地方高校本科生微課堂導(dǎo)師制實(shí)踐研究
——以運(yùn)城學(xué)院為例

孫國偉,狄根虎,買阿麗

(運(yùn)城學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,山西 運(yùn)城 044000)

每所大學(xué)對本科人才的培養(yǎng)都有規(guī)定的要求和目標(biāo),但是學(xué)生的興趣、需求和目標(biāo)卻有所不同,對本科生的教育教學(xué)應(yīng)注意統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生需求之間的差異和矛盾。導(dǎo)師制作為一種教學(xué)模式,可以在學(xué)業(yè)、道德、心理等方面對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、親情化的教育和指導(dǎo)[1,2]。

我國不少高校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制,但是,實(shí)施中受到專業(yè)特點(diǎn)、生師比等因素限制,還沒有形成有效的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如閆瑞祥指出本科生導(dǎo)師制存在導(dǎo)師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴(yán)重等問題,并從觀念、定位、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)路徑、導(dǎo)師聘任制度等方面,提出了導(dǎo)師應(yīng)綜合指導(dǎo)、建立開放式導(dǎo)師隊(duì)伍、加強(qiáng)制度建設(shè)等建議[3]。Liao Yuxuan等在中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院收集了194名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),通過問卷、對比實(shí)驗(yàn)、跟蹤調(diào)研等方式,評估了本科生導(dǎo)師制對中國8年制醫(yī)學(xué)生在科研方面的影響,指出本科導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面取得了巨大成就,但應(yīng)實(shí)施改進(jìn)以更好地教育學(xué)生[4]。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,師生交流的時(shí)空限制被打破,師生交流關(guān)系更平等、自由、開放,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流,及時(shí)就一些問題和想法進(jìn)行溝通,有利于師生建立長效溝通模式[2]。同時(shí),有利于收集有用的實(shí)踐資料并相互分享,從而提升教師的指導(dǎo)效率。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+”為解決本科生導(dǎo)師制存在的問題提供了新的機(jī)遇。

1 本科生微課堂導(dǎo)師制的相關(guān)理論研究

1.1 微課堂導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師是指高校通過師生雙向動態(tài)選擇,給本科生配備的指導(dǎo)教師。與每門課程的任課教師不同,導(dǎo)師更重要的不是課程知識的傳授,而是聚焦于學(xué)生素質(zhì)和能力的提升,關(guān)注于課堂內(nèi)外的全過程引導(dǎo)。在我國地方高校本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制,是培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的必要途徑,更是高等教育改革發(fā)展的必然要求,因此已成為當(dāng)前高校管理體制、育人體制改革的重要突破口[1-3]。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展,綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、智能移動設(shè)備、各種教育平臺等現(xiàn)代化技術(shù)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式是本科生導(dǎo)師制的重要革新[1,2,5,6]。師生利用微信、QQ等就問題進(jìn)行及時(shí)溝通,能夠有效地提升指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效率[7-9]。

由此,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),小組學(xué)習(xí)方法,混合式教學(xué)法以及導(dǎo)師制理念,融合課程思政,我們構(gòu)建了微課堂導(dǎo)師制教學(xué)模式。

微課堂以參與導(dǎo)師制實(shí)施的教師每學(xué)期所代課程、指導(dǎo)的學(xué)科競賽和課外科技活動等為組織基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成小組或者興趣班,建立微信群、QQ群等線上微班級。通過微課堂,導(dǎo)師對教學(xué)中知識的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行因人而異、因材施教的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;并在這些過程中注重教師的言傳身教、檢查監(jiān)督,在潛移默化中將知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)融為一體,實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。對于課程,每學(xué)期的任課教師為其微課堂的主要組織者,其余成員為輔助指導(dǎo)者;對于學(xué)科競賽和課外科技活動,課程團(tuán)隊(duì)共同研討,互幫互助,并輔助高年級同學(xué)以老帶新的方式,既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用,又融合了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方略,同時(shí)結(jié)合了理論聯(lián)系實(shí)際的方法論,加強(qiáng)了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

