“減負(fù)”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)探究

劉川紅

(福建省泉州市惠安第二中學(xué) 362000)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，但由于有些教師的教學(xué)理念以及對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中存在不合理現(xiàn)象，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.因而，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”政策的積極影響，并設(shè)計(jì)真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作業(yè)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

1 設(shè)計(jì)時(shí)效性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)量較多，課堂上基本都在以教師的教案安排為主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而學(xué)生無(wú)法利用課堂時(shí)間完成作業(yè)，這也意味著學(xué)生需要利用課后時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).但是在學(xué)生沒(méi)有效率意識(shí)的情況下，在其完成作業(yè)時(shí)難免對(duì)某些題鉆牛角尖或者是抱著一種慢條斯理的狀態(tài)對(duì)待，這種完成作業(yè)的方式既占用了學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并增加學(xué)生的心理壓力.因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)，通過(guò)一些時(shí)效性的作業(yè)幫助學(xué)生更高效地完成作業(yè).

例如，在“解一元一次方程”這節(jié)課的教學(xué)中，教師在講解完等式的性質(zhì)以及方程的簡(jiǎn)單變形之后，可以選擇兩三道典型的例題向?qū)W生們展示解題過(guò)程、具體的步驟以及解題技巧，接著教師可以趁學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初始印象，將事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題展示到PPT上，每道題限定三至五分鐘左右的時(shí)間，題目數(shù)量控制在三道左右，讓學(xué)生親自動(dòng)筆做題，更好的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與熟悉程度，也可以加深理解，這一過(guò)程的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，幫助學(xué)生提升做題效率.

2 理論結(jié)合實(shí)踐，增加作業(yè)的趣味性

一般而言，大部分的作業(yè)形式都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè).作業(yè)題目都是教師提前預(yù)設(shè)或者是延用很多年的典型題目，一方面這種作業(yè)題很有代表性，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的一種方式，但是另一方面這其實(shí)也存在著缺陷.學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就已經(jīng)是以這種方式的作業(yè)布置、完成為主，到初中階段也已經(jīng)有數(shù)年的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)了，這種作業(yè)形式難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥.但對(duì)于更高質(zhì)量的教學(xué)要求而言，特別是“減負(fù)”政策實(shí)施后，作業(yè)數(shù)量開(kāi)始減少，數(shù)學(xué)作業(yè)需要以新的形式呈現(xiàn).教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作業(yè)與理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)為具體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從更深一步的角度了解解決問(wèn)題的本質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，將課本知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的.

例如，在學(xué)習(xí)“樣本與總體”這一課時(shí)，教師可以在講述完抽樣調(diào)查、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣等相應(yīng)的概念，以及知識(shí)拓展之后，向?qū)W生們布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生們分組，一個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的抽樣調(diào)查，可以是調(diào)查小區(qū)內(nèi)的男女人口總數(shù)或是不同年齡層人口占比的情況，以此推斷調(diào)查所在地區(qū)內(nèi)的男女比例分布或是不同年齡人群占比情況，讓學(xué)生從手?jǐn)?shù)據(jù)著手，更加深刻理解抽樣調(diào)查的樣本對(duì)總體的估計(jì)影響，將課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量.

3 因材施教，設(shè)置分層作業(yè)

在初中學(xué)生群體當(dāng)中，必會(huì)有人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著極為濃厚的興趣，但與此同時(shí)也會(huì)有人對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科表示十分頭疼，這兩種群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同.前者由于興趣濃厚會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一顆積極、敬畏的心，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分理想但也會(huì)樂(lè)衷于遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中；但后者由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以數(shù)學(xué)成績(jī)十分令人堪憂(yōu)，因而在面對(duì)這兩種不同的群體時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在尊重個(gè)體差異性的同時(shí)，采取不同的教學(xué)策略更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如設(shè)置分層作業(yè)幫助不同學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn).對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加其作業(yè)難度，而對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)科較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以幫助其掌握必要的知識(shí)點(diǎn)為首要任務(wù).

例如，在“反比例函數(shù)”這一教學(xué)中，教師先要求學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，了解反比例函數(shù)的基本概念，認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)的圖像，這樣在課程講解中能夠讓學(xué)生更快地接受新知識(shí)，對(duì)于反比例圖像的特點(diǎn)以及其性質(zhì)需要作特別說(shuō)明，以便學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)，并且將反比例函數(shù)與前面所學(xué)的一次函數(shù)作對(duì)比研究.在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)以往的周測(cè)或是平時(shí)表現(xiàn)，將“反比例函數(shù)”這一課的考試重點(diǎn)在班級(jí)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行分層作業(yè)布置.對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以布置題目中同時(shí)含有反比例函數(shù)與一次函數(shù)知識(shí)的題目，以提高作業(yè)難度，幫助其提升學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)布置題目難度適中，可以先選擇包含必要掌握的反比例函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的題目，后續(xù)再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于不同學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档鸵蠡蚴翘岣咭?，也是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的一種體現(xiàn).

4 設(shè)計(jì)專(zhuān)題專(zhuān)業(yè)，讓作業(yè)多樣化

在提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施過(guò)程中，我們需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“忠實(shí)陪伴者”，題量不在于多而應(yīng)該在于精，并且具有針對(duì)性才是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換的有效方式，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè).

