產(chǎn)教融合背景下輕化工程專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

白剛，劉艷春，王維明，胡玲玲

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

受體制、機制等因素影響，高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上不完全適應，校企人才培養(yǎng)與需求嚴重錯位[1-2]。2015 年10 月，教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出[3]，高校要把辦學思路向服務地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應用型人才、增強學生就業(yè)能力等方面轉(zhuǎn)變。圍繞產(chǎn)教融合、校企合作這條主線，進一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化學科建設(shè)、重構(gòu)課程體系已經(jīng)成為高校內(nèi)涵建設(shè)重要組成部分[4-5]。

輕化工程專業(yè)結(jié)合我校（紹興文理學院）“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”應用型辦學定位，根據(jù)紡織印染行業(yè)對輕化工程專業(yè)人才需求，從“校企合作與產(chǎn)教融合”內(nèi)涵入手，開展產(chǎn)教融合背景下輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)工作過程導向的產(chǎn)教融合輕化工程專業(yè)課程體系，構(gòu)建保障體系和運行模式，促進輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

1 產(chǎn)教融合存在的問題

1.1 產(chǎn)教融合層次不深

一些高校產(chǎn)教融合合作方式簡單，究其根源，在于企業(yè)缺乏合作動力和積極性，校企雙方缺乏務實的合作方案，沒有建立長效合作運行和保障機制[6-7]。另外，有的合作企業(yè)規(guī)模不大，或技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)不高，無法為學生提供專業(yè)指導。學校無力出資建立合作基地，學生缺乏長期實踐機會，產(chǎn)教融合停留在認知實習層面。

1.2 缺乏健全保障機制

完善的保障機制能確保產(chǎn)教融合實施有效性，促使產(chǎn)教深層次融合，最大限度發(fā)揮育人效果。產(chǎn)教融合涉及師資培養(yǎng)、教學資源建設(shè)等實際問題，人才培養(yǎng)過程較長，存在滯后效應，而且，校企雙方由于體制機制不同，資源共建過程中需建立適當機制，確保雙方利益平衡，使合作可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)互利共贏。

1.3 企業(yè)參與產(chǎn)教融合動力不足

由于缺少國家層面政策支持，企業(yè)更難以參與教學管理過程，擔心安全管理隱患和技術(shù)擴散等問題，不能全力支持。

1.4 師資力量薄弱、單一，缺乏復合型、“雙師型”教師隊伍

師資隊伍是產(chǎn)教融合取得預期效果的基本保障。高校招聘教師更加關(guān)注科研，大部分高校教師缺少實際歷練，在一定程度上制約了應用型人才的培養(yǎng)。

1.5 行業(yè)指導專業(yè)能力不足

受產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和市場變化影響，行業(yè)缺少法律保障及自身水平有限，指導高等教育發(fā)展能力不足，不具備西方國家行會制定標準、主持考試、頒發(fā)資格證書的權(quán)利和能力，行業(yè)組織在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的作用較弱。

1.6 高校課程體系與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

很多高校課程體系不完善，課程內(nèi)容不能滿足應用型人才培養(yǎng)要求，導致學生能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法滿足企業(yè)需求[8]。

1.7 產(chǎn)教融合運行與評價機制不完善

部分高校產(chǎn)教融合處于初級階段，尚未形成管理、運行、評價全過程機制，產(chǎn)教融合中產(chǎn)生管理空白，難以達到預期效果。

2 產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)改革思路與路徑

2.1 加強校企深度合作，構(gòu)建互利共贏合作理念和人才培養(yǎng)目標

互利共贏是產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)。學校應轉(zhuǎn)變思想觀念，主動邀請企業(yè)對學校進行考察，聽取意見，及時了解企業(yè)進行產(chǎn)教融合的能力和意愿，充分發(fā)揮企業(yè)自身特色和優(yōu)勢，并根據(jù)企業(yè)實際情況和發(fā)展趨勢，確定人才培養(yǎng)目標，建立產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)機制。此外，還要加強學校、企業(yè)、行業(yè)專家和政府部門溝通，提高產(chǎn)教融合參與度，保證人才培養(yǎng)目標科學合理[8]。

