“雙高”背景下“寧師金課”建設(shè)實(shí)踐探索

張世波

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，浙江 寧波 315336）

數(shù)字賦能“雙高”促建，成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要目標(biāo)與主要手段。特別2022年國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式上線，為職業(yè)院校廣大師生提供了海量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，也是職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要成果。通過各專業(yè)精品課程建設(shè)，為教學(xué)、學(xué)習(xí)、內(nèi)容、方式等數(shù)字化功能提供有力支撐[1]。教學(xué)數(shù)字化改革是實(shí)施智慧教育和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主要路徑之一，是當(dāng)前教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的前沿和熱點(diǎn)話題[2]，也是深入推進(jìn)雙高專業(yè)群建設(shè)的主要手段。為推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)支持下的“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，有效實(shí)施數(shù)字化課堂建設(shè)（“寧師金課”），這是推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用課堂教學(xué)創(chuàng)新舉措，也是浙江省“雙高”專業(yè)群課堂改革的必然訴求。

一、“寧師金課”建設(shè)內(nèi)涵

2018年時(shí)任教育部部長陳寶生提出了“金課”概念，以一流本科教育課程改革的重要內(nèi)容為基礎(chǔ)，將金課建設(shè)作為本科高校課程改革的方向。以高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度為建設(shè)特征[3]。對(duì)于高職院校而言，結(jié)合職業(yè)化與實(shí)踐性等特征，從職業(yè)教育教學(xué)的相異性出發(fā)，闡述“寧師金課”建設(shè)的內(nèi)涵與思考。

（一）生成與深度學(xué)習(xí)并重，促進(jìn)理解性與高階思維培養(yǎng)

師范類?？圃盒＝虒W(xué)與高職、本科有一定的區(qū)別，特別是對(duì)于師范類學(xué)科體系為主的知識(shí)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本質(zhì)與境界等，決定了師范類的學(xué)科體系教學(xué)必須是完整的、系統(tǒng)化的、邏輯性[4]21-25。對(duì)于師范生而言，生成與深度學(xué)習(xí)是必然的。必須是以發(fā)展性的教學(xué)價(jià)值觀來體現(xiàn)金課的建設(shè)，以知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀和環(huán)境觀為基礎(chǔ)，從而改革相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略。金課學(xué)習(xí)的層次包括認(rèn)知、情感、意志與價(jià)值觀乖，通過深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的高階思維培養(yǎng)，讓學(xué)生通過理解性學(xué)習(xí)來關(guān)照內(nèi)心世界、建立處世哲學(xué)、改變思維方式等，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)向成功的學(xué)習(xí)熱情和高階思維[4]21-25。

（二）項(xiàng)目與任務(wù)驅(qū)動(dòng)并行，實(shí)現(xiàn)崗位化應(yīng)用與創(chuàng)新能力

與其他高職院校一樣，師范教學(xué)除了系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)以外，同樣以高職高專的工作任務(wù)為特色，其項(xiàng)目化課程是核心建設(shè)目標(biāo)，建立富有職業(yè)教育特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“寧師金課”。以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的邏輯參照，以項(xiàng)目化的課程資源劃分為學(xué)習(xí)依據(jù)，以課程任務(wù)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)為教學(xué)邊界。把工作任務(wù)作為核心，從而針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)內(nèi)容體系、建構(gòu)項(xiàng)目體系[5]。

（三）數(shù)字化與實(shí)踐教學(xué)并存，提高對(duì)職業(yè)認(rèn)可的挑戰(zhàn)度

融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，“寧師金課”解決師生“如何教”與“如何學(xué)”，以師范實(shí)踐性為主，充分融合現(xiàn)代最新數(shù)字化技術(shù)，包括人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，支持泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互[6]。體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐應(yīng)用。提高金課學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好”目標(biāo)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)和思政等進(jìn)行有機(jī)融合，融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識(shí)，對(duì)職業(yè)認(rèn)可的知識(shí)進(jìn)行分析與應(yīng)用，從而具備勝任職業(yè)崗位的能力。

二、“寧師金課”建設(shè)路徑

“寧師金課”起源于寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校歷年來的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，立足于學(xué)校近三年線上線下教學(xué)的積累與沉淀。堅(jiān)持以生為本，以微視頻為點(diǎn)，以資源庫為線，以專業(yè)群課程為面。根據(jù)國家與省市在線開放共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，以師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，精心設(shè)計(jì)金課教學(xué)過程，將各類教學(xué)項(xiàng)目素材資源以模塊化方式呈現(xiàn)，以適應(yīng)課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化操作學(xué)習(xí)習(xí)慣。力足于聚焦學(xué)校項(xiàng)目化的課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)（圖1）。

