焦香云

“雙減”背景之下，教師需要深入課程政策、學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，注重綜合性、開放性、探究性命題設(shè)計改革，讓考場成為學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)場域，不斷完善學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價的有機結(jié)合，實現(xiàn)知識評價轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評價。筆者以四年級上冊命題設(shè)計為例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、真實情境：考試場域讓自我評價更常態(tài)

好的命題會引領(lǐng)著學(xué)生在做題的過程中經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回顧、梳理、整合一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲，通過梳理與探究的方式，進行自我評價，在評價中學(xué)習(xí)，充分認識自我，實現(xiàn)對自我認知的提升。

四年級上冊命題設(shè)計時，開篇進行了“寶葫蘆顯身手”的主題情境創(chuàng)設(shè)：

同學(xué)們好，我是“寶葫蘆”！經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，相信大家都擁有了屬于自己的“寶葫蘆”。下面，就請你拿著“寶葫蘆”大顯身手吧！

這次學(xué)習(xí)之旅共安排了四項任務(wù)：1.在語文天地大顯身手。2.曬一曬語文小本領(lǐng)。3.品一品人格的力量。4.快樂習(xí)作顯身手。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理一學(xué)期中在閱讀、思考、想象、積累、表達等語文學(xué)習(xí)中獲得的“寶葫蘆”，再驗證自己的秘密武器“寶葫蘆”的神奇作用。任務(wù)1，在語文天地顯身手。摒棄了以往常態(tài)的第一項看拼音寫詞語的形式，安排了太空直播課的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)歷的生活情境中，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，每一個詞語都變得活潑潑的，將學(xué)習(xí)積累運用到生活中去。在接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中不斷肯定自己的所得，反思自己的欠缺，在質(zhì)疑反思中實現(xiàn)了知識的建構(gòu)與能力的提升。

在語境中寫詞語：

浩瀚宇宙引發(fā)我們無盡的? ? ? ? ? ?huàn xiǎng

■ ■。此刻，神舟十三號飛船

ào? ? mì

正在探索未知的■ ■。

2021年12月9日，太空“直

shū? ?shì

播課”上，宇航員們展示了■ ■

xuán zhuàn

的居住環(huán)境，表演了如何■ ■

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身體，呈現(xiàn)了讓身體更■ ■

的特殊健身器材。航天英雄不負

yīn? ? qiè

人民的■ ■期望，一步步實現(xiàn)了中國人的航天夢。

二、情境任務(wù)：考試命題讓素養(yǎng)測評更開放

如，四年級上冊試卷中閱讀

題《角色》的命題設(shè)計：

曬一曬我的小本領(lǐng)，我會提問題。

角色

為了募捐，學(xué)校準備排練一部話劇。妹妹熱情萬丈地去報名當(dāng)演員?？墒嵌ń巧翘欤妹没丶液笠荒槺?，嘴唇緊閉?！八麄冏屛已莨?！”說完，妹妹轉(zhuǎn)身奔上樓，剩下我們面面相覷。飯后父親和妹妹談了很久。

總之，妹妹沒有退出，她積極參加每次排練。我們都納悶一只狗有什么可排練的，但妹妹卻練得很投入，還買了一副護膝。據(jù)說這樣她在舞臺上爬時，膝蓋就不會疼了。每次排練歸來，妹妹眼里都閃著興奮的光芒。

演出那天，我到劇場觀看。先出場的是“父親”，他在舞臺正中的沙發(fā)上坐下，召集家人，接著“母親”“女兒”和“兒子”先后出場。在一家人的談話聲中，妹妹穿著一套黃色的、毛茸茸的狗道具，手腳并用地爬進場。

但這不是簡單地爬，妹妹蹦蹦跳跳、搖頭擺尾地跑進客廳，她先在地毯上伸個懶腰，然后才在沙發(fā)旁安頓下來，開始呼呼大睡，一連串的動作，惟妙惟肖。很多觀眾也注意到了，四周傳來輕輕的笑聲。接下來，劇中的“父親”開始給全家講故事。他剛說到“夜晚，萬籟俱寂，就連老鼠……”妹妹突然從睡夢中驚醒，機警地四下張望，仿佛在說：“老鼠？哪兒有老鼠？”神情和我家的小狗一模一樣，我用手掩著嘴強忍住笑，太逼真了！很明顯，這時候的觀眾已不再注意主角們的對白，幾百雙眼睛全盯著妹妹。妹妹幽默精湛的表演使得臺下的笑聲、掌聲此起彼伏。

那晚，妹妹的角色沒有一句臺詞，卻抓住了所有觀眾的心。后來，妹妹說讓她改變態(tài)度的是父親的一句話：“如果你用演主角的態(tài)度去演一只狗，狗也會成為主角?！?/p>

