“雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建研究

曹 寧

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

“雙減”政策是為青少年減壓減負(fù)的系統(tǒng)性工程，“雙減”政策的落地，是撬動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的深刻變革，教育時(shí)間、空間延伸至社區(qū)、家庭，如何有效解決青少年“學(xué)什么”“在哪兒學(xué)”等話題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。青少年是公共圖書館閱讀群體的重要組成部分，為進(jìn)一步提升圖書館服務(wù)質(zhì)量，助力“雙減”政策，滿足學(xué)生多樣化的體驗(yàn)性、探究性服務(wù)需求，構(gòu)建圖書館研學(xué)服務(wù)體系成為公共圖書館適應(yīng)文化服務(wù)多元化變革的必由之路。

1 “雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系的價(jià)值向度

“雙減”的實(shí)施使青少年對(duì)于豐富多彩的社會(huì)教育有了更強(qiáng)烈的需求。近年來(lái)，各級(jí)圖書館作為青少年研學(xué)旅行的重要目的地，接待了大量的中小學(xué)生團(tuán)體的參觀、實(shí)踐等。研學(xué)服務(wù)已成為公共圖書館在“雙減”背景下面向社會(huì)服務(wù)的有效舉措。

從價(jià)值向度來(lái)看，首先，“雙減”背景下構(gòu)建研學(xué)服務(wù)體系，是公共圖書館主動(dòng)識(shí)變、求變、應(yīng)變，進(jìn)一步拓展與延伸社會(huì)教育職能的創(chuàng)新之舉，打破了圖書館閱讀服務(wù)空間的限制，創(chuàng)新了文獻(xiàn)資源利用的模式。研學(xué)服務(wù)體系以地方特色文化資源為基礎(chǔ)，深入挖掘和開發(fā)地域文化資源，打造特色研學(xué)體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)前移以及便捷化、精準(zhǔn)化文化供給，提升閱讀推廣服務(wù)水平與效能。圖書館除了提供傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)空間與資料，還可通過(guò)開展研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校建立長(zhǎng)期的協(xié)同合作關(guān)系，探索拓展公共文化服務(wù)覆蓋面、豐富全民閱讀內(nèi)涵、提升服務(wù)效能的新路徑[1]。同時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)具備天然的匹配性，是產(chǎn)業(yè)融合的上上之選。基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的理念，圖書館研學(xué)體系可推進(jìn)公共文化與教育事業(yè)的融合發(fā)展，在閱讀推廣、志愿服務(wù)、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)等方面展開全方位、立體化的合作，是助力“雙減”政策落實(shí)落地的有力實(shí)踐。圖書館研學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建，是滿足青少年日益增長(zhǎng)的社會(huì)教育需求的必要舉措。“雙減”政策體現(xiàn)了教育的真正訴求和目的，也彰顯出青少年的社會(huì)教育需求。對(duì)此，圖書館應(yīng)主動(dòng)作為，充分發(fā)揮自身的公共文化服務(wù)與社會(huì)教育職能，與教育主管部門和學(xué)校共同構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，開展豐富多彩的課后研學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的課后需求，不斷延伸教育邊界，引領(lǐng)青少年走向更廣闊的天地，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、合作、探究，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力青少年精神文化素養(yǎng)教育，使其獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的品格與能力[2]。

公共圖書館開展研學(xué)服務(wù)具有三大先天優(yōu)勢(shì)。首先，公共圖書館作為城市地標(biāo)和文化客廳，在空間規(guī)劃、建筑風(fēng)格、功能設(shè)計(jì)等方面獨(dú)樹一幟，其自身的場(chǎng)館建筑本身具備一定的觀光旅游價(jià)值特征。其次，圖書館自身館藏資源具有不可取代性，其文獻(xiàn)資源可與研學(xué)游服務(wù)深度融合，成為研學(xué)游研究的重要對(duì)象。最后，《公共圖書館法》和《公共文化服務(wù)保障法》不僅為圖書館開展公共文化服務(wù)營(yíng)造了良好的政策環(huán)境，也為實(shí)施研學(xué)服務(wù)提供了必要保障，更為公共圖書館拓展研學(xué)服務(wù)注入了生命力。