圖1 “寧師金課”建設(shè)路徑

（一）精選組織：“?！骸獙I(yè)”三個(gè)層面

“寧師金課”在建設(shè)理念上實(shí)現(xiàn)“以教為中心”轉(zhuǎn)化成“教與學(xué)并重”為主，以全線下教學(xué)過渡為線上線下混合為主，以傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為數(shù)字化融合為主，考核方式上實(shí)現(xiàn)以結(jié)果性紙質(zhì)考核轉(zhuǎn)改為全過程的線上可記錄考核為主。各專業(yè)教師在課程教學(xué)上拓展專業(yè)視角、全過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與謀劃、協(xié)同專業(yè)組教學(xué)隊(duì)伍等具體對(duì)策。由專業(yè)教師向各專業(yè)提出金課建設(shè)申請(qǐng)，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)推薦、二級(jí)學(xué)院選拔、學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)專家進(jìn)行認(rèn)定等“校—院—專業(yè)”三級(jí)管理。

（二）深度融合：數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)方式

學(xué)校組織并融合不同的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫、虛擬仿真、微課、自創(chuàng)媒體資源等教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深化“寧師金課”教學(xué)要素理念：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)深度融合課程各教學(xué)要素?！皩帋熃鹫n”只有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與課程融合，課程教學(xué)改革才是有效與落地，這也是教育與技術(shù)一體化發(fā)展的本源。學(xué)校通過定期技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用推進(jìn)，確定金課團(tuán)隊(duì)的持續(xù)建設(shè)，應(yīng)用高校主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，篩選并自創(chuàng)教學(xué)資源，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)方式，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，建構(gòu)混合式教學(xué)模式。

（三）持續(xù)深化：教學(xué)改革與建設(shè)成效

“寧師金課”建設(shè)實(shí)踐不是簡單地停留在校級(jí)層面上，通過全校專業(yè)金課建設(shè)，讓師生實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皩帋熃鹫n”經(jīng)過多年培育與建設(shè)積累，代表學(xué)校參加省職業(yè)院校精品課程的認(rèn)定，同時(shí)讓專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)以金課建設(shè)作為教改項(xiàng)目式進(jìn)行進(jìn)一步深化與聚焦，以不同形式的教學(xué)成果進(jìn)行提煉與呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)成效。

三、“寧師金課”建設(shè)成效和經(jīng)驗(yàn)

“寧師金課”通過分析技術(shù)融合課程教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化金課持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)，進(jìn)一步完善師范類課程教學(xué)模式?！皩帋熃鹫n”從師范院校、師范生、課程教學(xué)實(shí)踐本體三個(gè)角度切入，通過分析個(gè)性化與泛在化、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等教學(xué)與學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）提升個(gè)性化與泛在化學(xué)習(xí)能力

“寧師金課”通過全體動(dòng)員，全面實(shí)施，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，具有一定的組織性、連續(xù)性、實(shí)施評(píng)估性、動(dòng)態(tài)更新性。所以對(duì)師范生而言，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征對(duì)視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、測(cè)試練習(xí)等有利于每個(gè)學(xué)生的需求與偏好。在流程中利用金課泛在化學(xué)習(xí)適宜性較強(qiáng)。金課資源適合于在碎片化時(shí)間中學(xué)習(xí)，高效獲取高職院校工作任務(wù)式知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性偏愛、反復(fù)操作、自我調(diào)節(jié)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與過程性考核等，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)相對(duì)個(gè)性化與泛在化，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性、高階性與創(chuàng)新性[4]21-25。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式

師范類專業(yè)技能類課程學(xué)分比重大，強(qiáng)調(diào)教育管理與教學(xué)技能。實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目化、任務(wù)式、案例式、情景化等類同工作實(shí)景的教學(xué)模式的改革。充分利用數(shù)字化課程“數(shù)字驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用為王、方式多樣、結(jié)構(gòu)獨(dú)立”等四大本體特征，將短時(shí)性教學(xué)變革為終身性學(xué)習(xí)。掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”與“崗位勝任力”為主的教學(xué)方式的變革，通過反思與建構(gòu)來達(dá)成，建構(gòu)深度教學(xué)的意義性框架，拒絕表面、表層與表演學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理解性教學(xué)與生成性教學(xué)[7]。

（三）實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是課堂信息化教學(xué)的一次迭代提升，廣大師生通過近三年“寧師金課”實(shí)踐活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)并理解基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端與數(shù)字化場景等的教與學(xué)是常態(tài)化與時(shí)代性。數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)體應(yīng)用已不再是形式表演與技術(shù)炫耀，教師們實(shí)現(xiàn)數(shù)字化設(shè)備控制、智能化環(huán)境感知、實(shí)進(jìn)性統(tǒng)計(jì)與監(jiān)督、智慧化診斷與干預(yù)等的教學(xué)育人功能。特別是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用，切實(shí)提升了教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。