李永耀，程 瑜，劉 力

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才轉(zhuǎn)型的要求，更是國(guó)家大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求。新工科背景下，高職院校和企業(yè)必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的根本目的是實(shí)現(xiàn)共贏，即學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)、高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)獲得高質(zhì)量人才?；诖耍仨毤訌?qiáng)產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作發(fā)展，全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與高職院校人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接。

1 新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

新工科背景下，產(chǎn)教融合被賦予了新的時(shí)代特征，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企融合度兩個(gè)方面。

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型技術(shù)人才。新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，社會(huì)更需要敢想敢做、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的技能型人才。這對(duì)于社會(huì)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2）校企融合度方面。新工科背景下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)自身主體責(zé)任，即主動(dòng)參與育人活動(dòng)，主動(dòng)與高職院校進(jìn)行深度聯(lián)系。在企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)主體責(zé)任的情況下，產(chǎn)教“兩張皮”問(wèn)題可以得到有效解決，產(chǎn)教融合可以充分發(fā)揮其價(jià)值，這更能夠?qū)W(xué)生起到良好的教育作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

2 新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)院校提升自身教學(xué)能力的關(guān)鍵[1]。新工科背景下，為培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的技能型人才，必須全面推進(jìn)產(chǎn)教融合。

2.1 科學(xué)制定育人目標(biāo)，提高育人質(zhì)量

2.1.1 個(gè)人層面

個(gè)人與社會(huì)在未來(lái)具有一定的一致性，這是因?yàn)閭€(gè)人若想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，不僅要接受高職院校提供的專(zhuān)業(yè)教育，還要在社會(huì)上參與生產(chǎn)勞動(dòng)，任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人不能全面發(fā)展。除此之外，社會(huì)大環(huán)境也影響著個(gè)人發(fā)展軌跡。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、社會(huì)需求多元化的當(dāng)下，對(duì)人才也提出了更高的要求，即人才應(yīng)向多元化方向發(fā)展，成為一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的技能型人才。任何一個(gè)人若想要成為行業(yè)翹楚，就必須同時(shí)發(fā)展自身的知識(shí)、能力以及素質(zhì)，并且只有在這三個(gè)方面都有所成就的前提下，個(gè)人才能夠成為促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，才能更好地助推社會(huì)的全面發(fā)展。

2.1.2 學(xué)校層面

新工科背景下，社會(huì)對(duì)高職院校提出了更高的要求，即其不僅要為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，而且所培育出的人才還應(yīng)具有前瞻意識(shí)和戰(zhàn)略發(fā)展目光[2]。這樣的人才不僅具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具有主動(dòng)創(chuàng)造新知識(shí)、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。更重要的是，一旦人才具有戰(zhàn)略發(fā)展目光，便會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，具有家國(guó)情懷，這樣的人才既是高職院校需要培養(yǎng)的，也是國(guó)家所需要的。這就要求高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)需要使教育具有前瞻性，向?qū)W生所傳授的知識(shí)可以讓學(xué)生在四五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間后仍能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)起引領(lǐng)行業(yè)變革的重任。明確教學(xué)目標(biāo)，可以促使高職院校在培育人才時(shí)具有正確方向，且能夠堅(jiān)定不移地走培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的道路。

2.1.3 國(guó)家層面

我國(guó)的重要教育方針為：教育應(yīng)為社會(huì)主義建設(shè)而服務(wù)，不斷培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的合格社會(huì)主義接班人。新工科背景下，更加明確了教育方針和教育目標(biāo)，即要為國(guó)家培養(yǎng)出又紅又專(zhuān)的綜合型人才。其中又紅又專(zhuān)指的是高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生既要具有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，又要具有專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在日后能夠憑借自身所學(xué)，有效推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)國(guó)家穩(wěn)定、健康發(fā)展。

2.2 采取“3+3”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)共贏

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是否可以成為真正的人才，應(yīng)該由企業(yè)說(shuō)了算。這是因?yàn)楦呗氃盒Ｋ嘤龅拇蟛糠秩瞬湃蘸蠖家獮槠髽I(yè)服務(wù)，人才能夠在企業(yè)發(fā)展中為其作出貢獻(xiàn)，才能說(shuō)人才質(zhì)量好?；诖朔N情況，為全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，高職院校和企業(yè)可以采取“3+3”的人才培養(yǎng)模式，即由高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程設(shè)置、共同對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等?！?+3”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校需要為企業(yè)做3件事，企業(yè)也需要為學(xué)校做3件事。學(xué)校為企業(yè)：培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)型人才，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求，能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才；為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，并推動(dòng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)；幫助企業(yè)研發(fā)出能夠提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的新產(chǎn)品。企業(yè)為學(xué)校：企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供最新市場(chǎng)消息，能夠根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)狀與學(xué)校共同制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并共同展開(kāi)教育教學(xué)工作等；企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供新的設(shè)備，促進(jìn)高職院校技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建；企業(yè)應(yīng)連續(xù)為學(xué)校提供新的訂單，即在企業(yè)、骨干教師以及學(xué)生的共同努力之下完成市場(chǎng)訂單[3]。

2.3 構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化

產(chǎn)教融合既是資源共享，也是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其存在的主要目的是培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，并形成新的發(fā)展動(dòng)力[4]。新工科背景下，為全面落實(shí)產(chǎn)教融合，應(yīng)構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。

