王琛 梁晶 馬劍鋒

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

“崗課證賽”綜合育人機(jī)制在2021年10月全國職業(yè)教育大會上第一次被提出。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》第十五條明確指出要完善“崗課證賽”綜合育人機(jī)制[1]。我國已進(jìn)入科技飛速發(fā)展的新時代，產(chǎn)業(yè)革命更新迭代，高等職業(yè)教育以《當(dāng)代職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為依據(jù)，全面落實(shí)“三教”改革?！皪徴n證賽”融通是我國新時代職業(yè)教育發(fā)展的精髓，是深化產(chǎn)教融合、弘揚(yáng)大國工匠精神的具體體現(xiàn)?！皪徴n證賽”四位一體的融通體現(xiàn)在“課與崗”“課與證”“課與賽”的融通，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 高職院校環(huán)保類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對合作企業(yè)及同類院校(專業(yè))走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校環(huán)保類專業(yè)在“崗課證賽”的課程設(shè)置、教學(xué)過程中存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 專業(yè)課程銜接有待提高

目前，各高職院校開設(shè)的環(huán)保類專業(yè)主要有環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)等，無論學(xué)生畢業(yè)于哪個專業(yè)，主要工作崗位都在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境治理、環(huán)境管理等領(lǐng)域，面向環(huán)境監(jiān)測站、第三方檢測機(jī)構(gòu)等技術(shù)崗位群，從事樣品采集、前處理、分析檢測、數(shù)據(jù)處理和審核，以及環(huán)保設(shè)施運(yùn)營設(shè)計(jì)、室內(nèi)污染物檢測與治理、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染控制、大氣脫硫除塵等工作。環(huán)保類專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的一類專業(yè)，但由于環(huán)保類設(shè)備投資巨大，且設(shè)備更新速度快，很多高職院校無法滿足龐大資金需求，使人才培養(yǎng)停留在理論階段，導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐技能的銜接不力，造成知識技能不能與時俱進(jìn)，不利于崗的實(shí)踐、課的提高、賽的名次和證的考取。同時，在安排課程開設(shè)順序時，不同課程之間的銜接存在問題，往往要考慮到公共基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)、每學(xué)期的學(xué)時總數(shù)、各專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)，難以按照典型的工作順序來開設(shè)課程，導(dǎo)致課程體系與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽、工作崗位銜接不夠緊密，課程內(nèi)容與關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)銜接不力。

1.2 學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)

近年來，我國環(huán)保事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展時期，預(yù)計(jì)未來十年依舊是環(huán)保事業(yè)的黃金時段，環(huán)保類技術(shù)人才缺口十分明顯，作為高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是各環(huán)保企業(yè)迫切需求的。但實(shí)際上高職教學(xué)的課程內(nèi)容存在更新慢、課程設(shè)置單一、學(xué)生掌握的理論知識在頂崗實(shí)習(xí)時存在明顯不夠用等問題；另一方面，學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力也有待提高。盡管不少高職院校實(shí)行教學(xué)做一體化課程改革，但形式化的實(shí)踐教學(xué)不夠注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生目前使用的都是近幾年出版的高職高專規(guī)劃教材，但環(huán)保類的標(biāo)準(zhǔn)、方法、法規(guī)更新速度快，教材更新速度慢，高職環(huán)保類專業(yè)課程的教學(xué)大都仍停留在理論化教學(xué)，沒有與企業(yè)需求崗位相吻合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書考核內(nèi)容也存在差異，與各項(xiàng)技能大賽所設(shè)項(xiàng)目也不完全相同。對于高職環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生來講，不能盡快地適應(yīng)崗位就會影響就業(yè)；對于企業(yè)來講，還需要對學(xué)生開展一段時間專業(yè)的技能培訓(xùn)，造成時間成本的浪費(fèi)。