該模式之“微”體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。其一,區(qū)別于課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)班級,微課堂主要以小組或者興趣班為組織單位;其二,區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教室學(xué)習(xí),微課堂主要借助于微信、微信群等平臺,利用在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行;其三,區(qū)別于課堂教學(xué)過程的統(tǒng)一性、知識的系統(tǒng)性等特征,微課堂聚焦于學(xué)生個(gè)體的知識基礎(chǔ),重點(diǎn)在于因材施教;其四,與按照統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度組織的課堂教學(xué)不同,微課堂注重學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性,利用便捷的現(xiàn)代通信技術(shù),隨時(shí)隨地開展交流學(xué)習(xí);其五,與課堂教學(xué)通常是統(tǒng)一的課程作業(yè)不同,微課堂會根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握情況,靈活安排預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。

1.2 問題驅(qū)動教學(xué)法

第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識,更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,引導(dǎo)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)真正的教育。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞著教學(xué)者提出的問題,或者自己心中的疑惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在求解問題的過程中掌握知識,最后,教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同總結(jié)、驗(yàn)證與評價(jià),對提升學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用能力是非常有效的[10,11]。因此采用導(dǎo)師制與問題驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)模式,可有效激發(fā)學(xué)生積極性,提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.3 合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代初,合作學(xué)習(xí)在美國興起,發(fā)展迅速,實(shí)效顯著[12-14]。在合作學(xué)習(xí)中,通常有4—5名成員組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組并共同學(xué)習(xí),不同的組織方式對成績有不同的影響。因此,在導(dǎo)師制指導(dǎo)過程中,就需要借鑒合作學(xué)習(xí)理論,有針對性地去探索和實(shí)踐具體的合適的模式。

1.4 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)是一種整合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),通過巧妙運(yùn)用多樣化的媒體技術(shù),提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源,進(jìn)行教學(xué)活動。這種模式將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中積極參與,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[15,16]?；旌鲜浇虒W(xué)法可以提高教學(xué)的靈活性和效率,節(jié)約教學(xué)資源和成本,有利于教師更好地掌握學(xué)習(xí)情況,實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)和教學(xué)。但學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力;教師需要掌握相關(guān)的教學(xué)技能,并查閱和準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源等。

2 微課堂導(dǎo)師制的實(shí)施

2.1 微課堂導(dǎo)師制的教學(xué)模式

目前,我國不少高校多基于學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)行本科生導(dǎo)師制。為解決其中的問題,應(yīng)借助教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和推理,并結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課程思政理念融入其中,完善指導(dǎo)機(jī)制[3,4]。由于教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),在微課堂的教學(xué)中,也應(yīng)該注意教學(xué)設(shè)計(jì)的理性和限度[17]。

因此,筆者基于混合式教學(xué)法,融入課程思政和本科生導(dǎo)師制理念,實(shí)施微課堂導(dǎo)師制,并構(gòu)建了師生課內(nèi)外全程互動、共同成長的混合式教學(xué)模式。如圖1所示,在課前需要精心進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,課中要精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)過程,課后要跟蹤并督促落實(shí)教學(xué)效果。該模式注重過程,借助微課堂促進(jìn)教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教和為人師表。

2.2 微課堂導(dǎo)師制的主要實(shí)施手段

微課堂導(dǎo)師制主要通過如下幾個(gè)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。

(1)微視頻。它主要依托移動智能終端可以實(shí)現(xiàn)快速拍攝與美化編輯的功能,并借助社交媒體平臺實(shí)時(shí)分享和無縫對接的優(yōu)勢,由教師和學(xué)生錄制,并交流分享。為師生提供了知識共享的機(jī)會,鍛煉了學(xué)生語言組織能力,提升了邏輯表述、分析和批判能力。

(2)問題驅(qū)動項(xiàng)目制。采用以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目管理方法,以實(shí)際遇到的問題為出發(fā)點(diǎn),通過問題分析、解決問題的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

(3)討論班。由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行交流、互動和研討的教學(xué)活動。通過討論班,可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性和交流性;可以讓學(xué)生了解前沿和熱點(diǎn)問題,拓展知識廣度和深度;提高學(xué)生的主動性和參與度,提高表達(dá)和溝通能力,學(xué)生也可在思考和交流中培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力,鍛煉自己的批判性思維和解決問題的能力。