2 公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

2.1 頂層設(shè)計(jì)缺失

當(dāng)前我國(guó)公共圖書館研學(xué)服務(wù)正處于初級(jí)發(fā)展階段，各類圖書館面臨保障機(jī)制缺乏的問(wèn)題。普遍來(lái)說(shuō)，各圖書館對(duì)研學(xué)服務(wù)系統(tǒng)性認(rèn)知不足，或?qū)⒀袑W(xué)項(xiàng)目視為閱讀推廣或參觀旅行，存在“只游不學(xué)”或“只學(xué)不游”、專業(yè)力量參與及圖書館經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)象。在“雙減”背景下，研學(xué)作為輔助性教學(xué)活動(dòng)，需保持必要的延續(xù)性。但當(dāng)前部分圖書館研學(xué)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間難以超過(guò)兩周，很大程度上影響了學(xué)習(xí)深度及連續(xù)性，其原因在于圖書館缺乏對(duì)研學(xué)項(xiàng)目發(fā)展體系的系統(tǒng)規(guī)劃，通常只在節(jié)慶日等節(jié)點(diǎn)舉辦研學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致缺乏固定受眾群體，研學(xué)項(xiàng)目影響力難以提升[3]。同時(shí)，一些地方公共圖書館由于地理位置、資源類型等限制，導(dǎo)致館校缺乏深入?yún)f(xié)同合作，未能構(gòu)建系統(tǒng)、固定的合作關(guān)系，研學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性受到影響。

2.2 實(shí)踐體驗(yàn)不足

研學(xué)的重點(diǎn)在于“研”，需要更多關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的探究體驗(yàn)。而當(dāng)前圖書館研學(xué)服務(wù)存在參與性缺失、實(shí)踐性不足等問(wèn)題。一些研學(xué)項(xiàng)目高度抽象化、虛擬化，超出學(xué)生的認(rèn)知能力，難以形成概念性認(rèn)知向具象性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。對(duì)紅色文化、傳統(tǒng)文化、地方民俗資源挖掘不夠深入，研學(xué)項(xiàng)目未能與圖書館及地方資源深層次融會(huì)貫通，實(shí)踐育人的實(shí)效性不強(qiáng)。同時(shí)，研學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重親身體驗(yàn)，自主參與。但部分研學(xué)項(xiàng)目基于既定模式完成流程構(gòu)建，在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通常只能被動(dòng)聽從安排，主體與輔助關(guān)系不明，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到限制，實(shí)踐互動(dòng)性被削弱，一定程度上阻礙了認(rèn)知能力的提升[4]。

2.3 研學(xué)情境固化

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，研學(xué)的意義在于通過(guò)建立有利于學(xué)識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)體系，幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)情境中的文化資源、物質(zhì)資源以及社會(huì)元素將知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但就現(xiàn)狀來(lái)看，一些公共圖書館研學(xué)項(xiàng)目通常局限于場(chǎng)館之內(nèi)，或者部分固定的社會(huì)場(chǎng)所，研學(xué)情境較為固化，不利于學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，在單一環(huán)境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)不能達(dá)到課程育人、文化育人、實(shí)踐育人的目的，影響了研學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生參與不同情境、體驗(yàn)多元實(shí)踐的效果。

2.4 服務(wù)效益不高

由于圖書館專業(yè)人才匱乏，缺少研學(xué)游專業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、策劃、講解人員，加之一些圖書館對(duì)文獻(xiàn)資源的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不足、轉(zhuǎn)化方式單一、轉(zhuǎn)化內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目缺乏自身特色，研學(xué)服務(wù)課程研發(fā)基礎(chǔ)較為薄弱。研學(xué)課程開發(fā)模式需深入摸索，圖書館傳統(tǒng)閱讀服務(wù)同研學(xué)項(xiàng)目的深度融合尚需進(jìn)一步規(guī)劃、完善與實(shí)踐。針對(duì)研學(xué)活動(dòng)主題的選取與開發(fā)缺乏可行性調(diào)研和科學(xué)論證，且事后反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)性不強(qiáng)，差異化服務(wù)效果不明顯，難以體現(xiàn)服務(wù)效益。

