練倩宇

摘要 2024年藝考速寫改革觸發(fā)對(duì)基礎(chǔ)教育兒童速寫教學(xué)的思考。為全面貫徹藝術(shù)教育以提高學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的主旨精神，本文提出將中國(guó)傳統(tǒng)人物畫品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和重要美學(xué)原則之一“氣韻生動(dòng)”融入小學(xué)高段速寫教學(xué)。在傳統(tǒng)審美感知與認(rèn)同下引導(dǎo)兒童在速寫中建立意象思維，使兒童速寫的綜合表現(xiàn)力、審美感知力獲得提升和持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 藝考速寫改革 兒童速寫氣韻生動(dòng) 意象思維

美學(xué)素養(yǎng)和綜合能力是2024年藝考速寫改革最大的焦點(diǎn)，這彰顯了國(guó)家對(duì)新時(shí)代豐厚文化底蘊(yùn)和突出專業(yè)能力的綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位的重要戰(zhàn)略部署?；A(chǔ)教育兒童速寫從被動(dòng)走向主動(dòng)，從結(jié)果走向過程，從范式走向靈活的思維方式，學(xué)、教、評(píng)方式也應(yīng)做出響應(yīng)的變化。我們都知道，美學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，貫穿于從小到大的教育全過程中。本次速寫藝考改革的“變”讓我們重新審視兒童速寫教學(xué)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解這四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的“不變”。

一、藝考改革與當(dāng)前現(xiàn)狀

速寫是兒童繪畫表現(xiàn)中一個(gè)非常重要的載體。它是以一種簡(jiǎn)化的形式，用迅速、簡(jiǎn)練的線條來表現(xiàn)對(duì)象的形態(tài)、神態(tài)特征的繪畫方式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，很多老師把速寫當(dāng)作兒童造型能力的基礎(chǔ)，往往呈現(xiàn)講授—示范—練習(xí)—輔導(dǎo)的側(cè)重速寫技法的教學(xué)方式，特別是多年藝考速寫形成的“應(yīng)試填鴨”“同質(zhì)化教學(xué)”和“機(jī)械練習(xí)”等教學(xué)方式，形成了兒童速寫教學(xué)“重技輕育”的現(xiàn)象。

本次藝考對(duì)速寫科目進(jìn)行如此大的改革，其實(shí)是對(duì)“速寫”這個(gè)載體功能的重新認(rèn)識(shí)，并以提高學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況而言，兒童速寫教學(xué)還存在以下三個(gè)問題。

（一）沒有形成系統(tǒng)的主題單元

人物速寫涉及的內(nèi)容包括人物動(dòng)態(tài)、神態(tài)、場(chǎng)景等內(nèi)容，也包括線條、色彩、構(gòu)圖、節(jié)奏等綜合性的造型表現(xiàn)內(nèi)容。但由于現(xiàn)有教材對(duì)速寫體系的統(tǒng)整不夠，有的老師在寫生課中讓學(xué)生對(duì)著照片臨畫；有的老師則根據(jù)自己的藝考速寫經(jīng)驗(yàn)，程式化地教授速寫技巧，這些做法最終都導(dǎo)向了課堂重技術(shù)、少育人的現(xiàn)狀。

（二）沒有適當(dāng)?shù)乃賹懹^察方法和想象方法

受技能方式的影響，兒童速寫的觀察方式越來越程式化和局部化。沒有與審美體驗(yàn)關(guān)聯(lián)的“觀看”都是浮于表層的與被動(dòng)的。我們要更多地從兒童的心理和生理視角出發(fā)，引導(dǎo)孩子們對(duì)生活主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感受和認(rèn)識(shí)，獲得敏銳的觀察能力，引發(fā)創(chuàng)造性的想象。教師正確的干預(yù)能直接影響孩子們由表及里地觀察事物，直達(dá)本質(zhì)。

（三）沒有形成速寫的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和審美判斷

一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)知總是帶著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的。教師自己對(duì)視覺環(huán)境的審美認(rèn)知就會(huì)影響孩子對(duì)各種圖像和觀念的理解，如果教師沒有深厚的文化底蘊(yùn)，那么孩子們就會(huì)缺乏審美判斷。這實(shí)質(zhì)上是兒童速寫教學(xué)中品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)表現(xiàn)之間相互忽視和割裂的深層問題。

速寫作為中國(guó)原創(chuàng)概念，與中國(guó)的文化、藝術(shù)、哲學(xué)、生活有著深厚的淵源。一個(gè)“寫”字，道不盡中國(guó)式的審美浪漫與詩(shī)意，它更追求在中國(guó)文化體系下對(duì)物象內(nèi)在氣質(zhì)和氣韻的追求。要落實(shí)圍繞“審美感知”與“創(chuàng)意思維”展開的兒童速寫教學(xué)，最重要的問題就是對(duì)審美認(rèn)知下的情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體性思考，而“氣韻生動(dòng)”的傳統(tǒng)美學(xué)思想則是歷代文人墨客在“速寫”之“寫”中的自覺追求。