（1）讀了這個故事，我可以從不同角度提出兩個問題。

（2）在你提出的問題中，選出你認為最值得思考的一個問題，讀讀課文，嘗試解決吧！

在這道閱讀命題中，不像傳統(tǒng)題目有完整的條件和問題結(jié)構(gòu)。針對閱讀材料只提出一定的問題指向：“讀了這個故事，我可以從不同角度提出兩個問題?！钡谝蝗朔Q的表述讓學(xué)生感受的是獨立閱讀的過程，將自己的疑問寫出來就是答題，在問題進階的命題中進而提出“在你提出的問題中，選出你認為最值得思考的一個問題，讀讀課文，嘗試解決吧！”自問自答的形式，讓答題變得更自主。

測試后我們對學(xué)生進行了隨機采訪：

師：你對試卷中的哪一題印

象深刻？

生：我對“我會提問題”這一題印象深刻，自己提出問題，還要自己解決，感覺有難度。

師：課本中第二單元學(xué)習(xí)了提問的策略，你們都學(xué)會了哪些方法？

生：提問題可以從課文內(nèi)容、標(biāo)題、主人公、生活實際、寫法等方面提問題。

師：能分享你們提出兩個問

題的思考路徑嗎？

生：我感覺我比平時讀得更用心了，讀懂后，我還要回想老師教的方法，從不同角度提出問題，再修改，最后選出兩個問題寫下來。

生：我是先從幾個方面提出

問題，再選出兩個好的問題。

師：能說說你們的問題都是

從哪些角度提出來的嗎？

生：我是從題目和寫法提的：文章的題目是“角色”，他說的是誰？扮演的什么角色？

生：我是從內(nèi)容和寫法上提

出來的。我關(guān)注了動詞，文章的第4自然段運用了哪些動詞？

師：大家的思考都很有價值，說說你是如何選擇你要回答的問題的。

生：我選一個我認為最有價

值的：為什么作者一定要把妹妹表演時的情景寫得那么詳細呢？因為把妹妹表演的過程寫得很詳細，可以突出妹妹長久練習(xí)的結(jié)果和妹妹的表演很受人喜愛。

生：我選的是我通過閱讀文章后最能理解的問題。

在這一真實情境下，設(shè)計這樣的命題，首先需要統(tǒng)整各單元語文要素：運用提問策略進行閱讀；了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；了解作者是怎樣把事情寫清楚的；關(guān)注主要人物和事件。其次，為學(xué)生經(jīng)歷完整的一次學(xué)習(xí)過程提供可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為“發(fā)問→對質(zhì)→表達→論辯→網(wǎng)化”等步驟。這樣的設(shè)計為學(xué)生提供了機會，使學(xué)生以自己的方式探討問題和觀點。為學(xué)生提供了展示的空間，樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。兩個問題的設(shè)計，一問一答，互為輔助，巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外顯，與問題解決的結(jié)果評價有機結(jié)合，實現(xiàn)了對“在評價中學(xué)習(xí)”的觀照。

三、學(xué)業(yè)評價：考試結(jié)果讓課堂教學(xué)更高效

1.科學(xué)合理的等級評價標(biāo)準。

考試結(jié)果評價包括水平層級、等級描述、答案樣例。教師依據(jù)表現(xiàn)水平指向不同素養(yǎng)水平學(xué)生在解決任務(wù)中表現(xiàn)的特征。通過表現(xiàn)樣例能很好地評價不同水平學(xué)生在該任務(wù)上的實際表現(xiàn)。

如，閱讀命題中的任務(wù)“讀了這個故事，我可以從不同角度提出兩個問題”評分標(biāo)準，如表1所列。

教師運用等級評價標(biāo)準，對考試結(jié)果進行精準分析，把握不同水平學(xué)生在完成任務(wù)時的實際表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)情，反思、分析對教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)的研判，切實改進課堂教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)評一致。

2.命題設(shè)計反推教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

如，四年級上冊語文命題任務(wù)：

快樂習(xí)作顯身手：

這學(xué)期，同學(xué)們走進了奇特有趣的神話單元，尋訪家鄉(xiāng)的神話傳說，繪制神話人物圖譜，進行神話故事巡演……我們在語文學(xué)習(xí)中感受神話永恒的魅力，做了一回神話傳講人。

你在這個單元的學(xué)習(xí)中都做了哪些事情？請選擇讓你印象深刻的一件事，按照一定的順序把這件事寫清楚，注意書寫整潔、規(guī)范。

“快樂習(xí)作顯身手”命題設(shè)計基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想以及第四單元“我是神話傳講人”的主題學(xué)習(xí)，這一命題設(shè)計在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。學(xué)生只要經(jīng)歷了大單元的主題化學(xué)習(xí)，就能有話可寫，就能寫出真生活、真經(jīng)歷、真感受。

（作者單位：江蘇徐州市白云山小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