通過項目教學培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

段 棟，羅洋洋，趙桂仿

（西北大學 生命科學學院，陜西 西安 710069）

隨著社會的發(fā)展，對現(xiàn)代大學生的技能要求越來越高。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足瞬息萬變社會的需求。因此，怎樣獲得自主學習能力、激發(fā)主動探索精神并解決實際問題成為學生更好適應社會的一個關(guān)鍵性問題。

近年來，我國高校把培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力視為教學改革的重要組成部分，使學生能夠走出傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐密切聯(lián)系。項目教學法作為一種獨特的教學方式，很好地體現(xiàn)了這一教學目標，讓學生走出課堂，搭建項目體系，反思實施過程，解決實際問題，提高綜合能力。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學（Project Based Learning）的核心要素就是以學生為主體、以項目為中心、以教師為主導，完全有別于以往傳統(tǒng)課堂中教師教、學生學的教學模式［1］。歷經(jīng)高考的洗禮之后，剛邁入大學校門的學生頗為浮躁，自控能力較差，專業(yè)知識匱乏，傳統(tǒng)的課堂教學方法已難以激發(fā)他們的學習興趣，課堂效率低下。而項目教學法致力于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，當設計并計劃實施某個項目時，學生預先對項目制定一系列規(guī)則，從而探尋和解決項目中涉及的問題。在這一過程中，充分展現(xiàn)了學生的主觀意識和創(chuàng)新能力。教師不再是主導者，而是學生學習過程的引導者，起到指導和監(jiān)督的作用。學生需要有合作精神，遇到困難主動尋求解決問題的方法，圍繞項目主旨將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為運用知識的綜合能力。

項目教學法是一種相對開放的教學模式，一個好的項目不但可以激發(fā)學生的研究興趣，使學生從以往被動接受改為主動探索，還能充分調(diào)動學生的團隊合作意識，使學生的各種能力得到展示，那么學習的過程就必然會發(fā)生在項目的執(zhí)行過程中。

二、項目教學法的應用

（一）項目主題的確認

在項目開始之初，教師需要結(jié)合學生的實際情況和課程內(nèi)容制定一系列教學項目。其一，項目主題須緊扣教學內(nèi)容，必須與教師的授課知識緊密相關(guān)，且具有一定的實踐意義，缺乏實踐意義會在一定程度上降低學生的學習熱情。其二，為了提高學生的學習效率，讓學生積極參與到項目中來，課程的負責教師會挑選一些學生比較感興趣的項目。《論語·雍也篇》提道：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納曾說，學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。因此，教學項目能否激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率也是教學成敗的關(guān)鍵問題［2-3］。其三，教師也要考慮到學生對專業(yè)知識的掌握程度。最終，綜合以上三種情況來擬定項目主題。在項目選定之前，教師巧妙地將教學知識點滲透到項目中去，引導學生在完成項目的同時，也保證了學生對教學內(nèi)容的掌握［4］，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能相結(jié)合，從而提高學生解決實際問題的能力，而并非只是簡單地完成課本上的教學任務。

（二）項目計劃的制訂

在項目實施之前，教師需要結(jié)合學生的自身特點制訂相應的教學安排。具體的教學安排首先應考慮學生的人數(shù)，確保每個學生都能夠參與到教學環(huán)境中來。其次，教師應根據(jù)每個學生的特點來分組，安排其相應的任務，盡可能讓每個學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最后，為了更好地開展項目實施活動，教師也可以充分利用已經(jīng)建立的教學設施，尋求合適的實訓環(huán)境，使學生對所要做的工作有更形象的了解，從而達到最終的學習效果。比如，開展與實驗操作相關(guān)的項目時，教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，將課程教學與實驗技能相結(jié)合，帶領(lǐng)學生走進實驗室，了解并學習相關(guān)實驗儀器操作，在確保周圍環(huán)境足夠安全的前提下，讓學生自己動手做實驗，探索新知識，掌握新技能。

