對體教融合背景下的學校體育作業(yè)的探討

◇南京體育學院 苑雨軒 蒯立法

為了全方位推動深化體教融合和諧可持續(xù)發(fā)展，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合、促進青少年健康發(fā)展的意見》，“體育課留作業(yè)”成為體與教育改革的措施之一?，F(xiàn)階段學生家作業(yè)的減負降壓已經(jīng)成為必然的趨勢,體育作業(yè)的布置與完成就成了值得探討的問題。本文采用文獻資料法、邏輯分析法對體育作業(yè)進行探討。

體育作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，也是教學過程的一個組成部分。它為加深和鞏固對該學科的理解以及分析和掌握相關(guān)技能和技巧提供了機會[1]。王登峰認為以后的體育課必須留給學生作業(yè)，要把文化課的作業(yè)減下來，體育課的作業(yè)加上去[2]?，F(xiàn)階段，體育作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)]有固定，大致分為三類：①體育認知類：提高體育理論知識儲備，主要包括運動知識、健康知識；②體能訓練類：通過動作練習發(fā)展學生的基本身體素質(zhì)，比如俯臥撐、平板支撐、跑步、波比跳；③技能類：根據(jù)體育課的教學大綱，呼應課堂教學內(nèi)容安排技能類練習，比如籃球、足球、排球等。

1 體育作業(yè)的功能和價值

1.1 育人為本

從學校體育角度來看，學校體育的本質(zhì)功能還是以育人為主，整個體育課程的環(huán)節(jié)也應該貫穿著以教育為目的的理念，而體育作業(yè)是體育課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是一節(jié)體育課重要的組成部分。所以布置體育作業(yè)環(huán)節(jié)也應該富有教育的意義，體育作業(yè)不僅要做到課堂的延伸，更要做到教育意義的延伸作用。其次，體育作業(yè)貫穿素質(zhì)教育的基本要求旨在培養(yǎng)運動興趣和習慣，形成個體的主動體育終身體育的理念，促進學生個體的全面可持續(xù)發(fā)展，有利培養(yǎng)終身體育意識。

1.2 健體和娛心

體育作業(yè)是一種特殊的家庭作業(yè)，和文化課的作業(yè)還是有很大的區(qū)別。體育作業(yè)是要求學生利用校外課余的時間所需要完成的體育活動，引導學生參與是學生進行課余體育活動的一部分。從某種意義上來說體育作業(yè)布置可以作為一個“手段”彌補課余體育內(nèi)容的缺失，引導學生主動積極參課外體育活動，豐富學生的課余文化生活。體育作業(yè)的內(nèi)容雖然受生活環(huán)境設施的影響，但是其組織方法和內(nèi)容種類繁多，為課余體育的方式和選擇提供了更多的可以選擇方向，形式的。對于處在生長發(fā)育過程的學生來說，體育作業(yè)可以是督促學生遠離電腦手機，從室內(nèi)走向室外，自覺參與運動中去一個“大手”，幫助學生減少的生活和學習的壓力，放松身心，促進學生身心和諧發(fā)展。

1.3 評價和導向

體育作業(yè)的評價功能主要分為兩個方面，第一是學情的評價功能，體育工作的質(zhì)量和表現(xiàn)直接反映了學生在課堂上的學習情況，可以清楚地控制學生的學習效果，使教師能夠更直接地觀察學習情況，從而可以合理以及調(diào)整安排教學進度，對教學計劃以及教學組織的實施起著導向和把控的作用。第二是改進教法，現(xiàn)實中一節(jié)體育課的實施不可能都是完美的，肯定或多或少存在著教學方法不適用，教學組織不合理等問題。根據(jù)檢驗學生的學習效果，教師可以重新思考體育課堂的各個環(huán)節(jié)。

