路紅芳，蘆艷波，楊珊珊

（1.保定師范附屬學校，河北 保定 071000；2.保定市教育科學研究所，河北 保定 071000）

疫情反復，“停課不停學”的居家線上課堂成為了教學的新樣態(tài)，廣大教師的教學信息技術素養(yǎng)也得到了空前提升，成為了云課堂主播。學生居家線上學習，對學生的自律能力也提出了更高的要求。如何提升學生云地理課堂的學習質量，促進學生深度學習的發(fā)生成為了教師教學中的新挑戰(zhàn)。

“深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人，它以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，追求對學科知識的深度加工，促進教與學方式的根本性轉變。當前的地理學習中，淺表性學習現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)在學生參與程度淺、知識理解差、思維水平低和實際獲得少等方面，學生缺乏對知識深層意義和學習價值的挖掘，不利于核心素養(yǎng)水平的提升。

為了運用好云課堂，實現(xiàn)深度學習，筆者做了一些嘗試：

一、翻拍教材原圖 搭建溝通橋梁

網(wǎng)絡資源豐富多彩，教師如果一味展示海量資源，學生容易停留在聽的層面，為了不給學生制造思維轉換負擔，可選擇翻拍課本原圖拉近與學生的距離。

例如，在講授湘教版七年級下冊6.1“亞洲及歐洲”地理位置、地形、氣候、河流等自然特征時，翻拍教材中的原圖，作為云課堂師生交流的重要教學資源。

為什么選擇翻拍教材原圖？一是教材圖文更具有科學性、典型性和真實性，能更好地呈現(xiàn)主題內容；二是能與學生手中的課本資料保持一致，方便師生交流；三是能夠落實地理學科核心素養(yǎng)。地圖是地理課堂教學的重要資源，形象直觀、要素多、容量大、綜合性強，極具地理學科特色，對于學生區(qū)域認知和綜合思維的培養(yǎng)有突出優(yōu)勢，因此在世界區(qū)域地理學習中，學會閱讀與使用不同尺度的專題地圖是地理教學的重要環(huán)節(jié)。這些來自于教材的原圖，能在云端架起橋梁，提高云課堂的學習效率。

二、線上移動畫筆 點燃學習激情

充分發(fā)揮云地理課堂的教學作用，需要提升學生參與程度，可運用釘釘“遞粉筆”功能，為“接粉筆”的同學搭建展示平臺，也有助于調動其他同學的學習熱情。

在講授6.1“亞洲及歐洲”中，“水系結構呈輻射狀，形成從中部高原山地流向周圍海洋的外流水系”這一河流特征時，為了讓學生更深刻地理解這一特征，教師選用線上移動畫筆，通過釘釘“遞粉筆”功能，讓學生在云端接過畫筆，和教師一起在亞洲和歐洲地形分布圖上，把亞洲大部分河流從發(fā)源地到入?？谕暾蠢粘鰜怼Ｔ谶@一過程中，學生感受到了“輻射狀”三個字的含義，也驗證了“河流流向是受其所流經(jīng)地區(qū)地形地勢的影響”這一結論。

在講授6.3“美洲”中“北美洲東西高中部低”這一地勢特征時，師生一起用線上移動畫筆，在“北美洲地形分布圖”上將密西西比河干支流分布順地勢大致勾勒出來，直觀地驗證了“北美洲東西高中部低”這一地勢特征，同時也讓學生深刻地認識到自然要素之間的相互關系，學會了依據(jù)河流流向特征判斷當?shù)氐匦蔚貏萏卣鞯姆椒ā?/p>

在講授南、北美洲氣候特征時，選用線上移動畫筆，在“氣候類型分布圖”上把氣候類型與圖中對應的位置序號化，不僅可以體現(xiàn)南、北美洲的氣候差異，而且能夠找到同種氣候類型的分布規(guī)律。教師還可以在圖中簡繪科迪勒拉山系示意圖，學生能夠從畫面上感受到地形地勢對美洲西部地區(qū)氣候空間分布特點及復雜性的深刻影響，加深對自然要素之間相互影響的認識。

為什么選擇線上移動畫筆？首先，畫筆線條多變、表達靈活，學生能參與其中，體驗結論生成的過程，享受學習的快樂。其次，移動畫筆能夠替代學校教室中的黑板和粉筆功能，具有動態(tài)演示優(yōu)勢，不僅能夠準確落實地理事物的空間分布位置，而且能夠展示結論生成的過程，學生的參與感、體驗感大大增強。

三、布置地圖作業(yè) 讓地理走向生活

深度學習要求學生對知識的深層意義和學習價值進行挖掘。當前新冠疫情持續(xù)，動態(tài)的疫情地圖能更好地反應疫情的空間分布。每天的確診數(shù)字有什么變化？為什么世界各地疫情有差異？疫情暴發(fā)的原因有哪些？從地理角度看我們成功的經(jīng)驗有哪些？我們如何做到預防？對這些問題的探究有助于促進學習內容的生活化、動態(tài)化，提升教學的綜合性、實踐性。

蔡元培先生說過，教育者，非為既往，非為現(xiàn)在，而專為將來。教學理念和教學方法更應與時俱進，新技術的發(fā)展為學生與社會同步、與世界對話提供了支撐與保障。運用好新技術，激發(fā)孩子們的潛能，讓孩子們在學習中樹立使命擔當?shù)暮狼橹鞠?，這便是我們教育的初心。