(4)心得分享。對于以上過程中的各種任務(wù),及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生對實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié),以便使學(xué)生學(xué)會反思、能交流、會交流,并養(yǎng)成追求卓越的品質(zhì)。

2.3 微課堂導(dǎo)師制的教學(xué)特色

(1)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流。利用互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊工具,創(chuàng)建師生互動微課堂。具體方法為:其一,學(xué)生發(fā)布錄制的視頻作業(yè),教師講評,促進(jìn)師生間和學(xué)生間的資源共享、互動交流、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí);其二,強(qiáng)化課后輔導(dǎo),教師借助手機(jī)等移動設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),促進(jìn)師生間的交流,提高課程的學(xué)習(xí)效果;其三,經(jīng)驗(yàn)心得分享,既可以鍛煉學(xué)生語言組織、交流表達(dá)的能力,又可以增加知識面,促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的傳播,還可以形成比學(xué)趕超的氛圍,帶動和激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性,營造良好的學(xué)風(fēng)。

例如,《數(shù)學(xué)分析》是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,分三學(xué)期共252學(xué)時(shí),授課教師在每學(xué)期利用雨課堂+微信群建立微課堂,課前雨課堂布置任務(wù),課中雨課堂進(jìn)行知識點(diǎn)測試,課后學(xué)生在微信群中發(fā)布錄制的習(xí)題講解。利用微視頻講解知識點(diǎn),節(jié)省了習(xí)題課時(shí)間,并鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和邏輯推理能力,促進(jìn)學(xué)生由單純聽懂到會講的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也積累豐富的教學(xué)資料,其中部分優(yōu)質(zhì)視頻,例如,用區(qū)間套定理證明聚點(diǎn)定理、重積分的計(jì)算方法匯總、無窮小量等內(nèi)容,已分享到Bilibili網(wǎng)站等社交平臺上。

(2)在指導(dǎo)過程中全方位融入思政教育。課程思政既是人才培養(yǎng)的目標(biāo),也是手段。既有整體規(guī)劃、又能微觀落地;既有長期滲透,又有點(diǎn)滴注入;基于教師引領(lǐng)督促教學(xué),學(xué)生自愿自主實(shí)踐的原則,提出了一個(gè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的交流、分享、學(xué)習(xí)機(jī)制。具體方法為:課前教師確定思政內(nèi)容并分享學(xué)習(xí)資料,課中結(jié)合課堂講授將思政融入其中,課后通過問題驅(qū)動項(xiàng)目制、討論班和心得分享等過程,將課程內(nèi)容和思政落實(shí)到應(yīng)用中,推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育深度融合。在師生交流學(xué)習(xí)中深挖思政元素,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)能力的有機(jī)統(tǒng)一,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果,促進(jìn)導(dǎo)師制指導(dǎo)模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升,實(shí)現(xiàn)“課程思政”全覆蓋。通過思政的融入,達(dá)到既傳授了知識,又提升了能力的目的。通過在教學(xué)過程中潛移默化地融入思政要素,筆者整理教案分別在2021和2022年學(xué)院教師課程思政教案設(shè)計(jì)大賽獲得了兩個(gè)一等獎(jiǎng),一個(gè)二等獎(jiǎng)。

(3)用問題驅(qū)動思考,以實(shí)踐監(jiān)督落實(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過教材和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,但是,對于實(shí)際問題應(yīng)該應(yīng)用哪些知識,缺乏足夠的應(yīng)用能力。通過微課堂,筆者借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,以問題為學(xué)習(xí)的核心,使學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式,提高了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。例如,以數(shù)學(xué)建模競賽賽題為案例,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生審題、明確假設(shè)、建立模型、并利用計(jì)算機(jī)對模型進(jìn)行求解,并和學(xué)生一起探討,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在實(shí)際問題中從產(chǎn)生到應(yīng)用的過程,有目的地對問題的解決思路進(jìn)行規(guī)劃,循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維模式鍛煉為以解決問題為主的模式。利用此方式,參與微課堂的學(xué)生在2020—2022年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中共獲得國家二等獎(jiǎng)5項(xiàng),省級一、二、三等獎(jiǎng)分別為5、16、20項(xiàng)。在2021—2022山西省數(shù)學(xué)建模競賽中共取得省級一、二、三等獎(jiǎng)分別為6、15、36項(xiàng)。

