發(fā)展型資助育人模式探索
——以陶學子培養(yǎng)為例

文/韓韌

一、傳統(tǒng)的高校資助模式問題

在助學模式上，傳統(tǒng)的高校只是單純的給予貧困家庭的學生經(jīng)濟上扶持，保障了學生能夠正常完成學業(yè)。家庭經(jīng)濟困難學生往往在心理上、人際溝通、組織能力提升方面存在潛在的弱項。高校在培養(yǎng)過程中應注重學生的學習方面、生活方面、社會實踐等方面。但所有的學生都是同樣的培養(yǎng)方式，沒有做到因材施教，因人而異。往往一些學生的個人特長沒有得到進一步的發(fā)揮，導致學生不積極，進而產(chǎn)生培養(yǎng)模式的認知偏差以及不良心態(tài)，沒有很好的社會反饋，最終導致資助工作喪失教育作用。[1]傳統(tǒng)的高校資助模式往往只注重資助的力度和學生的培養(yǎng)，而忽略了學生的回報，即社會反饋。愛心需要傳遞，資助也更需要延續(xù)，更需要受資助的學生能夠感恩社會。

二、發(fā)展型資助理念

發(fā)展型資助育人理念受到高等教育工作者關(guān)注以及重視的標志是在2017 年教育部下發(fā)的文件——《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。其文件的關(guān)鍵點是各高校在資助學生的同時更要注重育人功能。即把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”有機地結(jié)合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。[2]發(fā)展型資助育人提升學生能力大概有以下幾種：

1.學業(yè)能力提升

高校學生的第一要務(wù)是學習，這也是各種資助評優(yōu)的一個重要條件。在貧困生中多數(shù)的學生刻苦學習，成績優(yōu)異，但是也有少數(shù)學生出現(xiàn)掛科，甚至多門學科掛科導致休學的情況。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學業(yè)規(guī)劃是高校學業(yè)能力提升的主要任務(wù)。通過學術(shù)講座、高校論壇等形式，從經(jīng)典案例解析、成功案例的分享、高效的學習方法等多角度進行講解，提升新生學習積極性，以科學的態(tài)度對待學業(yè)，制定合理的學習計劃。學業(yè)能力提升也是高校培養(yǎng)學生的關(guān)鍵所在，江蘇陶欣伯助學基金會以“資助貧困有志，獎勵品學兼優(yōu)；鼓勵回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)基層社會”為宗旨。在陶學子培養(yǎng)的過程中，基金會特別重視學生的學習成績，一旦有出現(xiàn)掛科的同學，立即取消陶學子身份。

2.心理素質(zhì)培養(yǎng)

一個人的健康包括身體健康和心理健康兩個方面。家庭經(jīng)濟困難學生因為貧困而缺乏自信心，甚至會出現(xiàn)較為嚴重的心理問題，比如敏感、焦慮、人際交流障礙等。日常校園生活中，家庭經(jīng)濟困難學生不善于表現(xiàn)自己，處理事情謹小慎微。在參與活動中會感受到一種壓迫，不愿意參與團體活動。這些心理問題會嚴重地制約學生的健康發(fā)展，因此心理素質(zhì)培養(yǎng)也是高校資助育人過程中的重中之重。高校心理方面主要通過心理健康普測、校園心理活動、心理團輔活動等方式，從發(fā)現(xiàn)問題到制定心理方案，最后持續(xù)跟蹤幫扶的方式開導學生，幫助學生健康成長。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是國家面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢所提出的重要戰(zhàn)略部署。[3]目前高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式下做了諸多嘗試。從我國的經(jīng)濟發(fā)展和市場經(jīng)濟體制改革來說，職業(yè)發(fā)展不斷變化，需要高校大學生及時應對，運用新工藝，新方法，培養(yǎng)學生適應市場經(jīng)濟的需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，當今社會就業(yè)壓力巨大，企業(yè)要求員工有足夠的經(jīng)驗，大學生比較缺乏實踐經(jīng)驗，就業(yè)形勢非常嚴峻。因此培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。高校主要從專業(yè)隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系列培訓、校企合作資源共享、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等方面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升的過程為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識、課堂實踐、團隊項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的大膽嘗試，不但能夠增加自信心，而且能夠促進學生自主學習，自主創(chuàng)業(yè)，緩解嚴峻的就業(yè)形勢。

4.社會實踐

社會實踐是認識世界、改造世界的各種活動的綜合。當代大學生既要學習理論知識，也要將理論知識付諸實踐。加強經(jīng)濟困難學生的實踐鍛煉是高校資助育人最重要的實施方式。在經(jīng)濟困難生社會實踐方面，各高校提供了諸多的平臺，如支教、寒暑假社會實踐、社會調(diào)研、勤工助學、“三下鄉(xiāng)”社會實踐，甚至全額資助因經(jīng)濟不足不敢申請去海外實踐的學生，學校提供海外交流的支持項目，實現(xiàn)同學的國內(nèi)外交流的想法。

