唐小琴

《幼兒園保育教育質量評估指南》的“保育與安全”中提到，幼兒園要把安全教育融入兒童一日生活中，增強兒童安全防范意識，提高安全防護能力。戶外活動是幼兒園一日生活不可或缺的重要組成部分，但戶外游戲活動也潛藏著各種危險。那么，我們該如何保障孩子的安全呢？危機也是教育契機

戶外半日活動時間，一個孩子一腳踩空，從木板上掉了下去。雖然地面鋪設了墊子，但孩子卻摔在了墊子外，當即出現(xiàn)了惡心、嘔吐的癥狀。兩位當班教師馬上將孩子送往醫(yī)院檢查。經(jīng)診斷，孩子是輕微腦震蕩。幸運的是，經(jīng)過一周的觀察，孩子康復了，家長和教師才放下心來。

這次安全事故發(fā)生在戶外活動的研討和觀摩現(xiàn)場，因此留下了完整的視頻。教師抓住這一教育契機，將視頻播放給孩子看，對孩子進行安全教育。

教師：看完視頻，大家有什么想說的？

佳佳：這樣太危險了，那個小朋友受傷了。

樂樂：我們不能將木板搭這么高，太危險了。

豆豆：那個小朋友沒有站穩(wěn)，才會滑下去的。

從孩子的話語中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子能意識到潛在的安全問題。

教師：小朋友為什么會掉到地上？

俊?。核氖忠凰?，就往旁邊歪著倒下去了。

浩浩：我們應該在地面上鋪滿墊子，鋪得厚厚的。

教師：這次安全事故可以避免嗎？我們應該怎樣保護自己？

佳佳：不能搭這么高，還要在下面鋪很多墊子。

琪琪：手要抓緊，腳踩穩(wěn)，一個人一個人慢慢走。

在教師的引導下，孩子們慢慢梳理出危險發(fā)生的原因，說出了解決問題的辦法。對爸爸媽媽說

讓孩子遠離危險，最好的辦法就是提高孩子的自我保護意識。危機也是教育契機，父母可以利用身邊發(fā)生的事情，或網(wǎng)絡和電視上報道的各種真實事件，來普及安全知識，提高孩子的安全意識。同時，我們要與孩子共同學習、討論如何避免隱患，強化孩子的安全意識，防患于未然。

適當退位，相信孩子的能力

園內的小山坡上有一些孩子正在游戲。樂樂站在山坡半腰的洞口處，準備往下跳。她往下看了看，轉身離開。但想了一下，又跑了回來。見此情形，教師慢慢靠近樂樂，開始觀察她。

教師：樂樂，這里有一個墊子。

樂樂：好的，我把墊子鋪在洞口，這樣就可以往下跳了。

正準備跳時，洞里鉆出來一個小朋友，樂樂趕緊停止了起跳動作。

樂樂：里面有人，不能跳。

教師：那什么時候可以跳呢？

樂樂：沒人出來的時候就可以跳了。

當樂樂再次準備起跳時，又有一個孩子從洞口鉆出來，樂樂再一次停止了起跳動作。

樂樂趴在洞口朝里面喊道：里面還有沒有人??？我要跳下去了。

沒有聲音傳出來，樂樂又趴在洞口處往里面看了看。這一次，她大膽地跳了下來。

觀察樂樂在游戲中的表現(xiàn)，我們可以感受到，樂樂有一定的自我保護意識。教師相信樂樂的能力，給她提供了恰到好處的幫助，讓她在安全的前提下，自由地玩耍。與此同時，樂樂也給予了老師令人欣喜的反饋，她用詢問和禮讓，在保證自身安全的同時，關心他人的安危，在自我保護的能力上獲得了新的經(jīng)驗。

對爸爸媽媽說

預見隱患時，父母不要馬上制止孩子的行為，可以做好保護措施，不要拿一時的安全來剝奪孩子嘗試的機會，要相信孩子，學會退位，讓孩子在嘗試中得到鍛煉。

我做過了，我就理解了

教師在孩子當中輪流設置安全員，在游戲場所開展“我是安全示范員”情境活動。開展活動時，孩子們有模有樣地檢查場地內的游戲材料。剛開始，他們找到的都是帶著顯性危險的材料。

樂樂：這個木板松了，掉了會夾到手，很危險的。

可可：這根管子有點破了，會割到手，很危險的。

于是，我們及時修補、更換了破損的材料。

后期，孩子們能通過材料特性和已有經(jīng)驗，識別潛在的安全隱患。

瑤瑤：這個木板很重，我們用的時候要小心，不然會砸到手。

樂樂：這個木板如果疊太高，倒下來就會砸到人，很危險。

再后來，孩子們不僅能避免安全隱患，同時提醒其他小朋友注意安全。

瑤瑤：今天我是安全示范員，我一直在提醒搬木板的小朋友小心一點，所以沒有玩想玩的滾筒游戲。

教師：可是這樣會影響你自己玩游戲，有沒有更好的辦法呢？

瑤瑤：我們可以做標識貼在木板上，提醒大家注意安全。

“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”“我是安全示范員”這一情境游戲，提升了孩子的安全意識，體現(xiàn)了孩子的責任擔當。孩子們的安全意識，從自我保護轉向保護他人。

對爸爸媽媽說

父母可以利用生活實景或者模擬實景來對孩子進行安全教育；當發(fā)生意外時，與孩子一同探討解決辦法，讓孩子在輕松、溫馨的氛圍中掌握安全技能。另外，可以和孩子一同學習、認識、自制安全警示標識，讓安全教育成為有趣的親子活動。

“拆解”危險，讓安全更“牢固”

教師在戶外場地創(chuàng)設了“問題材料回收站”（問題材料指的是存在一定安全隱患的材料），希望孩子能在活動中發(fā)現(xiàn)有問題的材料，及時放到回收站。

一次游戲中，瑯瑯在尋找游戲所需的材料。

“哪里有軟木墊呢？我需要軟木墊?！爆槵樳厡ふ疫呎f。

“這個墊子雖然破了點，但還可以用，肯定沒問題。”瑯瑯在材料回收站發(fā)現(xiàn)一塊軟木墊。

基于孩子的表現(xiàn)，教師提供合適的工具，支持孩子對破損材料進行維修。

后來，一次戶外活動時，樂樂拿了一根破損的PVC管來到回收站。

樂樂：這根管子破裂了，我可以修修它。

教師：怎樣修呢？

樂樂：可以用布把水管包起來，這樣就沒有危險了，還可以繼續(xù)玩。

隨后，樂樂將修好的水管用到了游戲中。

親手解決材料的安全隱患是一件頗具成就感的事。在找尋問題材料時，孩子不僅更加關注之前未曾留意的安全問題，還提升了動手能力。

后期，教師還提供了更多具有連接性、輔助性功能的材料，這些材料都可用于再創(chuàng)造。孩子可以將破損材料變?yōu)樾虏牧匣蛲婢撸^續(xù)游戲。

對爸爸媽媽說

父母和教師都努力為孩子創(chuàng)造安全的生活、學習環(huán)境，但絕對的安全是不存在的。我們應該引導孩子自己發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，給予孩子解決問題的機會，鼓勵孩子大膽嘗試，孩子才能切身地體會“安全”“危險”這兩個詞的含義。