周代兵 須 強(qiáng) 上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)

“語言文字運(yùn)用”既是語文課程的基本性質(zhì)，又是語文課程的核心素養(yǎng)，簡稱語用。教學(xué)中如何落實(shí)語用訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在語文要素的內(nèi)涵解讀與實(shí)施過程中。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)合的方式來編排單元教材內(nèi)容。因此，基于單元語文要素的語用訓(xùn)練教學(xué)，成了一線教師開展語文教學(xué)與研究的主要途徑。近三年來，教師的研究團(tuán)隊(duì)依托上海市嘉定區(qū)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“統(tǒng)編版教材單元語文要素的語用訓(xùn)練實(shí)踐研究”，積極開展語用訓(xùn)練的教學(xué)探微，取得了一些研究成果。

一、關(guān)注單元語文要素，細(xì)化語用訓(xùn)練目標(biāo)

基于單元語文要素的語用教學(xué)，首先需要把單元語文要素轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)。北京師范大學(xué)張志勇教授在《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》一文中指出：“規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素組成?！被趩卧Z文要素的語用教學(xué)需要把語用實(shí)施理念融入教學(xué)目標(biāo)的“行為條件”中，明確學(xué)生在哪種情境下完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以第七冊第五單元為例，圍繞單元語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，需要把“按事情發(fā)展順序”“借助爬山前、爬山中、爬上峰頂后的寫作順序”等具體落實(shí)單元語文要素的方法融入課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確。

二、聚焦單元語文要素，強(qiáng)化語用教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材各單元的教學(xué)，既要突出單元重點(diǎn)，又要關(guān)注單元與單元之間的銜接，由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要聚焦單元語文要素，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的語用訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破；另一方面從全局出發(fā)，明確知識(shí)體系，關(guān)注單元語文要素之間的聯(lián)系，進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。

（一）指向單元語文要素重點(diǎn)突破

對于語用訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要考慮兩方面因素：一方面是單元語文要素，另一方面是單元課文內(nèi)容。首先，通過對單元語文要素的解讀，提煉出訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練程度、實(shí)施途徑并進(jìn)行語用解讀，構(gòu)思語用訓(xùn)練實(shí)施形式；其次，通過對單元課文內(nèi)容的分析，明確課型、主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)及中心思想等方面的內(nèi)容，選取語用訓(xùn)練實(shí)施載體；最后，整合實(shí)施形式與實(shí)施載體兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基于單元語文要素的語用訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。具體流程如圖1所示：

圖1

（二）巧借配套資源轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

教材文本中的閱讀提示、課文插圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接、單元模塊等都是為了配合課文教學(xué)及單元語文要素落實(shí)而設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以整合這些資源，挑選合適的內(nèi)容，微調(diào)形式，細(xì)化實(shí)施步驟，將其轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為語用教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.閱讀提示轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

閱讀提示是統(tǒng)編小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，包含課文中出現(xiàn)的泡泡提示圖、批注以及略讀課文中的自學(xué)提示等，其設(shè)計(jì)的目的就是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供方便和必要引領(lǐng)。第10 冊第六單元《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，結(jié)尾有這樣的一個(gè)泡泡提示圖“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測”。利用這個(gè)問題可設(shè)計(jì)三個(gè)語用教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，借助課文第一部分圖——運(yùn)用系列動(dòng)詞推測金字塔建造過程；環(huán)節(jié)二，借助第二部分文字內(nèi)容，運(yùn)用系列動(dòng)詞推測金字塔搬運(yùn)過程；環(huán)節(jié)三，用上時(shí)間承接詞，整合前面對于石材搬運(yùn)和金字塔建造的推測，按順序把“金字塔是如何建成的”表述完整，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中提升語言能力。

2.課文插圖轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材語文教科書特別重視插圖的設(shè)計(jì)和編排，其不僅是教材內(nèi)容中不可忽視的組成部分，還是訓(xùn)練語言文字難以替代的支架。四年級上冊第四單元第12 課《盤古開天地》，課文中有一組連環(huán)畫式的插圖，描繪了盤古“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”的過程，結(jié)合本單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練題“看圖說故事”，以圖文轉(zhuǎn)換的方式訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，感受人物形象。

3.課后習(xí)題轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

對于涉及單元語文要素的習(xí)題，教師可以進(jìn)行語用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。如第六冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的課后習(xí)題呈現(xiàn)了一張表格，結(jié)合單元語文要素“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，讓學(xué)生借助表格整體感知、提取信息、分角色朗讀、復(fù)述故事等理解教學(xué)內(nèi)容。