1.3 任課教師企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)不足

“職教20條”中明確規(guī)定職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。教師是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，尤其是高職院校的教師，一定要有豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，參加過教學(xué)能力比賽。教師自身從未在企業(yè)一線工作或者鍛煉過，也沒有參加過省級及省級以上的比賽，就無法做到親身實(shí)踐、以身示范。崗位要求是上崗的硬性要求，職業(yè)資格證是學(xué)生必備的畢業(yè)資格證書，技能大賽是專業(yè)建設(shè)的指揮棒，只有教師有豐富的教學(xué)比賽和崗位一線工作經(jīng)驗(yàn)，將其與課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，才能將專業(yè)教學(xué)與崗位能力要求、職業(yè)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽要求相結(jié)合。

2 以“三教”改革為基礎(chǔ)，加強(qiáng)高職院校環(huán)保類專業(yè)“崗課證賽”融通

2.1 建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

高職院校的教師承擔(dān)著理論與實(shí)踐雙重教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)著“一專多能”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任。“雙師型”教師是推動“三教”改革的關(guān)鍵，具有基礎(chǔ)性地位。聚焦產(chǎn)教融合和多元引導(dǎo)，圍繞“雙師型”教師高等性及職業(yè)性能力要求，以工學(xué)結(jié)合、校企共促教師培訓(xùn)為核心，以教師分層分類評價認(rèn)證為目標(biāo)，以技能競賽及教學(xué)競賽為平臺，對標(biāo)“雙師型”教師能力要求，優(yōu)化“崗課證賽”融通發(fā)展路徑[2]。以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，一是教師高等性及職業(yè)性能力方面。規(guī)范教師專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，通過專項(xiàng)培訓(xùn)提高教師專業(yè)知識的融通能力，每位教師都應(yīng)做到善于把握情感規(guī)律拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，在思想政治上積極引導(dǎo)學(xué)生成長成才。二是工學(xué)結(jié)合、校企共促教師培訓(xùn)方面。一方面是校企共同建立以專業(yè)核心課程教師為主體、其他專業(yè)課程教師為輔助、企業(yè)能工巧匠參與的“綜合型”教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)；另一方面結(jié)合環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈及環(huán)保企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制定雙元培訓(xùn)模式，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才。三是教師分層分類評價認(rèn)證方面。建立“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)理論知識、實(shí)踐教學(xué)能力、科研水平、職業(yè)道德等方面進(jìn)行年度考核。四是技能競賽及教學(xué)競賽方面。堅(jiān)持以賽促訓(xùn)，將競賽內(nèi)容融入“雙師型”教師培訓(xùn)，借助競賽平臺，跨越學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行環(huán)境類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。如邀請高職院校教師和企業(yè)一線技術(shù)人員，共同參加講課比賽和技能競賽演練，組織交流會進(jìn)行參賽經(jīng)驗(yàn)分享，合作開發(fā)相關(guān)課程模塊資源，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操水平，從而加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.2 校企合作共同開發(fā)教材

職業(yè)院校“崗課證賽”一體化課程體系的新型教材開發(fā)，主要是圍繞最新行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案來展開。校企共同制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”相通培養(yǎng)。因此，重視“崗課證賽”開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源和教材，鼓勵校內(nèi)外教師合作編寫活頁式教材，依據(jù)職業(yè)技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，將各類國家職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容融入教材設(shè)計(jì)中，對標(biāo)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以及省級精品在線開放課程等要求，進(jìn)一步開發(fā)和完善教材配套的精品教輔資源，最終實(shí)現(xiàn)“崗課證賽”融通[3]。以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程為例，現(xiàn)已連續(xù)四年在中國大學(xué)慕課平臺開設(shè)在線精品課“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)(林區(qū)篇)”，同時校企共同開發(fā)活頁教材，除融入常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還增加了環(huán)保類企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范、儀器操作使用指南等內(nèi)容；增加課程思政元素、課程實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則、新工藝設(shè)計(jì)；增加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容、1+X職業(yè)證書內(nèi)容、社會從業(yè)資格內(nèi)容，將崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程知識及技能素養(yǎng)，再轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成教材的項(xiàng)目任務(wù)，最終完成“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”活頁教材，推進(jìn)“崗課證賽”融通的新形態(tài)教材開發(fā)。

