小“動作”有大奧妙
——談體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂課節(jié)奏教學(xué)中的有效運(yùn)用

夏 昊

（舟山市定海區(qū)小沙中心小學(xué) 浙江舟山 316000）

音樂的本質(zhì)在于情感的體現(xiàn)，音樂教育也應(yīng)該是通過身體和音樂的結(jié)合所產(chǎn)生的節(jié)奏運(yùn)動，來喚起人的音樂本能。對于低段學(xué)生，首先應(yīng)該培養(yǎng)其音樂感受力和反應(yīng)能力，讓他們運(yùn)用所有的官能參與體會音樂，從而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力，其次才是對音樂的見解力。所以，通過節(jié)奏律動這一教學(xué)手段，可以使學(xué)生在“零基礎(chǔ)”下對思維和運(yùn)動形成一種密切相關(guān)的轉(zhuǎn)換模式，從而達(dá)到大腦與肢體的和諧發(fā)展。

著名瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲特別強(qiáng)調(diào)：音樂課的最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是學(xué)習(xí)音樂的需要，更是兒童本能的需要。在體態(tài)活動的過程中，盡可能去發(fā)現(xiàn)和研究兒童身體活動和他們周圍世界的自然節(jié)奏，特別是游戲活動，將它們引入教師的課堂設(shè)計和教學(xué)過程中，并應(yīng)以兒童自己的體驗(yàn)為主，而不能把老師自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生[1]。

一、一樣是白紙，一樣有差異——“零”音樂基礎(chǔ)兒童節(jié)奏差異巨大

有關(guān)研究表明，人的姿態(tài)動作、講話的音調(diào)和節(jié)奏，都具有性格和精神氣質(zhì)。由此可知，人的氣質(zhì)、性格、動作、肢體都具有一定的聯(lián)系，而各個表現(xiàn)也因人而異，不盡相同，兒童也亦是如此。

1.低段兒童節(jié)奏能力和表現(xiàn)力的差異

達(dá)爾克羅茲的研究表明，兒童節(jié)奏反映能力水平表現(xiàn)呈現(xiàn)四個層次。其也列出了低段兒童節(jié)奏表現(xiàn)能力上的種種差異，這一研究也為低段兒童的節(jié)奏教學(xué)提供了依據(jù)（表1）。

表1

兒童節(jié)奏能力的層次差異，有時往往也體現(xiàn)在表現(xiàn)力上，通常會有：能夠理解但不能表現(xiàn)；某一肢體表現(xiàn)可以，組合起來有困難；模仿節(jié)奏可以，但辨別和記憶有困難；節(jié)奏速率不穩(wěn)定等。

2.低段兒童節(jié)奏能力存在障礙的原因

通過觀察低段兒童在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏表現(xiàn)能力存在障礙的原因有很多，但都表現(xiàn)在心理和生理兩方面（圖1）。

圖1

3.低段音樂課堂教學(xué)的弊端

綜上所述，兒童節(jié)奏能力和表現(xiàn)力培養(yǎng)取決于生理和心理的共同影響，所以，在低段音樂課上，我們要注重兒童的個性和特性。而現(xiàn)在學(xué)校教育中，往往忽視了對于低段兒童感覺方面的訓(xùn)練，而且沒有一個能夠涉及幾個方面的訓(xùn)練課程，往往是單一的、片面的。很多老師在面對低段兒童的時候，往往因?yàn)楣?jié)奏而教節(jié)奏，而忽視了孩子對于音高、速率、情感、力度的表達(dá)，節(jié)奏訓(xùn)練變得單一枯燥、不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生“噪音”。

二、手“舞”足“蹈”——什么才是真正的律動

1.怎樣才是體態(tài)律動

體態(tài)律動的運(yùn)用，不同于體操，也不同于舞蹈，它強(qiáng)調(diào)的是對音樂的體驗(yàn)感受，通過多種感官強(qiáng)有力的刺激，來調(diào)動學(xué)生投入音樂活動同時，來感受音樂。同時，在人體運(yùn)動、肌肉系統(tǒng)中也能夠找到音樂力度、音高、節(jié)奏等相應(yīng)表現(xiàn)。它也是通過聆聽和身體運(yùn)動所引發(fā)的連鎖反應(yīng)?！绑w態(tài)律動”不是單一的模仿動作，它是音樂、聽覺、運(yùn)動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過程[2]。

