張詠梅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）

統(tǒng)編版語文教材第五冊第五單元是習作單元，也是統(tǒng)編版教材首次出現(xiàn)習作單元，以法國著名雕塑家羅丹的“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”為人文主題，具體落實兩條語文要素：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察并把觀察所得寫下來。單元第一篇精讀課文是《搭船的鳥》。它是我國著名作家郭風的一篇散文，以一個孩子的口吻寫“我”乘船去鄉(xiāng)下外祖父家的途中看見一只彩色的小鳥站在船頭，隨后又捕捉到這只小鳥捕魚的情景，描寫翠鳥的美麗可愛，筆法樸素、清新，具有純真明凈的童趣。文章不足300 字，是三年級學生習作的好范本。然而，有些教師在圍繞“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這一習作要素開展教學時往往容易“用力過猛”。近期，筆者有幸聽到江蘇省特級教師姜樹華執(zhí)教這篇課文，令人如撥開云霧，眼前一亮。

一、以童眼觀察，學簡練表達

這篇課文的第二自然段對翠鳥外形描寫的教學，很多教師遵循以下流程：一是找一找作者寫了翠鳥的哪些部位；二是說一說是按什么順序?qū)懙?，幾番引導后，學生說出“由整體到局部”；三是比較作家菁莽寫的《翠鳥》一文里描寫外形的文字，讀一讀有什么不同。學生不難發(fā)現(xiàn)，《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫更為詳細。教師最后小結(jié)，要求學生也要像這樣細致地觀察。筆者連續(xù)聽了好幾節(jié)課例，教師無一例外地采取以上幾個步驟，便產(chǎn)生了這樣的疑問：作者寫得簡練的實質(zhì)，真有這么簡單嗎？文中的“我”第一眼看到小鳥，是在大雨停止后，猛然間發(fā)現(xiàn)船頭的鳥，于是就有了課文第二段的描寫，也是“我”初次遇見小鳥時的印象，可謂是“我”的真實生活場景的再現(xiàn)。姜老師是這樣教學此段的。

（一）第一步：聽讀，感知作者初遇小鳥的印象

1.加上表示顏色的詞

姜老師朗讀，屏幕出示“我看見一只（ ）的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（ ）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ）的長嘴?！彪S后括號里顯示學生口頭填入的詞語，使這一自然段完整呈現(xiàn)——“我看見一只（彩色）的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是（綠色）的，翅膀帶著一些（藍色），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（紅色）的長嘴?！?。

師：（留下表示顏色的詞在屏幕上）誰能從中選一個“小組長”？

生：彩色。

師：彩色還包括哪些顏色？

生：黃色、粉色、白色等。

（屏幕顯示：彩色——綠色、藍色、紅色……）

2.加上表示身體部位的詞

姜老師在屏幕上出示“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的（羽毛）是翠綠的，（翅膀）帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的（長嘴）。”學生口頭填入了描寫小鳥身體部位的詞語。

師：這些身體部位的主人是小鳥，如果讓你寫，你還會寫什么？

生：眼睛、尾巴、爪子。

師：文中作者只寫了羽毛、翅膀、長嘴，其他的為什么沒寫？

（屏幕顯示：小鳥——羽毛、翅膀、長嘴……）

生：他是初次見到這只小鳥，還沒來得及細看。

學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，首先發(fā)現(xiàn)課文在寫翠鳥的外形時用了鮮明的色彩描寫與部位描寫，這是作者的初次遇見，是即時觀察的梗概性描述。可見作者的觀察雖然短暫，但很仔細，學生通過“翅膀帶著一些藍色”這句話看出作者的觀察是何等用心。

（二）第二步：比讀，感悟作家語言表達的魅力

1.比較文句的工整與隨意

姜老師完整出示第二自然段，讓學生細致地讀，圈畫出印象深刻的詞句，根據(jù)學生的回答整理出幾個短語：“彩色的小鳥、翠綠的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長嘴”。他把這幾個短語放進段落里，請學生與原文比照著讀，小組討論對這段話有什么感覺。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它翠綠的羽毛，藍色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

通過小組討論，學生發(fā)現(xiàn)課文看似不夠工整，但這樣的語言讀起來顯得更加真實、自然。如此細節(jié)處，很多教師往往不會關注，而姜老師順應學生的“最近發(fā)展區(qū)”，敏銳地捕捉到文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出的表達效果。

2.比較觀察的粗略與精細

姜老師出示他小時候?qū)W習的課文《翠鳥》的選段并與本課比較。

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

——課文《翠鳥》

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

——《搭船的鳥》

姜老師組織學生小組討論，兩位作家為何會有不同程度的觀察呢？這個問題設計得非常精妙，導向十分明確：不是比較兩段描寫哪個更好，而是從觀察的角度來比較為何程度不同。學生小組交流碰撞之后紛紛發(fā)現(xiàn)，作家菁莽對翠鳥一定有長時間的觀察，甚至不止一次觀察，而作家郭風只是初次對翠鳥進行了短時間的觀察。這就巧妙地滲透給學生——寫觀察所得，要根據(jù)生活實際而來。

