林佳青

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

新時代背景下的勞動教育是高等院校素質(zhì)教育中不可或缺的重要一環(huán)，助推大學(xué)生成長成才，促進(jìn)社會性發(fā)展變革。新時代大學(xué)生勞動教育蘊(yùn)含樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人成效，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)五育并舉的綜合協(xié)同育人局面。但目前在勞動教育的具體實(shí)踐中，因其具備個體差異性、功能開放性和教育主體多元化等復(fù)雜特征，因此新時代背景下提高勞動教育的育人價值，需準(zhǔn)確挖掘勞動教育的深刻內(nèi)涵、更新勞動教育的傳統(tǒng)觀念、優(yōu)化勞動教育的實(shí)踐路徑。

一、新時代勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）勞動教育是新時代大學(xué)生全面發(fā)展教育的重要構(gòu)成部分

新時代勞動教育是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下開展的重要教育實(shí)踐［1］。勞動教育關(guān)乎新時代教育體系的完整性構(gòu)建和教育目標(biāo)的協(xié)同性發(fā)展，是黨教育方針的重要一環(huán)。當(dāng)前，將勞動教育納入新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是形成更高水平人才培養(yǎng)體系的重要舉措之一，歷史性地將其從“促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要途徑”提升為“教育體系中的重要教育內(nèi)容”，能夠讓廣大青年大學(xué)生認(rèn)識到勞動創(chuàng)造的內(nèi)在價值，也對勞動教育的實(shí)施提出新的時代要求［2］。

（二）勞動教育是促進(jìn)新時代大學(xué)生全面發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)途徑

馬克思主義勞動觀認(rèn)為，勞動是人的本質(zhì)，勞動具有直接且現(xiàn)實(shí)的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)人的全面發(fā)展［3］。由此可見，勞動教育是一個人終身發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中，勞動不斷拓展勞動者的體力發(fā)展和智力發(fā)展，賦予勞動者積極樂觀、頑強(qiáng)奮斗、堅韌不拔等優(yōu)秀的品質(zhì)，勞動教育在本質(zhì)上通過知識傳授、立德修身、啟迪智慧等發(fā)揮著促進(jìn)青少年學(xué)生的生命質(zhì)量提高和生命價值提升的重要作用。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢要求新時代青年為之努力奮斗，而奮斗就是勞動的具體形式，培養(yǎng)青年一代弘揚(yáng)新時代勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，是其終身發(fā)展的重要保障，也是民族繁榮昌盛的基石。

二、新時代勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）新時代勞動教育的育人價值尚未凸顯

高校立身之本在于立德樹人，高校勞動教育的發(fā)展趨勢和目標(biāo)培植要與我國的社會發(fā)展目標(biāo)相契合，高校勞動教育承擔(dān)著為人民服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要使命。新時代大學(xué)生勞動教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，但現(xiàn)實(shí)中仍然存在五育不平衡的現(xiàn)象，高校勞動教育存在短板，勞動教育的育人價值尚未凸顯，勞動甚至有時候成了規(guī)訓(xùn)學(xué)生的懲罰手段。加之，受社會現(xiàn)代化帶來的價值觀念沖突，在物質(zhì)條件日益豐富、思想文化多元的影響下，一些腐朽的享樂主義隨之伴生，崇尚不勞而獲、投機(jī)主義的錯誤思潮浮現(xiàn)，對于大學(xué)生的勞動價值觀產(chǎn)生消極影響，最直接的表現(xiàn)就是就業(yè)市場上大學(xué)生無法客觀認(rèn)知自身?xiàng)l件和市場現(xiàn)實(shí)的不匹配，一味追求錢多事少，就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象頻出。

（二）新時代勞動教育的育人體系尚未完善

勞動育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其育人主體包括朋輩、學(xué)校、家庭、社會等，呈現(xiàn)教育主體多元化的特點(diǎn)，只有多個育人主體共同發(fā)力，形成一體化育人體系才能實(shí)現(xiàn)勞動育人效果最大化。但是，當(dāng)前勞動教育主體在育人思維上出現(xiàn)定式化，育人目標(biāo)不清晰，對勞動教育認(rèn)識不足，導(dǎo)致當(dāng)前出現(xiàn)了勞動教育在學(xué)校教育中被邊緣化、在家庭教育中被淡弱化、在社會教育中被漠視化的現(xiàn)象［4］，且尚未形成完善的勞動育人體系。