2.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合課程體系，改革教學方法和手段

學校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要，不斷優(yōu)化課程體系，改革教學方法，建立科學合理的產(chǎn)教融合課程體系，確保產(chǎn)教融合有效實施[7-10]。

2.2.1 加強企業(yè)參與課程設(shè)置力度，確保課程體系有效銜接產(chǎn)業(yè)價值鏈

要充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，使企業(yè)參與專業(yè)核心課程建設(shè)，學校則要深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及應用型人才技能要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程內(nèi)容。

2.2.2 構(gòu)建模塊化課程

模塊化課程是指將整個課程體系劃分為幾個獨立且密切相關(guān)的課程模塊，可根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學生自身興趣愛好，將這些模塊組合優(yōu)化，滿足學生個性化需求。

2.2.3 建設(shè)多元化實踐教學平臺及實踐教學體系

為了培養(yǎng)應用型、復合型人才，需要整合政府、行業(yè)企業(yè)及高校實踐教學資源，合作共建多元化實踐教學平臺和實踐教學體系，覆蓋大學全周期，涵蓋專業(yè)認知實踐、專業(yè)綜合實訓、實驗課程、綜合仿真等。將企業(yè)實踐經(jīng)驗和特色案例嵌入學校課程體系中，共同開發(fā)特色課程，有利于培養(yǎng)應用能力較強的學生。

2.2.4 課程教學與項目實踐緊密結(jié)合

找準教學切入點是高校實施產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，項目切入可充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，在校企技術(shù)人員和專業(yè)教師共同指導下，讓學生深入?yún)⑴c企業(yè)項目，對提升學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、鞏固深化已有知識、培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才具有關(guān)鍵作用?？稍O(shè)置實踐教學學分，建立三級項目課程體系，完善實踐教學體系。

2.3 打造校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地

輕化工程專業(yè)對理論和實踐要求都非常強，必須建立校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)適合行業(yè)和社會發(fā)展需要的應用型專業(yè)人才。

2.3.1 建立功能完善的校內(nèi)實訓基地

校內(nèi)實訓基地可由校企雙方合作共建，要有針對性，盡可能還原產(chǎn)業(yè)標桿企業(yè)的生產(chǎn)實際，引入現(xiàn)代生產(chǎn)線和先進設(shè)備，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，提高實訓效果與工作崗位契合度[8]。

2.3.2 豐富校外實踐基地

學校與企業(yè)密切協(xié)作，對輕化工程專業(yè)崗位技能分析，建立教師、校外導師、學生和家長多方監(jiān)督評價機制，及時掌握學生崗位實習情況，確保實習效果。

2.4 建設(shè)強大的雙師型教師隊伍

（1）教師聘用要注重專業(yè)技能人才，增強教學工作的實踐性。

（2）針對學?，F(xiàn)有師資存在實踐能力不足的情況，可通過專業(yè)技術(shù)研修班或深入企業(yè)掛職鍛煉提升教師專業(yè)技能水平。此外，對教師實踐要求要與教師考評機制相結(jié)合，納入教師考核，與工資、年度評優(yōu)等掛鉤，促使教師積極主動參與企業(yè)實踐[10]。

（3）學校聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家授課，將實踐經(jīng)驗直接傳授給學生。學校為兼職教師提供薪酬待遇，對于缺乏教學經(jīng)驗的企業(yè)專家進行教學技巧培訓，提高教學效果。

2.5 完善產(chǎn)教融合多元化評價機制

校企產(chǎn)教融合的根本出發(fā)點和動力是實現(xiàn)自身利益最大化，但校企雙方參與產(chǎn)教融合的目標不同，學校關(guān)注的是培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標要求的人才，而企業(yè)則注重獲取適合企業(yè)發(fā)展需要的人才。因此，在完善專業(yè)教育體系的同時，構(gòu)建科學、合理的評價體系，進行多元化評價，提升產(chǎn)教融合效果[8]。

2.5.1 建立校企產(chǎn)教融合內(nèi)部評價機制

學?？蓮膶W生滿意度、應屆生就業(yè)率、企業(yè)支持度等方面評價產(chǎn)教融合的成效，企業(yè)可從專業(yè)人才招聘的數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進行評價。