3 “雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建路徑

3.1 健全精深廣博的研學(xué)要素

一是明確服務(wù)定位。公共圖書館應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展定位、館藏資源、地區(qū)特色等因素明確服務(wù)定位、邊界及范圍；確立年度研學(xué)項(xiàng)目基地、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人才隊(duì)伍、精品課程體系等重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化保障措施；健全完善長(zhǎng)效機(jī)制，精心設(shè)計(jì)研學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加快建設(shè)“雙減”課后服務(wù)示范基地，深化館校聯(lián)動(dòng)、文教合作，讓青少年享受體系化、科學(xué)化、長(zhǎng)效化的公共圖書館服務(wù)[5]。二是提供智力支撐。聯(lián)合構(gòu)建研學(xué)服務(wù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由圖書館員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)主管部門人員等組成；聘請(qǐng)優(yōu)秀的講解員擔(dān)任實(shí)踐教師，提升服務(wù)規(guī)范化、專業(yè)化層次；引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與專業(yè)團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)；聯(lián)合文化機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)主體等建立研學(xué)項(xiàng)目專家?guī)?，以教育工作者、旅游達(dá)人、手工藝人、非遺傳承人等為重點(diǎn)，吸引各類專家團(tuán)隊(duì)參與，為公共圖書館研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)幫扶；面向社會(huì)招募志愿者，培育講師隊(duì)伍。

3.2 開拓互融共通的服務(wù)功能

公共圖書館應(yīng)從融通創(chuàng)新的理念出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)“館校研學(xué)”體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)彼此融合，雙向互通。一方面，圖書館應(yīng)結(jié)合自身館藏資源，緊密依托學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生喜好，從知識(shí)提升、技能鍛煉、實(shí)踐求知等方面設(shè)計(jì)研學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)兼顧不同學(xué)齡段青少年的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)需求，提供由表及里、由淺入深的研學(xué)路徑，進(jìn)而逐步形成“情智研學(xué)”的課程體系。如溫州圖書館的“課后·圖書館時(shí)光”研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目，其以中小學(xué)生為主要服務(wù)群體，以館員講故事、最美圖書館、文獻(xiàn)檢索與借閱、石碑拓印體驗(yàn)等特色課程為主線，以青少年“讀書+實(shí)踐”為導(dǎo)向，形成“走、讀、研”一體的常態(tài)化服務(wù)機(jī)制。另一方面，圖書館應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，基于宏觀視角跨學(xué)科、跨思維歸集不同學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，探索研學(xué)項(xiàng)目與學(xué)科課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主動(dòng)融合貫通，推動(dòng)形成校內(nèi)校外一體化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，確保每一項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)既有豐富的知識(shí)體系，同時(shí)也具備向外拓展的內(nèi)核[6]。如溫州市圖書館推出的“行走的閱讀·紅動(dòng)甌越”戶外研學(xué)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)市域內(nèi)景點(diǎn)、名人故居、愛(ài)國(guó)主義教育基地等旅游資源，開展特色文旅走讀活動(dòng)，通過(guò)制定一份文化研學(xué)任務(wù)書、開設(shè)一場(chǎng)文化主題講座、舉辦一次文化參觀體驗(yàn)、推薦一本有代表性的書籍的“四個(gè)一”研學(xué)行走方案，圍繞知識(shí)性、實(shí)踐性、探究性、趣味性，讓學(xué)生在研學(xué)走讀中學(xué)習(xí)地方歷史文化，加深對(duì)地域文化、風(fēng)土人情、革命故事的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)未成年人愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的情懷。此外，圖書館要為研學(xué)參與者搭建“知行合一”的學(xué)習(xí)行為框架。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐致知、親歷體驗(yàn)等“知行合一”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在研學(xué)中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，在游學(xué)中活躍身心情智。例如，江蘇省張家港市博物館開發(fā)了“考古里的長(zhǎng)江文明”研學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生以“文明發(fā)現(xiàn)”為脈絡(luò)，結(jié)合“我是小小考古員”的角色體驗(yàn)開展“田野考古”，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)考古發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，深入感知長(zhǎng)江文明的文化脈絡(luò)，充分體現(xiàn)了“知行合一”的特色[7]。