2.體態(tài)律動在節(jié)奏教學(xué)中的積極意義

（1）體態(tài)律動有助于建立兒童良好的節(jié)奏感

體態(tài)律動是一種大腦與肢體配合的身體律動，通過身體的活動，培養(yǎng)孩子感知與表達(dá)對音樂要素的了解（表2）。

表2

（2）體態(tài)律動有助于提高兒童樂感

樂感訓(xùn)練包括了強(qiáng)拍和弱拍的感知；單一節(jié)奏和復(fù)合節(jié)奏的區(qū)別；同一旋律的不同節(jié)奏的歌唱；樂感訓(xùn)練如果常以律動方式實(shí)施，則動作可以加深印象。例如：人音版第一冊《大象與小象》一課中，讓小朋友用大而沉重的跺腳聲（二分節(jié)奏）來表現(xiàn)大象媽媽，而用小而輕巧的墊腳聲（四分音符）來表現(xiàn)小象；老師彈奏低沉悠長的和弦音讓學(xué)生聽到和感知大象的笨重（節(jié)奏重拍），或彈奏清亮短促的高音（節(jié)奏弱拍）來分辨小象的活潑可愛。這些都是結(jié)合達(dá)爾克羅茲的理論在體態(tài)律動的樂感訓(xùn)練。

（3）體態(tài)律動能發(fā)展內(nèi)心聽覺

內(nèi)心聽覺是體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂重要的音樂能力之一。內(nèi)心聽覺首先建立在明顯的感知能力上。其次，將外在的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感知和體驗(yàn)，能夠不依賴樂器和人聲想象出音樂以及音響的能力。這是音樂聽覺訓(xùn)練的高層次目標(biāo)，是通過對所有音樂要素的綜合訓(xùn)練的結(jié)果，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)[3]。

三、一節(jié)音樂課，應(yīng)該怎么“動”——體態(tài)律動在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

從達(dá)爾克羅茲理論出發(fā)，這里的“節(jié)奏”含義不單單是指音樂理論中的含義，更多的是指與身體運(yùn)動緊密相關(guān)的音響運(yùn)動要素。教師應(yīng)該充分利用低年級學(xué)生好 “動”的特點(diǎn)，通過體態(tài)律動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

1.體態(tài)律動——應(yīng)該怎么“動”

（1）節(jié)奏教學(xué)之音值和結(jié)構(gòu)

達(dá)爾克羅茲理論認(rèn)為，每一個音值都是在不同能量與重量下的實(shí)踐與微差的反應(yīng)。簡而言之，它不單單是在一定時間內(nèi)所停留的音的長度，還具有一定的審美活動。因此，在讓孩子用一個動作來表現(xiàn)一個音值時，我們老師要學(xué)會讓他們控制身體的力量來感受細(xì)微的變化。例如，用肢體動作來感知節(jié)拍的不同（表3）。

對于簡單的節(jié)奏型和低段較為規(guī)整的樂句，我們也可以運(yùn)用成倍放慢或者加快頻率的動作來感受擴(kuò)大與縮小時值的效果。在一定程度上來講，速率的改變，動作使用的幅度和大腦控制的力度也會發(fā)生改變（圖2）。

（2）節(jié)奏教學(xué)之情感體現(xiàn)

在體態(tài)律動教學(xué)中，結(jié)構(gòu)和音值是前提，而節(jié)奏中所體現(xiàn)的速度、力度則是音樂情感所在。對于兒童來說，在聆聽音樂時，沒有相應(yīng)動作就很難參與到音樂中去[4]。例如，突破三拍子節(jié)拍的難點(diǎn)從音樂表現(xiàn)要素著手，指聽到音樂后，用身體活動的方式表達(dá)對音樂的感覺。律動主要表現(xiàn)節(jié)奏韻律的特點(diǎn)，三拍子的搖曳感是歌曲的主要節(jié)拍特點(diǎn)。在教授歌曲 《?！?時，讓學(xué)生先聽，跟隨音樂身體自然擺動是感受節(jié)拍的前提，結(jié)合念歌詞，通過體態(tài)律動結(jié)合造型、動作來表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，如月牙、小船、船中搖、小星星等。