2.5.2 引入第三方評價機制

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，對產(chǎn)教融合情況進行評估，分析合作中存在的問題和取得的成果，保證評價的公平公正性，促進雙方持續(xù)改進。

2.5.3 發(fā)揮教育部門評估作用

建立和完善教育部門產(chǎn)教融合激勵機制，獎勵產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成績突出的校企雙方，激發(fā)校企雙方參與產(chǎn)教融合的動力。

2.6 探索產(chǎn)教融合專業(yè)教學標準

制定以產(chǎn)教融合為重要參照依據(jù)的專業(yè)教學標準有利于應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，更精準服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加快推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)教融合專業(yè)教學標準既要突出指導性作用，又要預留自主空間，遵循引領(lǐng)性、前瞻性、地域特色、穩(wěn)定性與靈活性原則制定。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合的輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，以學生為中心，以工程實踐為指導，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的輕化工程應用型人才培養(yǎng)模式。

3.1 確定培養(yǎng)目標

結(jié)合企業(yè)需求、學生發(fā)展、學校定位與輕化工程專業(yè)發(fā)展，圍繞企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)要求，確定輕化工程專業(yè)培養(yǎng)高級應用型工程技術(shù)人才。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系

3.2.1 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系

邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計，以印染企業(yè)對人才知識、能力和素質(zhì)要求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，重組專業(yè)課程群，設(shè)置染整智能制造、染整產(chǎn)品質(zhì)量安全與檢測、新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、生態(tài)染整、生態(tài)紡織化學品、貿(mào)易與營銷六個專業(yè)課程模塊，體現(xiàn)個性化和適應性。

3.2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的實踐教學體系

重構(gòu)“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”五位一體多維度多層次實踐教學體系，設(shè)置獨立實踐課程和含實踐內(nèi)容的專業(yè)課程，加強學生“基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)。

3.2.3 部分課程實踐內(nèi)容設(shè)置項目驅(qū)動教學

在《印染CAD》《計算機測配色原理與應用》《染整設(shè)備及智能化》《現(xiàn)代印染廠設(shè)計》《染整產(chǎn)品標準與檢測》《染整質(zhì)量控制與管理》《數(shù)碼印花與設(shè)計》《染色打樣實踐》《綜合實驗》《畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯》等實踐環(huán)節(jié)設(shè)置部分項目驅(qū)動教學。

3.2.4 部分課程開展產(chǎn)教融合教學

在《計算機測配色原理與應用》、《染整設(shè)備及智能化》、《現(xiàn)代印染廠設(shè)計》和《數(shù)碼印花與設(shè)計》等課程，與紹興興明染整有限公司、杭州宏華數(shù)碼科技股份有限公司、浙江鼎記數(shù)碼印花有限公司開展產(chǎn)教融合企業(yè)現(xiàn)場教學。

3.3 產(chǎn)教融合教學保障機制

成立由學校、企業(yè)領(lǐng)導與相關(guān)技術(shù)專家組成的教學指導委員會，引導企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)置、實習實訓等環(huán)節(jié)，促進企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的融合。構(gòu)建多元化專兼職導師隊伍，建立雙導師制度，聘任企業(yè)技術(shù)骨干擔任實踐指導教師，將企業(yè)真實案例、職業(yè)素養(yǎng)引進人才培養(yǎng)過程。構(gòu)建與產(chǎn)教融合相適應的教學過程管理新模式和運行機制，重點是實踐教學環(huán)節(jié)相關(guān)分配制度改革和保障，以及相適應的教學管理規(guī)章制度，建立新的教學質(zhì)量標準、監(jiān)控體系和評價體系。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革有利于突破傳統(tǒng)高等教育中實踐教學難點，實現(xiàn)院校與企業(yè)資源共享。通過課程體系重構(gòu)、實訓基地建設(shè)、師資建設(shè)等各方面改革，使實踐教學環(huán)節(jié)得到實質(zhì)性加強。在實踐產(chǎn)教融合的同時促進輕化工程專業(yè)、課程、師資全面建設(shè)，切實提高教育教學質(zhì)量。