2.3 采取適應(yīng)崗位需求的教學(xué)方法

高職院校教師應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，以課堂教學(xué)改革為抓手，不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，保障“崗課證賽”綜合育人。課程教學(xué)方法采用兩個課堂形式：第一課堂是基于崗位技能、證書要求和競賽制度，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；第二課堂是基于崗位需求的仿真訓(xùn)練、競賽模擬和社會實(shí)踐活動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。通過采用適應(yīng)崗位需求的教學(xué)方法，在崗位要求、職業(yè)資格、競賽內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“崗課證賽”四位一體的內(nèi)容要素整合。以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“水處理技術(shù)”課程為例，主要是幫助學(xué)生畢業(yè)前取得污水處理職業(yè)技能等級證書。一是教師引導(dǎo)崗課轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)操水平，培育和傳承好勞模精神和工匠精神。首先按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，教師對接整合、重構(gòu)再造一體化課程設(shè)計(jì)，在第一課堂借助水處理具體案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生熟悉水處理技術(shù)基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，并重視課堂氛圍和教學(xué)反思。其次在第二課堂充分利用“校中廠”合作的優(yōu)越條件進(jìn)行真崗實(shí)練，鼓勵學(xué)生動手操作仿真軟件，以適應(yīng)崗位工作內(nèi)容和基本流程，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、環(huán)境保護(hù)意識和安全意識。二是以行業(yè)認(rèn)證為支撐，教師對接污水處理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)，把職業(yè)證書所體現(xiàn)的行業(yè)先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程和教材，開發(fā)“水處理技術(shù)”課程的模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在第一課堂開展項(xiàng)目教學(xué)，在第二課堂推進(jìn)仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握行業(yè)認(rèn)證的知識要點(diǎn)。三是應(yīng)用競賽式教學(xué)法，教師以崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能競賽項(xiàng)目為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合“水處理技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容。通過水處理行業(yè)的崗位需求分析，將全國職業(yè)院校技能大賽水處理技術(shù)賽項(xiàng)相關(guān)的教材和課件融入學(xué)案設(shè)計(jì)，把賽項(xiàng)設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價，將比賽制度引入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。通過采用適應(yīng)崗位需求的“崗課證賽”的教學(xué)方式改革，將崗課轉(zhuǎn)化、行業(yè)認(rèn)證、技能競賽作為標(biāo)桿，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)“崗課證賽”融通方法與實(shí)踐過程

所謂“崗課”融通是將環(huán)境監(jiān)測專業(yè)課程定位為以環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境檢測類等第三方企業(yè)人員工作崗位，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測、檢測內(nèi)容和能力要求，構(gòu)建融崗位工作能力及學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力于一體的課程內(nèi)容體系；“課證”融通是指在教學(xué)過程中，將“污水處理”“水環(huán)境監(jiān)測與治理”等職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，力爭使學(xué)生在獲得大專畢業(yè)證書的同時，還可獲得環(huán)保類職業(yè)資格證書；“課賽”融合是將技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽項(xiàng)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)之中，以賽項(xiàng)內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與競賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

3.1 “崗課”融通方法與實(shí)踐

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的要求，構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)需求相配匹的專業(yè)群課程，實(shí)現(xiàn)“崗課”一體、職業(yè)崗位與學(xué)校育人貫通，以崗位為引領(lǐng)向任務(wù)化轉(zhuǎn)化。以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)部分為例，學(xué)生就業(yè)一般在第三方環(huán)境檢測類企業(yè)，主要工作崗位為采樣員、實(shí)驗(yàn)員、報告編制員等，未來職業(yè)可發(fā)展為質(zhì)量監(jiān)督員、報告審核員、質(zhì)量負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人等。通過校企合作確定崗位任務(wù)工作化領(lǐng)域和職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化為可教可學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)。瞄準(zhǔn)崗位需求對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對工作過程進(jìn)行分析，基于能力培養(yǎng)目標(biāo)和行動邏輯，以崗位倒推課程內(nèi)容，確定氨氮測定、高錳酸鹽指數(shù)測定、六價鉻測定等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)崗課融通奠定基礎(chǔ)。