(4)建立師生長效合作紐帶。本科教學(xué)的特征是在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下,以課程為主體的,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每學(xué)期安排不同的課程,輔以大學(xué)生課外科技活動進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這樣的方式,使得教師和學(xué)生的接觸比較少。往往是一門課結(jié)束之后,很多師生就再也不聯(lián)系了。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)同學(xué)缺少明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃,很多學(xué)生以完成每門課的學(xué)習(xí)任務(wù)、拿學(xué)分為目標(biāo)。加之,不少大學(xué)生自我約束能力還不足,很容易產(chǎn)生懶散的行為。另外,由于任何完美的規(guī)劃,都會受到時(shí)間和環(huán)境條件的變化而遇到困難。這就往往需要及時(shí)的交流和溝通,而導(dǎo)師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督也是必不可少的。因此,對本科生實(shí)施導(dǎo)師制,可以幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展,師生之間良好長效的指導(dǎo)關(guān)系,更是將規(guī)劃落地的保證。例如,以微課堂為基礎(chǔ),課程教學(xué)之外,教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)競賽,以及完成畢業(yè)論文。

(5)完善分層培養(yǎng)方案。微課堂實(shí)行分層培養(yǎng),解決了地方本科院校生源參差不齊帶來的一系列困難,提高了教學(xué)效果。例如,結(jié)合我校數(shù)學(xué)專業(yè)自身的教師資源、學(xué)生規(guī)模、專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生參加的課外科技活動,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),對其中的普遍問題采用集中指導(dǎo)的指導(dǎo)模式,結(jié)合問題驅(qū)動教學(xué),能更好地培養(yǎng)應(yīng)用能力。同時(shí),鑒于教師資源短缺,可以吸收優(yōu)秀高年級學(xué)生輔助低年級學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新,這不僅有利于解決導(dǎo)師資源缺乏的問題,也是對學(xué)生能力的實(shí)踐鍛煉。例如,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2020級一名同學(xué)的感悟:“在輔導(dǎo)的過程中,我們都是彼此的老師。真正能夠幫助到學(xué)弟學(xué)妹們,讓他們?nèi)〉每捎^的成績對我來說也是一個(gè)很大的鼓勵(lì)和肯定。而且我作為一名師范生,以后要成為一名教師,這次經(jīng)歷對我來說是難忘的。”

(6)提升導(dǎo)師的奉獻(xiàn)精神和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的需求不一,能力發(fā)展也不相同,學(xué)習(xí)上的各種疑惑、生活中的不同困難、個(gè)人學(xué)習(xí)情緒的波動、團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的各種摩擦,職業(yè)發(fā)展的迷茫,遇到問題時(shí)的困惑等等問題都需要導(dǎo)師幫助解決。這些課堂之外額外的指導(dǎo),對于教師來說都需要投入相當(dāng)大的時(shí)間和精力,例如,對微視頻已經(jīng)積累的約20G視頻數(shù)據(jù)的分析整理;每學(xué)期課外數(shù)學(xué)建模討論班每周2個(gè)小時(shí)的堅(jiān)持;在沒有統(tǒng)一的制度保障下,對于教師個(gè)人來說需要極大的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,看到學(xué)生的成長,就像欣賞春天里逐漸綻放的花朵一樣,對于教師是最大的收獲,是最撫慰人心的事情!與此同時(shí),在指導(dǎo)過程中,學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新的想法、遇到困難不放棄的精神、青春活潑的行為及成長過程中各種各樣的問題,對于教師本身的職業(yè)發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。筆者由此都受益匪淺,不僅從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能上得到了提升,也在職業(yè)發(fā)展方面取得了長足的進(jìn)步。筆者之一就因此榮獲了2021年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師的稱號。