二、“氣韻生動(dòng)”激發(fā)兒童主體的觀看與想象

細(xì)思當(dāng)下藝考速寫命題創(chuàng)作，是表象造型走向?qū)徝浪季S的思辨過程，也是審美趣味和審美自信的構(gòu)建過程，更是美學(xué)素養(yǎng)與兒童主體意象生成的遷移過程。早在南朝時(shí)畫家謝赫的“六法論”就提出了中國(guó)書畫特別是人物畫的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和重要美學(xué)原則——“氣韻生動(dòng)”，即作品和作品中刻畫的形象具有一種生動(dòng)的氣度韻致，富有生命力。倘若兒童速寫教學(xué)把“氣韻生動(dòng)”的美學(xué)原則，滲透到主題、欣賞、觀察、想象、構(gòu)思、創(chuàng)作、品評(píng)的全過程中，那么孩子們的觀看與想象就會(huì)朝著“氣”與“韻”的審美感受而來，生成表達(dá)內(nèi)在情感和想象的意境。如在浙美版六年級(jí)《用線畫人物》這一課中，以宋代武宗元的《朝元仙仗圖》（圖1）為例，我們可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)孩子們理解線條的“氣韻生動(dòng)”。

學(xué)習(xí)任務(wù)一

問題1：你觀察到了哪些不同的線條？這些線條給你怎樣的感受？

問題2：這些不同的線條又是如何表現(xiàn)不一樣的人物性格的？說說你的發(fā)現(xiàn)。

問題3：假如讓你來用線條畫自己，你會(huì)學(xué)習(xí)畫中怎樣的線條？為什么？

問題鏈能引導(dǎo)孩子們反復(fù)觀看作品，任務(wù)設(shè)置也能讓孩子們?cè)诤献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)中說出自己的感受與理解。他們感受到了作品線條的張力，精準(zhǔn)而又靈動(dòng)，感受到不同性格的人物呈現(xiàn)不同的線條質(zhì)感。美術(shù)創(chuàng)作都源于審美感知，不同的感受會(huì)影響孩子們創(chuàng)作的格調(diào)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二

思考：這樣美的線條是從何而來的？這樣的思考讓孩子們進(jìn)一步地觀察和遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去探尋藝術(shù)創(chuàng)作的本源，思考和想象作品背后的思想情感。

“氣韻生動(dòng)”既是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一種指導(dǎo)方法。除欣賞名作的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，教師還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)冊(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等來聯(lián)結(jié)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，也可以進(jìn)行單元化的整合教學(xué)。

三、“氣韻生動(dòng)”生發(fā)意象思維的創(chuàng)新與表達(dá)

兒童人物速寫表現(xiàn)依賴于視覺意象，兒童繪畫中有形的造型實(shí)際上是由無形的視覺意象決定的。因此，要提升兒童速寫的綜合創(chuàng)新能力，就必須將焦點(diǎn)從僵化的結(jié)果轉(zhuǎn)移到無形的視覺意象上。

（一）順勢(shì)隨形

一直以來中國(guó)人的審美認(rèn)知不是照搬客觀物象，而是對(duì)客觀物象的概括、取舍、調(diào)節(jié)。妙在似與不似之間。就如北宋文同主張畫竹必先“胸有成竹”，必須有對(duì)形的整體印象、構(gòu)圖布局的成熟構(gòu)思，才能“一發(fā)而得其妙解”。

1.以形寫形

在小學(xué)高段的速寫教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)孩子們通過整體和局部觀察，從人物的比例、五官特征去布局構(gòu)思，塑造自己內(nèi)心感受到的形。

以孩子們生活中常見的場(chǎng)景寫生《看書的小朋友》（圖2）為例，在“氣韻生動(dòng)”的美學(xué)體系里，我們要鼓勵(lì)孩子們的觀看和表達(dá)。思考討論：照片中的人物給你什么樣的感覺？你是從什么地方感受到的？你能用怎樣的美術(shù)語(yǔ)言去表現(xiàn)他的造型？（關(guān)鍵詞：整體構(gòu)圖、圖形替代、人物比例、人物特征、布局構(gòu)思、提煉塑造）引導(dǎo)學(xué)生逃脫固有形，根據(jù)觀察到的人物神態(tài)、動(dòng)態(tài)，捕捉內(nèi)心世界的形。

2.意象之形

對(duì)于兒童來說，往往不善于表達(dá)人物動(dòng)態(tài)，勉強(qiáng)畫出的人物也顯得僵硬而毫無生氣。教師引導(dǎo)孩子們大膽地傾訴與表達(dá)，鼓勵(lì)他們自由地發(fā)現(xiàn)，就會(huì)增加他們表現(xiàn)的自信心。如我校六年級(jí)學(xué)生在畫運(yùn)動(dòng)人物速寫時(shí)，部分學(xué)生拘泥于形的框架，反復(fù)拭擦，動(dòng)態(tài)僵化，人物表情雷同，偏重千篇一律的動(dòng)漫樣式。氣韻生動(dòng)的審美導(dǎo)向更傾向于形的釋放，表現(xiàn)得更加自由，抓住人物運(yùn)動(dòng)整體的氣勢(shì)，用大塊的色彩和果斷的用筆去表現(xiàn)，畫作不僅僅表現(xiàn)外在人物的固有形態(tài)，更有一種內(nèi)在的情感表現(xiàn)。（圖3）