3.2 “課證”融通方法與實(shí)踐

“證”包括畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書，是檢驗(yàn)和證明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的終極指標(biāo)。課證融合是以取證為重點(diǎn)，構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)鏈，1+X是促進(jìn)“三教”改革的有效舉措。2020年3月，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)保類專業(yè)成功獲批教育部首批1+X污水處理職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核試點(diǎn)(黑龍江僅兩所高職院校獲批)，在此背景下有效推進(jìn)1和X的有機(jī)銜接，進(jìn)行“課證”融合的具體實(shí)施路徑，成為環(huán)保類專業(yè)試點(diǎn)院校亟待解決的問題。以我校環(huán)境類專業(yè)為例，一是重視“課證”融通的過程賦能，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能和考證內(nèi)容，在考取證書前進(jìn)行集中培訓(xùn)，做到在規(guī)定時間內(nèi)按相關(guān)要求完成實(shí)驗(yàn)。二是重視學(xué)生“課證”融通的雙證獲取，將相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)考核的知識要點(diǎn)、技能素養(yǎng)等，融入到“課證”融合教學(xué)之中。根據(jù)近幾年實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容來分析，實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容大體上可以確定為三選一，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在以往的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但是不夠精準(zhǔn)，教師圍繞雙證及就業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新規(guī)范要求，完善課證教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生雙證畢業(yè)提供支撐。

3.3 “課賽”融通方法與實(shí)踐

利用技能大賽聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人是“課賽”融通的重要經(jīng)驗(yàn)之一。各級別的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的目的是希望通過參加比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自我應(yīng)變能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。校企合作共同做好師生技能競賽工作，對接省級、國家級競賽要求，提前謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)地組織參賽學(xué)生的選拔和日常備賽工作。從我校歷年技能競賽反饋情況來看，參與競賽的學(xué)生無論在理論知識還是在實(shí)踐操作方面都有顯著的提升，同時也提高了抗壓能力，還掌握了環(huán)保行業(yè)的新技術(shù)、新動態(tài)。雖然代表學(xué)校參加技能大賽的學(xué)生是經(jīng)過層層選拔、優(yōu)中選優(yōu)，但競賽人才選拔過程中的成效惠及面是很廣泛的。完善課賽融合實(shí)施校企協(xié)同育人，能夠有效地解決競賽與教學(xué)兩張皮的問題[4]。教師把水環(huán)境監(jiān)測、水處理技術(shù)技能大賽的競賽內(nèi)容作為專業(yè)選修課程，按照賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容。組織往屆獲獎學(xué)生將賽前準(zhǔn)備、比賽過程中的成敗經(jīng)驗(yàn)分享給在校生，鼓勵他們參與校內(nèi)競賽選拔感受大賽氛圍。以“水環(huán)境監(jiān)測”技能大賽為例，學(xué)生要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要求精準(zhǔn)度高、時間短，這需要授課教師有豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生刻苦的反復(fù)訓(xùn)練。不建議參賽學(xué)生單獨(dú)花費(fèi)大量的時間和精力，而是應(yīng)將技能競賽融入課程中。開放課賽融通的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營造公平的訓(xùn)練環(huán)境，將賽項(xiàng)資源惠及學(xué)生，力爭30%的學(xué)生均具有參加省級技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的能力，以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能。

4 結(jié)語

“崗課證賽”融通路徑的關(guān)鍵在于教師、教材、教法的改革。完美的融通使專業(yè)課程與監(jiān)測崗位、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、教學(xué)項(xiàng)目與技能競賽的無縫融合，對學(xué)生未來的職業(yè)能力提升和職業(yè)道德培養(yǎng)將起到積極的推動作用[5]。因此，將“崗課證賽”有效地結(jié)合，才能不斷提高教師信息化教學(xué)能力，依托校企合作開發(fā)校本教材，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)保類專業(yè)教育質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合和“三教”改革，培養(yǎng)出更多的服務(wù)區(qū)域環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型環(huán)保人才。