三、陶學子培養(yǎng)模式探索

江蘇陶欣伯助學基金會成立于2006 年，所頒發(fā)的助學金稱為“伯藜助學金”，受助的學生稱為“陶學子”。目前高校培養(yǎng)陶學子主要是通過成立社團即“伯藜學社”來完成。江蘇陶欣伯助學基金會依據(jù)協(xié)同育人的工作思路，積極探索以經(jīng)濟賦能、心智賦能、學業(yè)賦能、實踐賦能和創(chuàng)業(yè)賦能等五項賦能來培養(yǎng)陶學子。[4]基金會的這種模式培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的陶學子?，F(xiàn)行的陶學子培養(yǎng)模式已經(jīng)很完善，筆者認為還可以從幾下幾點來進行新的嘗試和探索。

1.建立陶學子信息庫

高校在選拔陶學子的過程中，以綜合能力來考評，通過好幾輪的面試最終確定陶學子名單。對于一個規(guī)模龐大的陶學子集體，沒有一個完善的信息庫是不能夠?qū)γ恳晃粚W生做到足夠了解的。

陶學子信息庫包括陶學子的基本情況、發(fā)展需求、個人規(guī)劃?；厩闆r包括家庭情況、教育背景、平時表現(xiàn)、學習情況、性格特點、愛好、特長等；發(fā)展需求是指學社成員想提高自己哪一個方面的能力，需要學社提供什么樣的平臺以及資金技術(shù)需求，具體包括平臺建設(shè)、精英培訓、技能提升等；根據(jù)學校、二級學院伯藜學社的培養(yǎng)需求，可以以問卷調(diào)查或者座談會的形式征集學社成員的建議和意見。指導老師分析意見情況，對下一個季度的活動做好全方位規(guī)劃，社團學生可以采取自由選擇的形式參與到自己感興趣的活動，[5]達到“學生所想、學生所愛”，體現(xiàn)管理者的人文關(guān)懷。個人規(guī)劃包括生涯規(guī)劃和學涯規(guī)劃；陶學子的生涯規(guī)劃為學生規(guī)劃自己的大學學習生活，包括短期目標、中期目標和長期目標。先生涯規(guī)劃然后學涯規(guī)劃，勾勒發(fā)展藍圖。

信息庫的建立有助于指導老師快速了解陶學子的情況，快速對學社下的各部門進行合理安排做到人盡其才，快速對其中的量化材料進行反饋和分析。指導老師根據(jù)學生的特點、興趣及訴求，合理規(guī)劃學社的年計劃活動安排。這樣就避免了培養(yǎng)模式的統(tǒng)一化，根據(jù)學生訴求，達到發(fā)展型教育的目的。

2.合作學習和學長導師制相結(jié)合

基于伯藜學社的建設(shè)初衷就是提高社團內(nèi)所有陶學子的綜合能力，為了達到這個目的，需要社團內(nèi)每個成員的共同努力來實現(xiàn)。筆者認為合作學習和學長導師制從個性發(fā)展和導師指引兩個方面對學社的發(fā)展將會有極高的幫助。

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。根據(jù)學社內(nèi)部學生的學習成績、地區(qū)分布、性別等，將5-6 個學生分為一個小組，共同開展交流學習。為了達到學習目的，小組內(nèi)部成員要進行明確的分工，協(xié)同工作，每個成員完成各自負責的任務(wù)，確保小組任務(wù)的完成。學生以小組合作的形式，在共同的學習目標驅(qū)使下，通過有效的溝通和交流，達成具有積極意義的合作共識，將所學的理論知識進行創(chuàng)造性重構(gòu)，最終實現(xiàn)提升學生知識遷移和解決問題的能力，達到合作共贏和學生個性化發(fā)展共生共長。

學長導師制是由政治覺悟高、責任感強、成績優(yōu)秀、有一定班級管理經(jīng)驗的高年級學長擔任。[6]優(yōu)秀的學長在學習、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面提供幫助和指導，達到以老帶新的目的，提高管理效能。為了達到人才調(diào)配，可以將優(yōu)秀學長分類，科研能力強、創(chuàng)新能力強、專業(yè)技能強等方面，讓新生靈活選擇，以達到因材施教、個性化指導的目的。

專業(yè)理念、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要學長導師的指導和幫助，社團的合作精神、創(chuàng)新精神、交往能力、動手能力等需要通過合作學習來發(fā)掘和培養(yǎng)。將合作學習和學長導師制相結(jié)合，可以全方面、全過程培養(yǎng)學生， 促進學生多元智能發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高校和用人單位搭建互動平臺

服務(wù)基層社會是江蘇陶欣伯助學基金會的宗旨之一。評價或者考核陶學子的這一個指標將變得更加有意義。陶學子進入社會后，企事業(yè)單位對陶學子的反饋是對服務(wù)基層社會最直接的意見反饋。因此，我們需要高等學校和用人單位階段性的互動，逐年跟蹤陶學子的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、取得成績等。根據(jù)用人單位的反饋意見，既可以加強陶學子的過程式培養(yǎng)，也可以進一步調(diào)整高校培養(yǎng)陶學子的模式，緊跟時代腳步，促進共同發(fā)展。反饋方式可以是調(diào)查問卷、實地走訪、高校企事業(yè)單位發(fā)展論壇等，通過用人單位的反饋意見，來進一步優(yōu)化陶學子培養(yǎng)模式。