首先是預(yù)習(xí)作業(yè).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只需要掌握相應(yīng)的知識(shí)概念以及知識(shí)框架.其次是鞏固作業(yè).在這個(gè)作業(yè)完成過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容高度吻合，使其作為學(xué)生回顧課堂知識(shí)點(diǎn)、掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的手段.選擇題、填空題、計(jì)算題以及證明題等各種題目的具體設(shè)置,則應(yīng)根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)即可.再次是總結(jié)性作業(yè).這一類(lèi)作業(yè)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)框架進(jìn)行梳理，教師可以在每一章節(jié)或是每一單元結(jié)束后布置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維邏輯完成思維導(dǎo)圖、圖表或是其他形式的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成有條理有依據(jù)的存在.

例如，在“二次函數(shù)”這一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容，做一個(gè)大概的了解.然后在課堂上將二次函數(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)再向?qū)W生進(jìn)行講解，觀(guān)察學(xué)生上課認(rèn)真程度.首先是布置三至五道與二次函數(shù)緊密相關(guān)的例題作業(yè)，以鞏固知識(shí)點(diǎn)；其次是在課后可以布置一個(gè)關(guān)于一次函數(shù)、二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的思維導(dǎo)圖，作為課后作業(yè)用來(lái)鞏固新知識(shí)以及舊知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生更好地厘清三種函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí).

5 舉辦講題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)捕捉能力

對(duì)于多數(shù)初中生而言，知識(shí)點(diǎn)的梳理以及側(cè)重點(diǎn)的掌握都依賴(lài)教師，因而導(dǎo)致學(xué)生自然而然就形成依賴(lài)的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其缺乏了可以自主捕捉知識(shí)的能力.針對(duì)這種情況，教師可以舉辦學(xué)生講題活動(dòng)，通過(guò)使學(xué)生自主梳理知識(shí)框架，研究題目類(lèi)型，從中探索重要知識(shí)點(diǎn)，并向他人展示其知識(shí)梳理邏輯過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的捕捉能力，并形成自主學(xué)習(xí)的思維模式，擺脫陳舊的只顧接收而不輸出的學(xué)習(xí)模式，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的一種有效方式.

例如，學(xué)?？梢耘e辦一次關(guān)于《二次根式的乘除法》的講題活動(dòng)，教師可以在班級(jí)里征集參加人員或是鼓勵(lì)學(xué)生自主報(bào)名參加，對(duì)參加人員進(jìn)行初步篩選，選出初次表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)入活動(dòng)復(fù)賽，要求學(xué)生將二次根式的基本概念、乘法、除法、積的算數(shù)平方根作一個(gè)邏輯框架，列出各點(diǎn)包含的重點(diǎn)、做題點(diǎn)等內(nèi)容.先向教師進(jìn)行活動(dòng)報(bào)告，教師對(duì)于學(xué)生這一題目講解內(nèi)容的不足之處進(jìn)行改進(jìn)建議，最終讓學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行匯報(bào)，利用這種形式可以更加具有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)捕捉能力.

6 設(shè)置趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所布置的一系列作業(yè)內(nèi)容，基本上都是一些形式單一且機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，雖然此類(lèi)作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)的一系列知識(shí)內(nèi)容，但是由于此類(lèi)練習(xí)的過(guò)程過(guò)于單調(diào)且枯燥，因此大部分的學(xué)生都不愿意去完成此類(lèi)作業(yè)，最終導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法發(fā)揮良好的效果和作用.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)此類(lèi)枯燥的作業(yè)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也無(wú)法通過(guò)此類(lèi)作業(yè)來(lái)形成長(zhǎng)久的記憶.因此，在當(dāng)前的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和完善，使其成為具有趣味性的作業(yè).

目前的作業(yè)類(lèi)型根據(jù)功能可以將其分為以下幾種類(lèi)型：首先是鞏固型作業(yè).此類(lèi)作業(yè)的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生們對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，從而加深自身的印象和記憶.其次是糾錯(cuò)型作業(yè).此類(lèi)作業(yè)的主要目的以及功能就是讓學(xué)生們能夠收集和整理日常作業(yè)過(guò)程中存在的一系列錯(cuò)題，并且將此類(lèi)題目抄錄到“錯(cuò)題本”上，在后續(xù)的學(xué)習(xí)或參加考試之前可以先翻閱一下此類(lèi)錯(cuò)題集，以此來(lái)對(duì)之前錯(cuò)過(guò)的題目進(jìn)行再次鞏固和記憶.再次是動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè).此類(lèi)作業(yè)的完成通常需要配合相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程.最后就是趣味型作業(yè).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是最好的老師，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師也需要有效提高作業(yè)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及積極性.學(xué)生若是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所接觸到的一系列內(nèi)容都是枯燥且無(wú)趣的，那么整體的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量自然也就無(wú)法提升.在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，整體的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時(shí)還可以涉及到一些其他相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生們的知識(shí)面，拓展其所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容.

綜上所述，針對(duì)教育改革“減負(fù)”政策要求，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，針對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施不同的教學(xué)方案.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，既是教育對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).如何利用作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，是每一個(gè)教師都需要深思的問(wèn)題.