（三）項目教學的實施

選定教學項目后，在教師的引導下，學生以小組為單位，分別開展各自的工作。在項目的實施過程中難免會遇到許多問題，這時需要小組內(nèi)成員及時溝通，盡快找到解題方法；如果小組內(nèi)沒有能力解決時，則由小組間商討解決；如果小組間仍無法解決，可以將問題反饋給負責教師，在教師的引導下克服困難、解決問題。以《被子植物的分類》為例，選定該項目后，教師簡單地向?qū)W生介紹被子植物的分類原則，主要考慮其根、莖、葉、花、果實及種子等的區(qū)別。在項目實施環(huán)節(jié)，教師將學生分成2組，一組探究雙子葉植物綱的特征，另一組負責單子葉植物綱。然后將課堂轉(zhuǎn)移至校園，讓學生親自觀察并記錄植物的特征，學生可以將自己所學的知識與實際聯(lián)系起來，在此過程中教師應根據(jù)每個小組的情況給予相應的指導，幫助各小組順利完成任務。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅加深了對理論知識的印象，還學會了如何高效地學習；另一方面學生也可以檢驗書本上所寫內(nèi)容的真實性，學習新知識。

（四）項目成果展示及評價

任務完成后，教師需要根據(jù)項目的難易程度合理安排時間，在不影響教學任務順利進行的前提下，組織各小組長歸納總結(jié)項目成果并進行展示，成果展示多以口頭匯報形式，在時間允許的條件下還可以制作PPT進行講解式匯報。比如，《被子植物的分類》項目完成后，教師組織各小組進行學習成果展示，分別講述雙子葉植物綱和單子葉植物綱的區(qū)別并舉例說明，學生相互學習并給予補充，匯報結(jié)束后，教師對各個小組的匯報成果進行客觀評價并打分，評價應圍繞是否完成教學任務、是否達到預期目標而展開。通過展示環(huán)節(jié)，各小組可以相互學習、總結(jié)反思，并在教師的引導下得出“單子葉植物更高級，起源于雙子葉植物”的項目結(jié)論，從而完成項目目標，最終達到預期的教學效果。

三、項目教學法的意義

（一）豐富了教學方法，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合

項目教學法靈活、多變，為課程教學提供了更多的選擇。教師在授課時可以根據(jù)課程特點選擇使用講授法、討論法、案例教學法及項目教學法等。授人以魚，不如授人以漁，授課教師不僅要教會學生專業(yè)知識，更要教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和思考問題的方式［5］。在項目教學中，各小組成員從溝通交流，確定項目主題并完成項目，最后將項目成果展示給教師和同學的過程中，不僅鞏固了書本知識，還將所學知識靈活地運用到了實際生活中，從而提高了獨立思考的能力。

項目教學法的最終目標是培養(yǎng)學生靈活運用課堂所學知識，該教學法使課堂教學與現(xiàn)實社會情境實現(xiàn)有效對接，要求學生在課堂中模擬真實情境策劃、實施并完成項目。傳統(tǒng)的講授法注重教師對教案的理解，在授課的過程中學生完全充當傾聽者的角色，學習效率低下。而項目教學法采用小組教學的模式進行課堂學習，每個學生均能夠參與項目主題的確定、項目的實施等各個環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員都在為爭奪小組榮譽添磚加瓦，學生在學習過程中不僅學到了專業(yè)知識，也學會了如何確定、實施、完成一個項目，還學會了如何與身邊的人交流溝通、獲取資源。項目教學使學生能夠更快地融入現(xiàn)實生活情境中，指導項目實踐。這對學生來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。同時，實踐可以檢驗知識的真實性，也可以豐富學生的理論知識［6］。比如，植物學專業(yè)的教師會充分利用暑假時間，組織學生走進大自然，讓學生親自去觀察和了解植物的生長環(huán)境和形態(tài)特征，將課本理論知識與實際相聯(lián)系，通過對每一株植物的觀察，提高學生對該知識的掌握。在此過程中，學生互相討論、總結(jié)、反思，牢記舊知識，探究新知識，從而增強了學生學習的體驗感。