2.4 微課堂導(dǎo)師制教學(xué)成效

微課堂導(dǎo)師制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生從單純的通過書本和課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識到有意識的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)變;秉承“教而不研則淺,研而不教則空”的理念,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,始終堅(jiān)持用科研反哺教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研,初步建立了課外輔導(dǎo)練習(xí)題庫、教學(xué)案例庫;依據(jù)學(xué)生能力分層輔導(dǎo),通過微課堂互助學(xué)習(xí),真正做到教學(xué)交流實(shí)時(shí)化,全時(shí)學(xué)習(xí)不掉線;對概念性、理論性、應(yīng)用性等不同內(nèi)容,應(yīng)用4種微課堂實(shí)施手段,提升了學(xué)生的主動性,較好地解決了學(xué)生能力參差不齊等困難。

基于微課堂導(dǎo)師制的理念和方法,我?！稊?shù)學(xué)分析》課程獲批山西省2021年省級一流課程,并完善了校級建設(shè)課程《數(shù)學(xué)建模與實(shí)驗(yàn)》。參與指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、目的性等方面都有明顯的提升。例如,筆者經(jīng)由問卷星平臺,采用五級量表形式的一次問卷調(diào)查,在119份有效問卷中有82.35%的學(xué)生對課程的教學(xué)是滿意的,且36.97%非常滿意。學(xué)生們也能夠積極主動的參與數(shù)學(xué)建模競賽,數(shù)學(xué)競賽,市場調(diào)查大賽,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外活動并取得了可喜的進(jìn)步,例如,獲得了2022年山西省數(shù)學(xué)建模競賽“金地杯”。

2.5 微課堂導(dǎo)師制存在問題

微課堂導(dǎo)師制雖在教學(xué)和指導(dǎo)過程中形成了有效機(jī)制,并取得了較好的教學(xué)效果,但還需將各種有效的教學(xué)方式與方法、分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論與方法與不同專業(yè)本科生實(shí)際情況相結(jié)合,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

例如,對于問題驅(qū)動項(xiàng)目制的實(shí)施,受制于學(xué)生知識、技能和能力的不足,更重要的是思維的限制,對于知識的應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不知道如何著力。知識的廣泛性、應(yīng)用的突出性,這些特征對學(xué)生解決實(shí)際問題和應(yīng)用能力的提升帶來了許多新的挑戰(zhàn),如何更加有效的選擇實(shí)踐項(xiàng)目,并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題仍然需要繼續(xù)研究。再如,采用討論班的形式,給學(xué)生布置不同的問題,然后讓其分析和分享問題的解決辦法,需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)。但是,由于學(xué)生絕大多數(shù)習(xí)慣于數(shù)學(xué)邏輯推理,數(shù)學(xué)解題演算,對于通過問題、通過文獻(xiàn)查閱研究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有些不適應(yīng),這也需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)。其三,筆者在指導(dǎo)學(xué)生課外活動時(shí)明顯感到,即使上課認(rèn)真聽講、作業(yè)完成也很好、也積極參與課外活動的同學(xué),其在解決實(shí)際問題時(shí),依然存在很大困難。部分學(xué)生面露難色、不敢動手嘗試,總是試圖找尋現(xiàn)成的方法去套用;部分同學(xué),總是想著把需要用到的理論知識先學(xué)會,再去解決問題,缺乏實(shí)踐意識和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識的勇氣。因此,仍需探索新的微課堂實(shí)施模式,更加有效的改進(jìn)學(xué)生思維模式。以上這些問題都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

3 完善微課堂導(dǎo)師制實(shí)踐路徑

基于微課堂導(dǎo)師制的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)模式,我們將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善微課堂導(dǎo)師制,并主要關(guān)注:第一,要注意教室和學(xué)生實(shí)踐能力的共同提升。在人才培養(yǎng)過程中既注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長,還需訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)提升其個(gè)人綜合能力。第二,增強(qiáng)教師的引導(dǎo)和督促力度。學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅需要重視課程教學(xué),更需要實(shí)踐的鍛煉,而合適的規(guī)劃和指導(dǎo),對于學(xué)生實(shí)踐活動的開展是非常重要的。第三,師生需及時(shí)總結(jié)和交流,發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,并將實(shí)踐有效的方法進(jìn)行理論提升,以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。