在學(xué)校教育中，存在部分學(xué)校尚未更新勞動教育觀念，沒有形成一套內(nèi)容較為成熟、體系較為完善、課程較為科學(xué)的勞動教育課程和教學(xué)體系，師資力量薄弱，且存在為“勞動”而“勞動”的定式思維；在家庭教育中，良好的物質(zhì)條件讓部分家庭的教育存在輕視體力勞動者、忽視勞動技能水平的負(fù)面現(xiàn)象，也滋生了“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤思想，勞動價值趨利化較為顯著；在社會教育中，社會支持勞動教育的育人邏輯并未泛行，社區(qū)、企業(yè)等各類社會組織在勞動教育宣傳、平臺提供、條件創(chuàng)建上缺乏主動性和能動性。

三、第三課堂在當(dāng)前高校勞動教育中的育人價值

第三課堂在現(xiàn)階段尚未有相較規(guī)范化和權(quán)威性的界定，從以往研究來看，有三種關(guān)于第三課堂的說法。一是課外課余活動的泛稱；二是專指使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；三是特指宿舍或公寓文化［5］。本研究以閩江學(xué)院學(xué)生作為研究對象，基于校情，認(rèn)為區(qū)別于關(guān)注知識傳授的“第一課堂”和關(guān)注學(xué)生素質(zhì)拓展的“第二課堂”，“第三課堂”構(gòu)建關(guān)注大學(xué)生行為規(guī)范教育與文明養(yǎng)成教育的新模式?！暗谌n堂”關(guān)注學(xué)生的日常文明行為養(yǎng)成，涵蓋了理想信念、課堂文明、宿舍文明、網(wǎng)絡(luò)文明、運(yùn)動健康等，側(cè)重于學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”主動性意識的全面提高，增強(qiáng)學(xué)生“自我修養(yǎng)、自我完善、自我提高”的提升性能力，是學(xué)生的文明養(yǎng)成課堂。

當(dāng)前高校大學(xué)生已然邁入“00后”時代，作為“00后”大學(xué)生，他們有三個明顯特質(zhì)：個體意識強(qiáng)烈，講求個人價值的實(shí)現(xiàn)；他們中的大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)和生活環(huán)境優(yōu)越，備受呵護(hù)，自我管理能力相對欠缺；在互聯(lián)網(wǎng)時代中成長，善于接受新鮮事物，對于網(wǎng)絡(luò)化、信息化依賴度高?；谛聲r代高校大學(xué)生的特征，將高校勞動教育融進(jìn)第三課堂教育平臺，對于高校學(xué)生在勞動教育中的價值獲得、自我管理等具有積極影響。

由此可見，結(jié)合第三課堂開展勞動教育大有可為，“第三課堂”可以有效彌補(bǔ)勞動教育在當(dāng)前高校五育并舉現(xiàn)狀下較為邊緣化的短板，為高校勞動教育創(chuàng)造了良好平臺，同時立足高校實(shí)際將勞動教育融入第三課堂量化考評體系，也有利于更新第三課堂平臺建構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮育人成效。

四、新時代大學(xué)生勞動教育實(shí)踐路徑探索

（一）挖掘內(nèi)涵，凸顯勞動育人價值

新時代勞動教育價值不明在現(xiàn)階段高校勞動教育實(shí)踐中體現(xiàn)為：勞動教育目標(biāo)培植不明確；五育并舉失衡現(xiàn)象凸顯；大學(xué)生勞動價值認(rèn)知失調(diào)?；诖?，新時代高校需進(jìn)一步完善勞動教育的制度建設(shè)，充分發(fā)揮“第三課堂”理想信念教育功能，深入挖掘勞動教育的豐富內(nèi)涵，全盤審視勞動教育的地位價值［6］。