（二）隨心賦彩

“氣韻生動(dòng)”的審美觀是意象造型和意象色彩的結(jié)合。它不以客觀環(huán)境為依據(jù)，崇尚人的主觀感受，尋找介乎于自然和自我之間的“固有色”。在用色方面，中國(guó)古典美學(xué)的“氣韻生動(dòng)”給今天的人物速寫帶來的啟示是注重色彩的象征性和表意性。（圖4至圖6）

中外語(yǔ)境不同、認(rèn)知不同，中國(guó)畫的色彩是在具象和意象的認(rèn)識(shí)上表達(dá)色彩的獨(dú)特氣韻。在小學(xué)高段的速寫教學(xué)中，我們也可以更多地著眼于對(duì)色彩“意”的層面上的教學(xué)創(chuàng)新。

1.色彩的視覺引導(dǎo)

色彩的色相、明度、純度能給人以直觀、強(qiáng)烈的感受。作畫時(shí)，色彩占主導(dǎo)地位，會(huì)弱化形的功能，有利于探索事物的本質(zhì)。當(dāng)主觀情感與色彩表現(xiàn)融合的時(shí)候，物像會(huì)脫離自然屬性，得到升華，畫面的造型和色彩表現(xiàn)會(huì)比現(xiàn)實(shí)世界還要激動(dòng)人心。（圖7）

2.色彩的想象表現(xiàn)

觀察和記憶色彩是色彩想象的基礎(chǔ)。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)孩子們直接用色彩去塑造形，大膽地提取觀察到的顏色，輕薄或厚重、對(duì)比或協(xié)調(diào)、細(xì)膩或粗獷，將光色規(guī)律和色彩構(gòu)成，與自身的觀察與感受結(jié)合，進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)造與表現(xiàn)。

3.色彩的情感傳達(dá)

紅色熱烈、藍(lán)色憂郁，色彩本身就具有情感屬性。兒童跟隨色彩感悟自然、社會(huì)，加深個(gè)體的情感體驗(yàn)。改變或保持事物的原有色相以表達(dá)內(nèi)心的情感和某種特殊的意境，能夠得到觀者的認(rèn)同和感情上的共鳴，因此充分挖掘色彩的情感，利用色彩直接表達(dá)效果，就會(huì)顯得非常動(dòng)人，也恰恰契合了“氣韻生動(dòng)”的審美格調(diào)。

（三）擇善而變

宋代畫家宋迪建議缺乏自然天趣的畫家觀察破敗墻壁上的自然肌理，心領(lǐng)神會(huì)后形成畫面中天然而成的意象；唐代張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》里有“誤墨成蠅”的典故。這些古人的藝術(shù)觀念給我們的啟示是：可以利用視覺造物的藝術(shù)方式，突破工具、材料的限制，探索表現(xiàn)主題物象的獨(dú)特藝術(shù)語(yǔ)言，從而激發(fā)充滿詩(shī)意的意象思維，使作品體現(xiàn)出氣韻生動(dòng)的審美趣味。

1.形式變

有時(shí)，學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)就很難把握好整體，瑣碎的構(gòu)圖也會(huì)摧毀許多直覺的感受，同時(shí)孩子的塑造潛能沒有被及時(shí)捕獲，就會(huì)倒退回去。教學(xué)中鼓勵(lì)使用綜合材料，就是一種很好的引導(dǎo)，這也是本次藝考速寫改革的變化之一。利用不同的材料突出速寫的風(fēng)格，可以彌補(bǔ)整體性的缺憾。（圖8）

2.筆觸變

在兒童速寫色彩與造型統(tǒng)一的表現(xiàn)中，造型與運(yùn)筆、用色是不可分割的，創(chuàng)作過程沉浸在一種筆出意先的狀態(tài)里。根據(jù)自己的感受靈活運(yùn)用線的張力、面的節(jié)奏、塊的對(duì)比，所塑造的形體是自然而生動(dòng)的。例如，以“我的爺爺”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，同學(xué)們的作品各不相同，充滿了豐富的感情色彩。（圖9）

四、結(jié)語(yǔ)

“氣韻生動(dòng)”的審美思想在教學(xué)運(yùn)用中更關(guān)注整體的情境，注重物象帶給孩子們的想象與思考。這樣的創(chuàng)作思維過程影響著孩子們觀看世界的態(tài)度，培養(yǎng)他們對(duì)世界敏感而獨(dú)立的見解和判斷力，促使孩子們立足本來、吸收外來、面向未來，進(jìn)行中國(guó)式的審美和創(chuàng)造。這也是藝考速寫改革對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的重要意義。