括結(jié)合數(shù)理邏輯和身體運(yùn)動(dòng)等智能評(píng)估學(xué)生完成人體尺度快題設(shè)計(jì)的情況，結(jié)合視覺(jué)和人際交往等智能評(píng)估學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案并參加設(shè)計(jì)比賽的情況，結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)和自我認(rèn)知等智能評(píng)估學(xué)生完成課程多媒體匯報(bào)、模型制作和論文寫(xiě)作的情況。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)周期的評(píng)估，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣評(píng)估出來(lái)的結(jié)論就會(huì)真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況。這種多元化的教學(xué)評(píng)估正是多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)方法。

綜上所述，在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，并結(jié)合多元智能理論，讓他們能以創(chuàng)新的態(tài)度、觀點(diǎn)、方法來(lái)解決問(wèn)題[5]。

二、基于多元智能理論的“人體工程學(xué)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐

(一)確定多層面的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，基于多元智能理論協(xié)調(diào)學(xué)生的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向性等個(gè)性因素，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展?！叭梭w工程學(xué)”課堂教學(xué)的目標(biāo)主要分為3個(gè)層面：①認(rèn)知層面，教師將授課內(nèi)容以學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行講授，使理論內(nèi)容可以更好地被學(xué)生理解；②情感層面，使學(xué)生感受到“人體工程學(xué)”課程與周邊生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生思想中，創(chuàng)建互動(dòng)的交往新形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙向情感體驗(yàn)，能夠提升自我認(rèn)知智能和人際交往智能；③動(dòng)作技能層面，以實(shí)踐運(yùn)用、課堂創(chuàng)作思考、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式，將人體工程學(xué)理論滲透進(jìn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)3個(gè)方面目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解到課程的重要性，同時(shí)激發(fā)出其對(duì)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索能力。

(二)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

多元化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容表征形式多樣化、教師與學(xué)生互動(dòng)多樣化[6]。例如，學(xué)生在邏輯、數(shù)理智能課程環(huán)節(jié)中，會(huì)以5人一組的小組形式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主討論，并以小組為單位進(jìn)行階段成果匯報(bào)。突出學(xué)以致用的特點(diǎn)，運(yùn)用人體工程學(xué)理論知識(shí)分析解決日常實(shí)際問(wèn)題，這種方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)同時(shí)與行業(yè)發(fā)展緊密相連，筆者在備課期間時(shí)刻關(guān)注課程最新理論研究進(jìn)展與行業(yè)開(kāi)展的相關(guān)設(shè)計(jì)研究。在教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或講座；安排校內(nèi)校外多種實(shí)踐形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)參觀、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)理論內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以感受到課程內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。通過(guò)安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)中的不足之處，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的人際交往智能。

具體的教學(xué)實(shí)踐案例融合了情景化教學(xué)、交互式教學(xué)，將可操作性、可視化更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與“人體工程學(xué)”課程理論相結(jié)合。例如在人體數(shù)據(jù)測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，將視覺(jué)重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化，并且營(yíng)造為制作某類(lèi)家具而設(shè)定的測(cè)量場(chǎng)景，同時(shí)在課程中設(shè)置不同小組之間的數(shù)據(jù)檢測(cè)和點(diǎn)評(píng)的溝通環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的視覺(jué)智能和人際交往智能。通過(guò)多元的教學(xué)實(shí)踐方式讓學(xué)生在更科學(xué)地分析結(jié)論的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)參與度和積極性。通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更形象化地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，提升了邏輯智能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，可以在超出人力操作的范圍內(nèi)進(jìn)行更加深入的可視化操作。情景化教學(xué)與交互式教學(xué)的結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)空間感有更好地認(rèn)知，發(fā)揮空間智能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提升邏輯智能和自然觀察者智能。