具體而言，一方面，挖掘勞動教育的價值意蘊(yùn)，重構(gòu)勞動教育與社會發(fā)展同向而行的創(chuàng)新追求。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，新時代的勞動較之以往發(fā)生深刻變革，高質(zhì)量的勞動越發(fā)追求創(chuàng)新性和協(xié)作性，高校的勞動教育要與新的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)形勢相互聯(lián)結(jié)，通過社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)等讓大學(xué)生開展創(chuàng)造性活動和創(chuàng)新性勞動，讓其明確勞動教育不僅具備保障生活的技能價值，更具有能創(chuàng)造美好生活的精神價值。另一方面，需正確認(rèn)識勞動教育的科學(xué)性，結(jié)合“第三課堂”搭建勞動教育課程體系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)培植。高校要積極探索勞動教育作為獨(dú)立學(xué)科的新體系，認(rèn)識到其具有豐富的人文屬性和歷史內(nèi)涵，區(qū)別于其他教育階段開設(shè)相應(yīng)勞動課程，實(shí)現(xiàn)與未來職業(yè)勞動教育的銜接，開設(shè)通識課程普及勞動教育的概念、內(nèi)涵、特征等，如勞動哲學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動倫理學(xué)等課程；開設(shè)職業(yè)道德、勞動法、相關(guān)勞動技能培訓(xùn)等專業(yè)課程，幫助大學(xué)生做好投入勞動生活的準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段直接實(shí)現(xiàn)重構(gòu)勞動教育體系存在較大困難，以“第三課堂”為網(wǎng)絡(luò)課程搭載平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源共享能更好地解決短時間內(nèi)的勞動教育師資缺乏、課程缺失等現(xiàn)實(shí)問題。

（二）全員參與，完善協(xié)同育人體系

新時代勞動教育體系不顯在現(xiàn)階段勞動教育實(shí)踐中體現(xiàn)為：育人主體勞動教育觀念滯后；勞動教育成果與勞動單位適配度較低，尚未形成相輔相成、多方協(xié)同的勞動育人體系?；诖?，新時代勞動教育應(yīng)抓好“主體教育短板”，堅持多方協(xié)同，有針對性地發(fā)揮不同教育主體的協(xié)同育人成效。

具體而言，在政府主管部門層面，目前勞動教育已經(jīng)納入黨的教育方針，在具體實(shí)踐過程中，政府主管部門應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校、社會、企事業(yè)單位的資源，提供專項(xiàng)資金保障勞動教育系統(tǒng)性地推進(jìn)。在學(xué)校層面，與時俱進(jìn)地理解新時代勞動教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合的實(shí)質(zhì)要求，在助推學(xué)生全面發(fā)展的總體要求下，認(rèn)清勞動教育的作用價值，優(yōu)化勞動教育課程體系，強(qiáng)化勞動教育師資隊伍，樹立愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞動教育典型，營造校園勞動文化，實(shí)施勞動教育行動和勞動實(shí)踐。在家庭層面，家庭教育是學(xué)生勞動教育的啟蒙，家庭應(yīng)重視勞動教育對于個人健全人格和審美人格的培養(yǎng)，拒絕享樂主義、驕奢淫逸等不良風(fēng)氣，通過家務(wù)勞動、良性互動培養(yǎng)學(xué)生生活技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，尊重勞動成果，認(rèn)識到美好生活要靠辛勤勞動獲得，形成樂觀向上、不怕挫折的性格。在社會層面，高校學(xué)生勞動教育直接關(guān)系到社會適配性，產(chǎn)教融合、校企合作是重要的勞動教育實(shí)踐，組織社區(qū)、企業(yè)等各類社會組織提供公益勞動、志愿服務(wù)、勞動實(shí)踐等平臺，定期邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者根據(jù)產(chǎn)業(yè)趨勢、社會適應(yīng)等現(xiàn)實(shí)話題舉行專題勞動教育講座等。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容，提升勞動育人成效

新時代勞動教育內(nèi)容不足在現(xiàn)階段高校勞動教育實(shí)踐中體現(xiàn)為：勞動教育系統(tǒng)性規(guī)劃欠缺，與中小學(xué)勞動教育銜接性不足，內(nèi)容層次單調(diào)，創(chuàng)新性勞動內(nèi)容單薄，勞動適用性不足、評價反饋缺失等?；诖耍咝＝Y(jié)合“第三課堂”量化考評，將學(xué)生和導(dǎo)師的勞動素養(yǎng)均納入綜合評價體系，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)一步規(guī)劃勞動教育內(nèi)容，開拓創(chuàng)新性勞動實(shí)踐，通過教師和企業(yè)聯(lián)合反饋機(jī)制提升學(xué)生勞動知識和技能的融合。