4.閱讀鏈接轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

把課外閱讀納入教材是統(tǒng)編版語文教材的一個(gè)突出創(chuàng)新點(diǎn)。眾所周知，閱讀鏈接是基于課文內(nèi)容的拓展閱讀，可以融入語用教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。以第10 冊的《威尼斯的小艇》為例，課后的閱讀鏈接是兩篇與之內(nèi)容相關(guān)的文章：朱自清的《威尼斯》（有改動(dòng)）和法國喬治桑的《威尼斯之夜》。結(jié)合本單元的語文要素，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生圈畫出兩篇文章中描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的句子，比較三位作家在表達(dá)方式上的異同，通過研討交流，訓(xùn)練學(xué)生信息提取、比較分析和審美鑒賞等能力。

5.單元模塊轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版教材的單元設(shè)計(jì)除了課文，還編排了口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地、快樂讀書吧等模塊。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用單元的各個(gè)模塊，促進(jìn)單元語文要素的有效落實(shí)。例如，第九冊第六單元口語交際的主題是“父母之愛”，要求學(xué)生“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”，單元語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用場景和細(xì)節(jié)描述事例，說說父母表達(dá)愛的方式，完成方法的遷移運(yùn)用以及語言的表達(dá)訓(xùn)練。

（三）勾連已學(xué)要素融合設(shè)計(jì)

備課時(shí)要有全局觀，要考慮教材“隱在”的知識(shí)體系，關(guān)注單元之間的銜接。通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（五四學(xué)制）單元語文要素的全面梳理，教師發(fā)現(xiàn)有些單元語文要素之間確實(shí)存在著密不可分的聯(lián)系，所以在進(jìn)行語用訓(xùn)練教學(xué)備課時(shí)，要明確這些聯(lián)系，進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)。

1.相同訓(xùn)練要點(diǎn)遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)融合設(shè)計(jì)

相同訓(xùn)練要點(diǎn)是指與“語文素養(yǎng)”的基本要素一致，但實(shí)施的程度及方法途徑不同。比如同為復(fù)述，二年級要求為簡單復(fù)述，三年級要求為詳細(xì)復(fù)述，四年級要求為簡要復(fù)述，五年級為創(chuàng)造性復(fù)述，層層遞進(jìn)，螺旋上升。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要對已學(xué)要素做簡要復(fù)習(xí)回顧，并在新的語境下加以鞏固運(yùn)用，對于新要素的學(xué)習(xí)要充分關(guān)注訓(xùn)練程度的遞進(jìn)。

2.不同訓(xùn)練要點(diǎn)輔助式關(guān)聯(lián)融合設(shè)計(jì)

不同訓(xùn)練要點(diǎn)的單元語文要素之間的勾連主要體現(xiàn)在訓(xùn)練要點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，如“寫作順序”“主要內(nèi)容”“復(fù)述”三者之間的聯(lián)系，可以借助寫作順序概括主要內(nèi)容或者進(jìn)行復(fù)述，了解課文內(nèi)容是復(fù)述的重要前提，復(fù)述是對課文主要內(nèi)容的創(chuàng)造性使用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要知曉哪些已學(xué)單元語文要素會(huì)對新學(xué)單元語文要素的落實(shí)有積極的輔助作用，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的語用教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、落實(shí)單元語文要素，優(yōu)化語用實(shí)施策略

（一）區(qū)分兩類課型，探索語用訓(xùn)練教學(xué)流程

1.精讀課文的語用教學(xué)流程

對于精讀課而言可以實(shí)施感知體驗(yàn)、言語實(shí)踐、鞏固遷移三個(gè)基本流程。

以四年級上冊第一單元的兩篇精讀課文《觀潮》《走月亮》為例，《觀潮》一課學(xué)生初讀課文后就“課文是圍繞哪句話寫的”和“課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”兩個(gè)問題，整體感知課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生梳理潮來的過程，通過聯(lián)系生活想象潮來時(shí)的畫面和聲音進(jìn)行言語實(shí)踐；最后搭建語用訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生內(nèi)化課文語言，結(jié)合觀察順序，融入個(gè)人語言，為天下奇觀錢塘江大潮配上一段導(dǎo)游解說詞，通過語言的重組、變換，舉一反三，進(jìn)行鞏固遷移運(yùn)用。精讀課文《走月亮》的重點(diǎn)放在“鼻中所聞”“心中所想”的畫面想象。教師在教學(xué)中需要關(guān)注同單元精讀課文之間教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，讓學(xué)生在精讀課文的過程中掌握多種方法，為后面略讀課文綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.略讀課文的語用教學(xué)流程