(三)實(shí)施多樣化教學(xué)組織形式和多維度教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要性。筆者在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)中按照多元智能理論中的八大智能對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)，采取多種教學(xué)組織形式講授課程內(nèi)容(見(jiàn)表1)。通過(guò)學(xué)生在不同智能類(lèi)別中的過(guò)程表現(xiàn)與終評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的課程學(xué)習(xí)評(píng)估。教師為設(shè)計(jì)中考慮“人的因素”提供人體尺度參數(shù)(調(diào)研報(bào)告、小組匯報(bào)等)，為設(shè)計(jì)中“物”的功能合理性提供科學(xué)依據(jù)(課堂快題設(shè)計(jì)、模型制作等)，為設(shè)計(jì)中考慮“環(huán)境因素”提供設(shè)計(jì)準(zhǔn)則(課程設(shè)計(jì)、課程論文等)，為進(jìn)行人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)提供理論依據(jù)；并能夠以多維度的指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教務(wù)處評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以多方面對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提升整個(gè)課程教學(xué)的教師知識(shí)輸出和學(xué)生知識(shí)接收質(zhì)量。

三、基于多元智能理論開(kāi)展“人體工程學(xué)”課程教學(xué)改革取得的成效

(一)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性

在多元智能理論的指導(dǎo)下，將中華傳統(tǒng)文化、工匠精神以及新的教育教學(xué)形式和手段融入到“人體工程學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，從課堂、課后的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠保持愉悅的情緒，能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地回答問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題，并積極投入到團(tuán)隊(duì)的調(diào)研、課程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)比賽當(dāng)中。通過(guò)北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生的“情緒狀態(tài)”“注意力”“思維活躍度”“學(xué)習(xí)參與度”等指標(biāo)數(shù)都有了提高。

(二)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力和成績(jī)

為了更加客觀地評(píng)估多元智能理論的應(yīng)用效果，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較分析。筆者從2018—2019學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用了多元智能理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①自我認(rèn)知智能提升，在制定調(diào)研計(jì)劃、分析調(diào)研結(jié)果中尤為突出。學(xué)生能夠更高效地獲取有效信息，迅速抓取核心要義并進(jìn)行針對(duì)性的分析。②數(shù)理邏輯智能提升，從小組課程設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量及分析、繪制思維導(dǎo)圖中，可以看出學(xué)生的數(shù)理邏輯智能有提升。③空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能提升，模型制作水平提高。④人際交往智能提升，隨著對(duì)課堂興趣的提高，學(xué)生之間溝通能力提升，在交流中獲取知識(shí)和創(chuàng)新想法的能力也有顯著提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更加順利高效，完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)。⑤語(yǔ)言智能提升，小組演示匯報(bào)水平提高。八大智能綜合應(yīng)用提升，用以賽促學(xué)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，筆者學(xué)生的作品分別在“2020年中國(guó)應(yīng)急救援創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在“2020年設(shè)計(jì)賦能公共衛(wèi)生”方案征集中被評(píng)為優(yōu)秀作品。此外，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生成績(jī)變化發(fā)現(xiàn)，多元智能理論應(yīng)用前后，“人體工程學(xué)”課程成績(jī)有所變化，學(xué)生平均成績(jī)比之前提高2.1分。

多元智能理論的應(yīng)用使學(xué)生在“人體工程學(xué)”課程中逐步獲得了自我認(rèn)知、自我反思的能力，多元評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在教中評(píng)、在學(xué)中評(píng)、在實(shí)踐中評(píng)。在北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)達(dá)到90分以上，在材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院同類(lèi)課程排名第二，并獲得北京林業(yè)大學(xué)2019年度“課程學(xué)生評(píng)教同類(lèi)別排名前10%”榮譽(yù)?；诖私虒W(xué)實(shí)踐，2022年筆者申報(bào)了教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目“多學(xué)科融合下家具設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的人體工程學(xué)課程體系改革”“家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)及人居環(huán)境的數(shù)字化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)研究”，與教學(xué)科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)化，使該課程具有更好的推廣價(jià)值。

多元智能理論為教學(xué)提供了全新的視角，“人體工程學(xué)”課程作為部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的教學(xué)內(nèi)容，以符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。采用多元智能理論進(jìn)行“人體工程學(xué)”課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性化差異。探索結(jié)合思政教學(xué)、美育教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、開(kāi)放課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)、以賽促學(xué)等方式為主的新型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)制，更好地促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“美育教育視域下人體工程學(xué)課程的教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2021JY055；北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多元智能理論的人體工程學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2019JY067。