（三）第三步：遷移，模仿作家的表達方式

姜老師在屏幕上依次出示圖片：老鷹、燕子、鴿子，讓學生練說“我看見一只（ ）的（ ）。”這一點都不難，學生踴躍參與。接著，姜老師將三幅圖片在屏幕上多停留片刻，讓學生在其中選擇一種動物來練說“我看見一只（ ）的（ ）。它（ ）?！北鹊谝淮味嗔艘痪湓?，學生根據(jù)第一句話，又添上了看見的小動物的樣子。這樣順著臺階“跳一跳”，摘到“果子”的感覺不錯，學生興趣盎然，都爭著回答。

至此，寫作的第一招“學會對短時間觀察的事物進行簡練表達”，學生就在姜老師的智慧教學中輕松地學會了。

二、以童心發(fā)問，學合理想象

童年本身就是一個有著太多問號的年齡，無數(shù)的好奇與遐想編織著童年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了三個問句，充滿孩子的好奇與天真。姜老師如下教學第三自然段。

先出示不加標點的句子“它什么時候飛來的呢它靜悄悄地停在船頭不知有多久了它站在那里做什么呢難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎”讓學生判斷這段話里有幾個問號。學生根據(jù)語氣詞，說出有三個問號。姜老師點名請學生朗讀這一段并討論：這一串疑問的背后，作者是怎么想的呢？學生一邊朗讀，一邊揣摩，結(jié)合自身經(jīng)驗琢磨出這一串疑問的背后，包含著作者對這只小鳥的好奇，對它搭乘這艘船所感到的驚喜以及對它要去哪里的關心與擔心。然后姜老師順勢引導，讓學生說說自己產(chǎn)生的猜想，問題盡可能不重復，注意句子之間的銜接。

生：它從哪里飛來的呢？飛了多少千米？是不是累了？

生：它餓了嗎？有沒有受傷？

生：我能不能再靠近它一點？它會怕我嗎？

在學生紛紛發(fā)表自己的疑問后，姜老師讓他們帶上自己的關切，浮想聯(lián)翩地朗讀。無須過多地講解或演示，學生都真情流露，一句句疑問把聽課的教師也帶進了兒童充滿好奇的語境中。

寫作的第二招是“學會對所觀察的事物進行合理想象”，學生在姜老師的啟發(fā)引導中，埋下了想象與提問的種子。

三、以童語描寫，學準確表達

姜老師對課文第四自然段的教學同樣精彩。首先，他采用視頻激趣，播放翠鳥捕魚的瞬間，讓學生嘗試說說看到的場景。學生雖然被動態(tài)的畫面吸引并嘖嘖稱奇，可是一旦要用自己的語言描述，卻都吞吞吐吐的。第二步是嘗試表達，姜老師讓學生感受瞬間場景的表達難度。作者是怎樣描述翠鳥捕魚瞬間的呢？第三步是讓學生品讀第四自然段，發(fā)現(xiàn)作者的表達奧妙——將瞬間畫面用了動作分解的方式。學生在文中圈畫出詞語——“沖、飛、銜、站、吞”，點名讀出“沖”給人閃電般快速的感覺，作者用特寫鏡頭把瞬間動作分解描寫，能使讀者看清動態(tài)的畫面。接著，姜老師讓學生再讀，學生發(fā)現(xiàn)作者并不是簡單地把動作分開，而是用了“先分再連”這一方法。隨后，姜老師播放一段貓捉老鼠的視頻，立刻進行遷移訓練：

師：用“分”的方法，你能想到哪些動作？

生：越、撲。

生：抓、跳、咬。

師：可用哪些詞來“連”？

生：一下子。

生：一眨眼、飛快。

生：一轉(zhuǎn)眼、霎時。

師：我們可以分的詞很多，用來連的詞也很多，接下來，看誰有本領以“只見”這兩個字開頭，寫出貓抓老鼠的場景。

學生學以致用，現(xiàn)場寫作并進行匯報交流。在大家互評互改后，形成了一段生動有趣的描寫：小老鼠正迅速地逃跑，想要鉆進洞里躲起來。只見貓飛快地沖過去，輕盈地縱身一跳，一下子向老鼠身上撲去，用鋒利的爪子一把抓住了老鼠。

師：大家真厲害！用這種方法，我們還可以寫什么呢？

生：我們還可以寫運動會中比賽的場面。

生：還可以寫老鷹抓兔子的情景。

……

這一單元著眼于讓學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，產(chǎn)生對事物的敏感捕捉力，提升發(fā)現(xiàn)美的能力。學生的觀察能力不是通過一篇課文的學習就能培養(yǎng)起來的。這只是開端，四五年級還會有專門的觀察單元，因此，本課教學不可越位，亦不可過度拔高。正因為姜老師深諳這一點，所以在課堂回顧環(huán)節(jié)，才有了學生爭先恐后地發(fā)言談收獲：之前以為學寫作文很難，不知從何下手，學了這一課，感覺寫作文并不難，對初次見到的事物，只要留心觀察，我們也能以“見—疑—識”的順序來寫一寫；對短時間觀察的事物的外形特點，我們可以簡練地寫；瞬間的場景可以用“分—連”的方法，用連接動作的詞語，讓整個場面更加生動。

綜上，教師需要悟?qū)ν?，從兒童的視角、心理與表達水平出發(fā)，運用系統(tǒng)思維，整體觀照習作單元，挖掘課文的潛在價值，沿著“發(fā)現(xiàn)—嘗試—遷移運用”的梯次，設計切合學生需求的、漸進性的聽、說、讀、寫活動，使學生在實踐運用中積累語言、培養(yǎng)語感，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)散思維，敢于說、樂于寫、寫得出，與寫作“一見鐘情”。