如果說精讀是教——“攙扶”著學(xué)生讀書，那么略讀就是“放手”，讓學(xué)生自己讀書。多年前，葉圣陶先生就指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”統(tǒng)編版語文教材編排課文的一般順序是精讀課文在前，略讀課文在后。略讀課文通常的語用教學(xué)流程可以概括為先對精讀課文中學(xué)過的方法進(jìn)行“復(fù)習(xí)回顧”，再結(jié)合略讀課文內(nèi)容進(jìn)行“遷移運(yùn)用”。

（二）凸顯學(xué)生主體，豐富語用訓(xùn)練教學(xué)形式

語用訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的表達(dá)興趣與表達(dá)欲望，借助小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等較為新穎的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)融入，熱情參與，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。通過精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中習(xí)得方法。以第五冊第三單元為例，課題組嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話世界的豐富想象。

聚焦單元語文要素，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生化身為童話王國中的一員，通過自己的所想、所說、所做與童話中的人物進(jìn)行對話和互動(dòng)，參與“拯救小女孩”的行動(dòng)計(jì)劃，與童話人物一起過圣誕節(jié)，參加童話劇表演。小組完成項(xiàng)目子任務(wù)的過程，是一種全新的語文學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生參與童話單元主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這樣的教學(xué)實(shí)施方式不僅讓學(xué)生感受到了“童話豐富的想象”，還在角色體驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的想象力，完成了訓(xùn)練要點(diǎn)的遷移運(yùn)用，更是通過學(xué)生的“善行”落實(shí)統(tǒng)編語文教材立德樹人的育人目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，搭建語用訓(xùn)練教學(xué)支架

1.搭建情境支架，營造語用訓(xùn)練氛圍

憑借“語用取向”的教學(xué)理念，根據(jù)課文語境，搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的語境氛圍，是開展語用訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。語用訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)施可以結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境，例如，可以通過實(shí)物教具制作、教室環(huán)境布置、音像媒體播放等形式讓學(xué)生進(jìn)入語用教學(xué)環(huán)節(jié)所描述的情境中去，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，提升他們的參與度，從而提升課堂教學(xué)成效。

2.搭建表達(dá)支架，提升語用訓(xùn)練實(shí)效

在進(jìn)行基于單元語文要素的語用訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生在參與語用訓(xùn)練過程中遇到的難點(diǎn)和表現(xiàn)出來的弱點(diǎn)，通過系列輔助支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，突破語用訓(xùn)練教學(xué)重難點(diǎn)?；趩卧Z文要素的語用教學(xué)輔助支架搭建的方式有很多，可以在解讀單元語文要素的基礎(chǔ)之上，依據(jù)“實(shí)施途徑”提供輔助支架。例如，第四冊第七單元中有示意圖、關(guān)鍵詞、表格等各式各樣的講故事“提示”，實(shí)際是復(fù)述故事的教學(xué)支架。訓(xùn)練時(shí)，可借助這些教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。當(dāng)然也可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，自主設(shè)計(jì)教學(xué)支架。

（四）綜合各類因素，創(chuàng)新語用訓(xùn)練教學(xué)評價(jià)

基于單元語文要素的語用教學(xué)需要借助評價(jià)了解學(xué)生對訓(xùn)練要點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況、遷移運(yùn)用情況。評價(jià)指標(biāo)要結(jié)合單元語文要素，綜合考慮單元訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練程度、實(shí)施途徑、語用訓(xùn)練方式等方面的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，第七冊第八單元《西門豹治鄴》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，語用教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)出現(xiàn)如下評價(jià)指標(biāo)：

表1

評價(jià)指標(biāo)能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到語用訓(xùn)練的精細(xì)化要求，它能夠幫助學(xué)生解決語言表達(dá)與運(yùn)用中存在的問題，為學(xué)生之間的互評提供借鑒，在一定程度上能有效提升學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用的自主性，對于學(xué)生后續(xù)遷移運(yùn)用、習(xí)得方法有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

總之，基于單元語文要素的語用訓(xùn)練是立足語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐性活動(dòng)。課堂教學(xué)中，要立足單元、胸懷學(xué)段、放眼全局、整體架構(gòu)、綜合訓(xùn)練，不斷細(xì)化語用訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，深入強(qiáng)化語用教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化語用訓(xùn)練的實(shí)施策略。通過積極的語言實(shí)踐，積累有效的語言經(jīng)驗(yàn)，掌握良好的學(xué)習(xí)方式，形成敏銳的語感思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。