2.課堂教學(xué)——“動”的有趣又有意

（1）根據(jù)樂句來律動。

低段學(xué)生的抽象思維還沒有得到充分發(fā)展，常常利用有趣的、具體直觀的教學(xué)方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《閃爍的小星》，此曲結(jié)構(gòu)為A B A的單段體①②|③③|①②三句結(jié)構(gòu)，節(jié)奏上很簡單，但恰恰可以利用體態(tài)律動來打造有趣的教學(xué)模式。

a老師彈奏樂句①要求學(xué)生跟著音樂做動作。

b當(dāng)老師彈奏樂句②的時候，可以問問學(xué)生它與第一句相同還是不相同，樂句②的動作應(yīng)該跟樂句①相同還是相反？

c完整地把樂句①②做一遍，可重復(fù)次數(shù)。

d 聽樂句③猜猜，它與①②兩句哪句相同？

e 聽老師彈奏，邊哼唱旋律邊拍節(jié)奏。例如，當(dāng)旋律上行的時候，從坐著到站著拍手，當(dāng)旋律下行的時候從站著到坐著拍手，平行的時候?qū)⑹址旁谛厍芭氖帧?/p>

f在反復(fù)聽和做的過程中，旋律已經(jīng)印在腦中，要求邊唱邊做動作。

這樣的設(shè)計，有別于一般教材中根據(jù)歌詞或舞蹈語匯去創(chuàng)編動作，而是根據(jù)節(jié)奏、音高、旋律走向、曲式結(jié)構(gòu)，來使學(xué)生用動作表現(xiàn)。所以，低段兒童的律動更應(yīng)該重視對于音高、節(jié)奏、曲式這些音樂要素來反應(yīng)，這也是律動教學(xué)的原則。

（2）根據(jù)拍子來律動

在低段音樂教學(xué)中，主要是以二拍子和三拍子歌曲為主。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)弱規(guī)律情況下，進(jìn)行創(chuàng)編體態(tài)律動（圖3）。

這是為人音版一年級《其多列》編創(chuàng)的節(jié)奏律動，曲譜中以兩段體為主，四個樂句，主要以八分音符和四分音符為主。課前，通過拍手、拍腿讓學(xué)生自己發(fā)揮想象創(chuàng)編出符合強(qiáng)、弱規(guī)律的體態(tài)律動。二拍子課程與教學(xué)的歌曲可以拍手表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律：拍全掌、拍半掌或拍手、拍肩。教師可以請小朋友做拍手、晃頭、擺動身體的律動來表現(xiàn)歌曲的節(jié)拍，使學(xué)生可以更快、更準(zhǔn)地把握音樂的節(jié)奏。因?yàn)闃非闹貜?fù)和變化不止在旋律上有所體現(xiàn)，有時候，我們可以通過其他節(jié)奏、音色、強(qiáng)弱拍作為音樂發(fā)展手段，建立起牢固的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。

（3）根據(jù)樂曲的圖形譜來律動

在低段欣賞教學(xué)中，老師要將音樂所表現(xiàn)的事物，通過圖形譜的方式來啟發(fā)學(xué)生律動。例如，器樂曲欣賞《鴨子拌嘴》就是其中一個特別的例子。

a用圖形來體現(xiàn)各種動物的聲音，請你做個選擇（圖4）：

以上是小貓、蜜蜂、小狗、小鳥、鴨子的叫聲，請你邊模仿、邊選擇，并說明為什么？

b聽《鴨子拌嘴》開頭的散板，請同學(xué)們模仿這是什么動物？猜出動物后，隨著音樂來模仿鴨子說話，聲音大，動作則越大，聲音小，動作則小。

C然后，出示節(jié)奏譜，擦手——小鈸；拍凳子——雙響筒；拍手——三角鐵等各種律動方式來模仿樂器所發(fā)出來的節(jié)奏和聲響。

這樣的練習(xí)目的是讓全體學(xué)生參與音樂，因?yàn)槊慷我魳范加凶约旱囊魳氛Z匯，加入理解了一段后，其他樂段也會有似曾相識、觸類旁通的感知性；又將節(jié)奏譜對應(yīng)律動體，學(xué)生就能更深入地體驗(yàn)音樂。教師教得不費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得也更有趣。

當(dāng)然，教師運(yùn)用體態(tài)律動深入課堂節(jié)奏教學(xué)應(yīng)照實(shí)際情況，通過各種有效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂（低年級學(xué)生通過體態(tài)律動），來彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。音樂是流動的藝術(shù)，而體態(tài)律動則是靈動的藝術(shù)，也是低段兒童對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。

教師要充分利用低年級學(xué)生好“動” 的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生“不厭其煩”地動起來，跟隨著音樂而流動的動作，培養(yǎng)兒童聽覺的專注力和耳朵的“觀察”能力；在參與和體驗(yàn)的過程中，能夠培養(yǎng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對音樂的理解和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮“體態(tài)律動”這個有效的法寶在低年級音樂課堂中的作用[5]。