2 體育作業(yè)的現(xiàn)狀分析

2.1 內(nèi)容的形式化和單一化

現(xiàn)階段，體育作業(yè)的形式主要分為：①體育鍛煉日志：主要是通過日記的形式記錄學生的一天的體育鍛煉的方式。②提高視頻：通過先錄制視頻的手段，記錄下學生完成作業(yè)的運動鍛煉的視頻，再通過QQ聊天群進行提交。③網(wǎng)絡在線小程序或者教育類APP打卡簽到，通過類似于KEEP等網(wǎng)絡或者小程序?qū)崟r向?qū)W生發(fā)出動作指令。從布置體育作業(yè)的形式化來說，不管其中的何種形式它們的背后都有一個共同點：體育作業(yè)的完成是沒有教師現(xiàn)場指導的，都是自學自練、自管自控。盡管在這些形式的背后可能都提前預備了活動流程，做了活動方案預設，但是仍然存在問題。比如，技術(shù)動作是否做到位、正確，運動負荷和密度是否如期望中的那樣有效，如若達不到一定的負荷量度強度，這樣的作業(yè)還能稱為運動和訓練嗎？所以對我們來說，這是體育課留作業(yè)最大的問題，不然它也只能是一個“空有外殼”的一種形式化環(huán)節(jié)。對體育家庭作業(yè)內(nèi)容的設計僅局限于根據(jù)學生課堂的學習情況布置的一些枯燥乏味的練習，對家庭作業(yè)的形式基本也沒有精心設計過，有些教師僅僅是為了對課堂學習過的知識進行鞏固而布置課后練習。

2.2 主體意識的不足

從體育作業(yè)的布置、完成、提交檢驗這一個整體環(huán)節(jié)來說，所涉及的主體包括教師、學生、家庭。對學生來說，傳統(tǒng)的觀念認為作業(yè)的完成都是靠學生自己一個或小組獨立自主的完成。不可置否的是學生個人的努力的程度、主觀意愿情況直接影響作業(yè)的完成，但在現(xiàn)實中學生確實存在“投機取巧”“偷懶”“自覺主動意識不強”的現(xiàn)象；對教師而言，體育作業(yè)的布置、驗收各個環(huán)節(jié)都需要教師去花費大量的時間和精力去主導，但是除了教學任務和學校及指導部門的工作外，教師必須組織體育團隊建設、娛樂和課外體育活動[3]。這對一線教師來說無疑是雪上加霜；對家庭來說，許多家長并未意識到體育作業(yè)的重要性。原因是他們用傳統(tǒng)的教學觀念看待體育作業(yè)，在他們的認知里沒有體育作業(yè)的概念，往往會認為“體育就是玩耍”“孩子體育考試達標”，何談體育還需要布置作業(yè)？并且現(xiàn)在普遍出現(xiàn)學生的家庭作業(yè)往往變成“家長的作業(yè)”的現(xiàn)象，這讓很多家庭產(chǎn)生抵觸的情緒，同時也給體育作業(yè)的實施帶來巨大的阻力。

2.3 驗收和檢查的方式不合理

體育家庭作業(yè)對學生來說，它是一個特殊的作業(yè)，不可能下寫在紙上。很多教師在檢查體育家庭作業(yè)時想到了視頻和簽到打卡，但這是一個耗時的過程，體育教師對每位學生的作業(yè)都進行檢查和評價是不現(xiàn)實的。還有教師在日常繁忙的教學工作中對于學生不完成體育家庭作業(yè)家長仍給簽字的現(xiàn)象非常無奈，沒有合理的檢查方式，就無法了解到學生完成的真實情況，學生完成體育家庭作業(yè)時的態(tài)度也會因此而改變。評價方式也是同樣的，教師只對學生完成情況的評價，忽略了對于過程和情感態(tài)度的評價，在評價主體上僅使用教師評價，學生的主觀性被忽視，對學生的學位進行客觀正確全面的評估是不可能的。

3 對體教融合理念下的體育作業(yè)的探討

3.1 提高認識、轉(zhuǎn)變觀念

我們必須對體育作業(yè)的本質(zhì)有個深刻的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。不僅要留體育作業(yè)，更要留在老師、學生和家庭的心里[4]。作為學生完成作業(yè)是最基本的職責和任務任務，雖然體育作業(yè)形式較為特殊，但是當學生能對到體育作業(yè)的有個正確的認知，會促使他們積極地、認真負責地完成體育作業(yè)的，減少各種不誠信的現(xiàn)象（抄襲、作假等）。家長應該意識到他們在監(jiān)督和幫助下完成體育家庭作業(yè)方面的作用。他們應該負責監(jiān)督和轉(zhuǎn)介學生尋求幫助，而不是用家庭作業(yè)來代替他們。其次，回看小孩的整個教育過程中，家庭作為一個主體，它絕不是一個“旁觀者”，青少年的教育也不是僅靠學校單獨就能完成的，必須依靠家庭和學校合作通力合作。把體育作業(yè)作為教師和家庭、家庭和學生之間溝通交流的載體。充分發(fā)揮“家”“?！焙献鞯慕逃膬?yōu)勢，落實體育作業(yè)的完成。不斷完善家庭體育服務體系，提高家庭成員的體育素養(yǎng)[5]，在家庭體育的良好氛圍下，逐步有計劃、有組織的指導和培訓孩子進行家庭體育，對學生進行積極影響，從而有效的形成家校合作的有利局面。