（二）激發(fā)了學生學習的主動性和積極性

傳統(tǒng)以講授法為主的課堂對教師的要求較高，要求教師全權(quán)負責整個教學過程，提前備課并編寫教案，課后幫學生鞏固知識。而在項目教學法的課堂中，任課教師把課堂大部分時間留給學生，學生是參與者、實施者、發(fā)現(xiàn)者、構(gòu)建者。在項目實施的整個環(huán)節(jié)，是學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的過程，要求每個學生應用自己所學知識構(gòu)建知識體系，遇到困難時主動和教師、同學交流。在此期間，完全突顯出學生的學習主體地位，在獲取知識的過程中由被動變?yōu)橹鲃?，親自探索每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題直到最終完成項目。通過親自體驗這一過程，學生克服了困難，獲得了滿足感和成就感，因此也改變了傳統(tǒng)課堂對教師的依賴性，由被動接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游。瑥亩ぐl(fā)了學生學習的主動性和積極性。

（三）提升了學生解決問題的能力

傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂中教師起主導作用，在授課過程中解決了學生遇到的各種問題，學生只需按照教師的要求鞏固練習即可。學生在整個學習過程中個人能力沒有得到發(fā)揮，缺乏鍛煉的機會，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力沒有得到提升。而在項目教學中，學習是學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、相互合作交流、解決問題的過程。在教學環(huán)節(jié)中，教師盡可能地將課堂延伸到教室之外有利于培養(yǎng)學生能力的場所進行。選定真實情景模擬實踐，由教師引導學生進行相互溝通、解決問題從而促進項目的順利完成。與此同時，在實施項目的過程中，學生也對自己進行了多方位的思考和探索，從而審視自己對未來多變的社會的適應能力，也因此提高了自己獨立解決問題的能力。在項目教學中，從活動主題的確定、策劃、實施及完成的過程中，既可以挖掘?qū)W生的學習興趣和潛在的創(chuàng)造力，又可以提升學生的人際交流和團結(jié)協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）增強了學生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學中，學生的知識學習都是由教師機械地灌輸，很少有獨立思考的空間，久而久之學生的發(fā)散性思維被嚴重束縛。為了響應國家發(fā)展需求，高校把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力作為教學改革的重中之重。通過項目教學不僅可以培養(yǎng)學生掌握理論知識體系的能力，而且可以培養(yǎng)學生的實踐能力、與人合作交流的能力及自主創(chuàng)新能力。項目教學法有助于激發(fā)學生對學習的熱情，開發(fā)自我潛能。學生在實施項目的過程中，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和實踐能力，在實踐中檢驗真理，然后在實踐中再發(fā)現(xiàn)新知識、學習新知識，從而提升自己的理論修養(yǎng)和自主創(chuàng)造力［6］。

（五）培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在很多學生自我意識較強，常以“自我”為中心，缺乏集體意識。在項目教學中，學生以小組為單位進行探討式學習，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題到順利完成項目的過程中，不僅可以提升對知識的了解、理解和掌握能力，還可以培養(yǎng)交流溝通能力及團隊協(xié)作能力。當今社會，想要長遠發(fā)展就必須培養(yǎng)自己的集體意識。馬卡連柯曾經(jīng)說過，任何一種不為集體利益打算的行為，都是自殺的行為。因此，集體意識格外重要，它表現(xiàn)為團隊成員對集體的目標、信念、價值與規(guī)范等的認識與認同，是一種責任感、榮譽感和自豪感。此外，項目教學還增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生注重掌握學習方法的意識和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

如何培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的應用型人才已經(jīng)成為各大高校教育教學改革的重要部分［7-8］。大學教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，旨在通過實踐教學來提高學生的綜合實踐能力，從而培養(yǎng)出應用型高技能人才。加大課程教學改革，能在很大程度上為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應用型人才提供有力保障。而在項目教學中，學生以小組的形式學習，在確定項目之后，項目的實施和結(jié)果展示都是由學生獨自完成的，教師多數(shù)以協(xié)助的方式介入學生的學習。因此，每個學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性投入學習，開辟新知識，復習舊知識?！皩嵺`”作為一種有效的教學手段，在項目教學中有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性、獨立思考意識，促進創(chuàng)新型思維的形成及綜合素養(yǎng)的提升，進而提高學生的學習能力和學習效率。因此，在課程教學中，項目教學為培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提供了強有力的支撐。