3.3 開發(fā)融通創(chuàng)新的內(nèi)容體系

在“雙減”政策下，如何讓學(xué)生課后服務(wù)內(nèi)容更加豐富多彩和喜聞樂(lè)見，是研學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)探索方向。首先，利用豐富的館藏資源，開發(fā)民俗文化和典籍閱讀方面的知識(shí)課程，通過(guò)系列課程講授，普及文化知識(shí)，提升青少年對(duì)圖書館的認(rèn)知，激發(fā)其閱讀意識(shí)，為其提供創(chuàng)新化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的服務(wù)內(nèi)容，提升圖書館服務(wù)的黏性。同時(shí)結(jié)合青少年年齡特征和成長(zhǎng)需求以及圖書館自身館藏服務(wù)特色，研發(fā)特色研學(xué)項(xiàng)目，多角度向讀者呈現(xiàn)圖書館之美。其次，立足自身優(yōu)勢(shì)打造開發(fā)多元研學(xué)主題，充分結(jié)合域情、館情、校情，依托地方自然與文化資源、紅色教育資源等，細(xì)分體驗(yàn)考察型、知識(shí)科普型、自然觀賞型、勵(lì)志拓展型、文化康樂(lè)型5大類別研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合，助力青少年啟智增慧，提升核心素養(yǎng)[8]。例如，通過(guò)館內(nèi)研學(xué)探索主題，引導(dǎo)青少年走入圖書館，全面了解圖書館歷史沿革，觀摩與體驗(yàn)圖書館工作及服務(wù)流程，使其學(xué)會(huì)自主利用圖書館資源，開闊眼界見識(shí)；通過(guò)科普主題研學(xué)項(xiàng)目，讓研學(xué)者切身體驗(yàn)少年創(chuàng)客、“3D打印”“我是科學(xué)家”等啟發(fā)式實(shí)踐活動(dòng)，充分感受動(dòng)腦及動(dòng)手的樂(lè)趣，不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維；通過(guò)地方文化主題研學(xué)項(xiàng)目，圍繞地方民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝、風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化等設(shè)計(jì)主題研學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)青少年對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升精神素養(yǎng)。最后，圖書館也可以聚焦文明禮儀教育開展研學(xué)活動(dòng)，緊密圍繞紅色教育、家風(fēng)家訓(xùn)等，融入情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)地探訪、模擬體驗(yàn)等，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[9]。