具體而言，一方面，以“第三課堂”為基礎(chǔ)，拓展勞動教育新平臺，完善高校勞動教育內(nèi)容分層銜接。一是明確勞動教育依托課程學(xué)習(xí)。將勞動教育課程納入大學(xué)生培養(yǎng)方案，每學(xué)期設(shè)置不少于16學(xué)時專項(xiàng)勞動教育課程?？梢酝ㄟ^在“第三課堂”平臺建設(shè)勞動教育電子學(xué)習(xí)庫，設(shè)計或整合展示勞動精神、勞動過程、勞動安全、勞動法規(guī)等的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。也可通過直播、VR、AR等交互媒介營造勞動現(xiàn)場體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)愉悅感，挖掘和宣傳勞動的快樂和價值。二是除了專項(xiàng)課程之外，在“第三課堂”平臺將勞動教育分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)新性勞動等模塊。高校區(qū)別于其他教育階段，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)知識，圍繞創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)開展專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)、公益志愿、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、主題勞動日等，按照勞動內(nèi)容的難易程度，以學(xué)年為基礎(chǔ)設(shè)置勞動教育各模塊的必修學(xué)時和學(xué)分。另一方面，以“第三課堂”量化考評為基礎(chǔ)，完善高校勞動教育成效激勵和反饋評價機(jī)制。勞動成效激勵機(jī)制和成效反饋機(jī)制在勞動教育實(shí)踐過程中經(jīng)常被忽視，結(jié)合“第三課堂”完善勞動教育雙向評價機(jī)制，對學(xué)生的勞動成效和教師的指導(dǎo)成效進(jìn)行雙重考評。在具體實(shí)施過程中，一是設(shè)置學(xué)生勞動素養(yǎng)考評體系，定性評價和定量評價相結(jié)合，將學(xué)生勞動出勤情況、勞動效果體現(xiàn)、勞動成果評價、團(tuán)隊合作意識、德育操守品格、心得體會感想、創(chuàng)新實(shí)踐成果等納入考評體系，對學(xué)生的勞動品質(zhì)、勞動觀念、勞動能力進(jìn)行全面考評。通過專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等組成的勞動教育師資隊伍，關(guān)注勞動過程表現(xiàn)，對學(xué)生的勞動成效做出評價并在勞動過程中給予相應(yīng)的反饋，結(jié)合“第三課堂”，以積分制度考評勞動成效作為評優(yōu)評先的參考依據(jù)。二是設(shè)置指導(dǎo)教師勞動教育考評體系，勞動教育指導(dǎo)教師可包括：專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師等，通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，將課堂效果、教育教學(xué)、指導(dǎo)評價、技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等納入導(dǎo)師勞動素養(yǎng)考評體系，以積分制度全面客觀記錄導(dǎo)師勞動教育成效，由教育行政主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)管，加大資金投入，提升專任教師培養(yǎng)層次，強(qiáng)大勞動教育師資隊伍。

五、結(jié)語

勞動教育是高校立德樹人工作的重要一環(huán)，成效良好的勞動教育有助于高校學(xué)生與社會實(shí)現(xiàn)快速銜接，適應(yīng)社會發(fā)展需要。本研究以應(yīng)用型本科院校作為研究對象，探討當(dāng)前高校勞動教育的困境，基于第三課堂探索新時代高校勞動教育的實(shí)踐路徑，認(rèn)為需進(jìn)一步挖掘勞動教育的豐富內(nèi)涵，堅持科學(xué)地完善勞動教育體系的頂層架構(gòu)，整合政府主管部門、高校、家庭、社會等各方資源，構(gòu)建勞動教育協(xié)同育人機(jī)制，以第三課堂作為平臺完善高校勞動教育激勵評價機(jī)制同時也注重第三課堂融入網(wǎng)絡(luò)空間，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政和輿論引導(dǎo)主陣地，從而推進(jìn)勞動教育成為培育時代新人的重要著眼點(diǎn)，培植符合時代需要、堪當(dāng)時代重任的青年大學(xué)生。