2.3.1 “政校企”共建機(jī)制

“三螺旋理論”指出，政府、高職院校和企業(yè)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新體系的三大要素，將這三大要素進(jìn)行有效融合，從而形成相互作用、彼此重疊、互惠互利的“三螺旋”模式。其中，政府需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即通過(guò)制定政策、整合相關(guān)資源引導(dǎo)高職院校積極展開(kāi)高質(zhì)量人才培養(yǎng)活動(dòng)[5]。高職院校需要充分發(fā)揮自身教育作用，具體來(lái)說(shuō)指的是高職院校應(yīng)按照國(guó)家相關(guān)政策以及市場(chǎng)、企業(yè)的實(shí)際需求展開(kāi)科學(xué)的人才培養(yǎng)工作，促使人才可以推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)需求，并且能夠在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我并充分展現(xiàn)自我。企業(yè)需發(fā)揮自身輔助作用，也就是說(shuō)企業(yè)應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供相關(guān)服務(wù)支持，確保高質(zhì)量人才可以促進(jìn)企業(yè)改革、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展[5]。與此同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)為人才培養(yǎng)成果提供轉(zhuǎn)化渠道，確保人才可以充分發(fā)揮自身價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)[6]。高職院校雖然為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，更加注重學(xué)生的實(shí)踐水平，但歸根結(jié)底其本質(zhì)還是與企業(yè)存在明顯不同的，比如不能及時(shí)更新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)裝備、不能為學(xué)生提供完整的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。在“三螺旋”模式的幫助之下，企業(yè)可以為在校學(xué)生提供校外實(shí)踐教學(xué)基地，這既能使學(xué)生實(shí)踐水平得到全面提升，又可以實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)資源規(guī)?；?，有效地解決了高職院校場(chǎng)地小、資金少的問(wèn)題[7]。以機(jī)電一體化技術(shù)為例，機(jī)電一體化技術(shù)指的是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)以及信息技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，如今我們所看到的大部分自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備都是機(jī)電一體化設(shè)備。當(dāng)學(xué)生能夠來(lái)到真正的生產(chǎn)車(chē)間親自動(dòng)手操作，便能熟悉車(chē)間的各個(gè)操作流程，與此同時(shí)，通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生還能更加深入了解工程材料主要成型方法以及相關(guān)設(shè)備工作原理。在耳濡目染下，在循序漸進(jìn)中，學(xué)生逐漸提升了自身理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自身精益求精、永不放棄的工匠精神。

2.3.2 “產(chǎn)教學(xué)”融合機(jī)制

教育部原部長(zhǎng)陳寶生曾指出，“產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐，教是核心；校企合作，校是龍頭，企是基礎(chǔ)?！盵8]也就是說(shuō)在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)把高職院校建立在產(chǎn)業(yè)上，把專(zhuān)業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈上。高職院校為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技能型人才，必須明確實(shí)踐教學(xué)的意義，實(shí)踐教學(xué)既是幫助學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸的重要教學(xué)形式，也是提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效手段[9]?！皬淖鲋袑W(xué)”不僅是提升學(xué)生綜合能力的最有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的重要舉措。高職院校和企業(yè)進(jìn)行合作的主要目的就是促使學(xué)生“從做中學(xué)”。高職院校若想培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)整體發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)將“做”的重點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，不斷夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握現(xiàn)代設(shè)備操作方法和先進(jìn)生產(chǎn)工藝之上。信息化時(shí)代，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)能夠掌握以信息技術(shù)為依托的新型設(shè)計(jì)手段以及新型生產(chǎn)方式[9-10]。此外，“學(xué)”的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在用理論基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題、提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生自身職業(yè)適應(yīng)能力之上。實(shí)踐教學(xué)改革背景下，高職院校必須高度重視“產(chǎn)教學(xué)”融合，并以此為手段有效解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)需求問(wèn)題。例如，高職院校在培育人才的過(guò)程中，可以落實(shí)“四個(gè)對(duì)接”實(shí)踐教學(xué)理念，即培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)需求對(duì)接、培養(yǎng)過(guò)程與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、培養(yǎng)重點(diǎn)與能力提升對(duì)接、培養(yǎng)模式與職業(yè)發(fā)展對(duì)接。“產(chǎn)教學(xué)”融合是新工科背景下高職院校的必然發(fā)展趨勢(shì)，其既能夠讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)本領(lǐng)，又能夠有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[11]。

2.3.3 “雙主體”育人機(jī)制

就我國(guó)目前部分高職院校的校外實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，基地建設(shè)影子化、學(xué)生能力培養(yǎng)碎片化等現(xiàn)象層出不窮。究其主要原因，是高職院校和企業(yè)缺乏有效對(duì)接和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，并且不具有良好的內(nèi)生動(dòng)力，既不能讓學(xué)生在實(shí)踐中真正提升自我，也不能有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此，不僅課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視[12]?；诖朔N情況，企業(yè)和高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)共同教育，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。例如，企業(yè)和高職院校在合作的過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙構(gòu)實(shí)踐模塊、雙定培養(yǎng)方案、雙選實(shí)習(xí)崗位、雙導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。雙構(gòu)實(shí)踐模塊指的是校企應(yīng)深入探討學(xué)生實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容以及質(zhì)量評(píng)價(jià)方式等，以此對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)培養(yǎng)，有效提升學(xué)生綜合能力[13]；雙定培養(yǎng)方案指的是校企應(yīng)科學(xué)且合理地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程；雙選實(shí)習(xí)崗位指的是校企應(yīng)積極構(gòu)建雙選實(shí)習(xí)會(huì)，由企業(yè)和學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，進(jìn)行雙向選擇；雙導(dǎo)教學(xué)過(guò)程指的是由教師負(fù)責(zé)理論性強(qiáng)的教學(xué)，由企業(yè)委派優(yōu)秀技術(shù)人員、管理人員等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，又將“做中教”落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)兩種能力齊頭并進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合育人模式，既是高職院校的必然發(fā)展之路，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。新工科背景下，高職院校和企業(yè)必須共同作用，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)淝揖哂懈咚刭|(zhì)的創(chuàng)新型、技能型人才，有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)改革，全面推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。