3.4 構(gòu)建多元主體的參與機(jī)制

在“文旅+教育”跨界融合的背景下，公共圖書館應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的局限，引導(dǎo)組織多元主體參與研學(xué)服務(wù)活動(dòng)，搭建不同主體參與的圖書館研學(xué)服務(wù)合作模式。首先，積極促進(jìn)館際合作，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)不同類型公共圖書館構(gòu)建服務(wù)聯(lián)盟，突破單體圖書館資源的限制，實(shí)現(xiàn)研學(xué)項(xiàng)目資源共享共通，打造區(qū)域化研學(xué)服務(wù)品牌。北部灣圖書館服務(wù)聯(lián)盟為解決單體圖書館閱讀推廣規(guī)模有限、社會(huì)影響力不足等問(wèn)題，突破體制機(jī)制界限，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分聯(lián)合聯(lián)盟中6市8館的主陣地資源，以北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中小學(xué)生讀者為研學(xué)服務(wù)對(duì)象，組織不同場(chǎng)館的讀者跨地區(qū)開展研學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)研學(xué)項(xiàng)目的深入推進(jìn)，促進(jìn)圖書館之間的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建系統(tǒng)的研學(xué)資料庫(kù)，進(jìn)而擴(kuò)大了圖書館的社會(huì)影響力，形成了“閱讀北部灣”研學(xué)游品牌，實(shí)現(xiàn)了資源共享及服務(wù)聯(lián)動(dòng)，其模式值得借鑒[10]。其次，強(qiáng)化館校合作。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的發(fā)展策略，以“引進(jìn)來(lái)”為導(dǎo)向吸引青少年走進(jìn)圖書館，助推“雙減”政策落實(shí)；堅(jiān)持“走出去”主動(dòng)尋求館校合作，聯(lián)合區(qū)域教育機(jī)構(gòu)、名師工作室等，以全新的圖書館教育理念打造文教合作、館校聯(lián)動(dòng)的社會(huì)教育機(jī)制。最后，發(fā)揮社會(huì)文化資源的作用。充分融合社會(huì)力量，共同打造課后研學(xué)生態(tài)圈。以圖書館員為中心，積極融合社會(huì)資源，為圖書館研學(xué)服務(wù)注入“源頭活水”?？陕?lián)合美術(shù)館、博物館、文體中心等文化陣地，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與興趣需求開發(fā)閱讀體驗(yàn)、文化專題、非遺傳承等研學(xué)實(shí)踐課程，在空間上充分利用文化場(chǎng)館資源，在時(shí)間上對(duì)接“5+2”課后服務(wù)，在內(nèi)容上貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力培養(yǎng)需求，綜合開展探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.5 實(shí)施成果導(dǎo)向的反饋模式

任何體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，都離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的“反哺”與優(yōu)化。圖書館應(yīng)針對(duì)研學(xué)項(xiàng)目建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是針對(duì)活動(dòng)成果從行為與能力兩個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)設(shè)置參與度、紀(jì)律性、積極性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，能力評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注參與者的思維深度、參與廣度以及任務(wù)完成情況等指標(biāo)。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)讓參與者獲得成就感，激發(fā)其參與“館校研學(xué)”的積極性與主動(dòng)性。二是要建立順暢的研學(xué)服務(wù)反饋渠道。圖書館可在官方網(wǎng)站、公眾號(hào)等媒體平臺(tái)設(shè)置線上反饋窗口，為研學(xué)者開通評(píng)價(jià)渠道，直接掌握其需求與意見建議。同時(shí)，可充分發(fā)揮圖書館理事會(huì)、社會(huì)監(jiān)督員等社會(huì)治理機(jī)制的作用，為青少年參與圖書館建設(shè)與管理創(chuàng)造方便條件[11]。例如，聘任青少年為圖書館“小理事”，引導(dǎo)其充分參與圖書館研學(xué)項(xiàng)目的策劃、宣傳、組織推廣等事項(xiàng)，以青少年的視角為完善圖書館服務(wù)集思廣益，充分發(fā)揮文化體驗(yàn)在青少年成長(zhǎng)中的積極作用，切實(shí)將“我的閱讀我做主”落到實(shí)處。

4 結(jié)語(yǔ)

公共圖書館事業(yè)在“雙減”背景下面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，圖書館研學(xué)服務(wù)項(xiàng)目是拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有益路徑。結(jié)合學(xué)校與學(xué)生群體的實(shí)際需求，公共圖書館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握閱讀服務(wù)和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，在服務(wù)實(shí)踐中不斷健全完善研學(xué)服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，深化館校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)文教旅融合，為廣大青少年構(gòu)建體系化、知識(shí)化、長(zhǎng)效化的研學(xué)服務(wù)平臺(tái)和載體，開創(chuàng)公共圖書館為青少年閱讀服務(wù)的新模式，努力踐行好公共圖書館“傳承文明，服務(wù)社會(huì)”的初心和使命。