3.2 層次分明、融入生活

從廣義來說，體育本就是一門身體活動經(jīng)驗的課程，以身體實踐活動為基本特征，具有典型的活動屬性。既然是活動就必須去做去嘗試，所以體育作業(yè)的整個環(huán)節(jié)必須堅持生活化的原則。首先，在環(huán)節(jié)安排與設計上，體育作業(yè)內(nèi)容的安排與設計之前要充分考慮學生居家的環(huán)境的局限性，作業(yè)的設計不能脫離現(xiàn)實生活情況，杜絕“不可能完成的作業(yè)”存在的現(xiàn)象。其次，程序化的體育作業(yè)只會讓學生感到?jīng)]有新意、心生厭倦，所以在體育作業(yè)的設計上，要充分結(jié)合生活，源于生活，融于生活，重視興趣的培養(yǎng)，帶動學生內(nèi)在動機的發(fā)展[6]，從而間接地達到體育運動終生化地目的。內(nèi)容上要與生活相結(jié)合，要從生活中產(chǎn)生，融入生活，激發(fā)他們內(nèi)在動力和興趣，從而使他們花更多的時間在體育和運動上，間接達到體育和運動的目的[6]。在內(nèi)容上，簡單的體育作業(yè)不僅沒有運動量和負荷，達不到訓練的要求，只會徒增學生的負擔。過難的體育作業(yè)，難以激發(fā)學生的主動學習的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的技能和實踐的能力。所以教師布置作業(yè)時要充分把握作業(yè)地難度，切忌搞“一刀切”“吃不飽”[7]，作業(yè)的設計除了重視學生個體之間的差異，還要有彈性有層次。作業(yè)的內(nèi)容除了特定的必須達到的目標以外，還要給與學生選擇的機會，選擇合適的和自己可感興趣的。除了對家庭作業(yè)的難度嚴格把控外，還要對體育作業(yè)的布置形式有個靈活的把握，改變傳統(tǒng)的作業(yè)的布置方式，可以嘗試把必做部分和選做部分相結(jié)合，層次分明，對于作業(yè)的內(nèi)容要有個“量度”，什么是必須完成，哪些是可根據(jù)自己情況進行選擇。另外，隨著年齡的增長智力和身體發(fā)育的完全，布置給學生的體育作業(yè)難度可以相應隨年級上升而加大。

3.3 科學評價、引導為主

學生的體育作業(yè)的評價要把作業(yè)的檢查寫入學生的體育學業(yè)測試成績中，優(yōu)化作業(yè)的在體育課程中的成績分數(shù)占比，關(guān)注學生的個體差異，順應素質(zhì)教育的要求，促使學生心理、生理和技能的各方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)只凸顯了教師的主導地位，忽視了學生，這在一定程度上影響了作業(yè)效果，而且不利于培養(yǎng)學生自主和自信能力[8]。完善創(chuàng)新體育作業(yè)的評價手段和方法，比如自評、他評等。對學生作業(yè)的過程進行評價，可以激發(fā)學生的完成的積極性和主動性，樹立學生的信心。在小組或個人的評價中，要注意引導評價，培養(yǎng)學生透過體育作業(yè)達到培養(yǎng)能力和興趣的目的，以激發(fā)學生興趣和動機，明確學生的努力方向。在評價過程中，學生由被動轉(zhuǎn)為主動。他們通過對教學方法和教學態(tài)度的反思和評價，分析自己存在的不足，爭取達到最佳的學習效果。

4 結(jié)論

體育作業(yè)不僅是體育教學的一種改革措施，更是學校教育理念上的改革。需要我們對體育作業(yè)提高認識、轉(zhuǎn)變體育作業(yè)的觀念，挖掘其內(nèi)在功能，將體育作業(yè)的整個環(huán)節(jié)生活化，立足學生的全面發(fā)展，豐富課余體育活動的形式，主動參與體育鍛煉活動，達到提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識的目的。