張 健,譚 強

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

繪本是幼兒園開展閱讀活動的重要載體,對促進幼兒的發(fā)展具有重要價值。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),是在游戲和日常生活中進行的。[1]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出,幼兒園教學(xué)應(yīng)以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。[2]游戲是幼兒日常生活中不可或缺的基本活動,是幼兒與環(huán)境發(fā)生互動和實現(xiàn)身心發(fā)展的重要途徑。[3]幼兒園繪本閱讀活動與游戲聯(lián)系緊密,推進幼兒園繪本閱讀游戲化十分必要。游戲化是提升幼兒園繪本閱讀活動質(zhì)量的重要措施,將游戲精神融入幼兒園繪本閱讀活動,使幼兒繪本閱讀活動與游戲有機融合,能讓繪本閱讀更貼近幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,充分發(fā)揮幼兒園繪本閱讀對幼兒發(fā)展的促進作用。繪本閱讀活動是探索幼兒園教育活動游戲化的實踐途徑之一,繪本閱讀活動游戲化是幼兒園教育活動游戲化的有機組成部分。然而,幼兒園在實施繪本閱讀活動游戲化的實踐中存在以下問題:不理解繪本閱讀活動游戲化對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值;不明確繪本閱讀活動游戲化的目的與繪本內(nèi)容;將繪本閱讀活動與游戲進行機械對接?；诖?本文旨在探討幼兒園繪本閱讀活動游戲化的價值、目的、繪本內(nèi)容以及實施策略等內(nèi)容,以提升幼兒園繪本閱讀活動的質(zhì)量,讓幼兒園繪本閱讀活動游戲化助推幼兒成長與發(fā)展。

二、價值分析

閱讀活動游戲化是指將閱讀目的或閱讀價值與游戲融合,將可操作的游戲成分和各種游戲玩法融入幼兒的繪本閱讀活動,以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點,充分展現(xiàn)游戲的育人價值。[4]在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動中,教師側(cè)重于將繪本內(nèi)容簡單灌輸給幼兒,未能根據(jù)幼兒的興趣和喜好開展繪本閱讀活動,忽視了幼兒的主體性。幼兒園繪本閱讀活動游戲化將游戲精神融入閱讀活動,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在游戲體驗中獲得樂趣,注重幼兒的主體性。幼兒園繪本閱讀活動游戲化對促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用,主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分。學(xué)習(xí)興趣高的幼兒會把學(xué)習(xí)視為內(nèi)心的滿足而不是負擔,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。[5]繪本由故事和圖畫共同構(gòu)成,與其他閱讀材料相比,繪本的內(nèi)容更貼近幼兒的生活。生動的圖畫不僅有利于幼兒理解繪本內(nèi)容,還能起到豐富視覺的作用,使幼兒更愿意主動閱讀繪本。游戲化的幼兒園繪本閱讀活動更能夠使幼兒園繪本閱讀活動成為幼兒喜愛且愿意主動參與的活動。

以幼兒園繪本閱讀活動“我的小影子”為例,教師可以設(shè)計光影游戲,創(chuàng)設(shè)光影游戲環(huán)境,為幼兒示范手指光影游戲的玩法,引導(dǎo)幼兒自主進行游戲。在此過程中,幼兒學(xué)會手指魔法“一根手指變變變,變成毛毛蟲;兩根手指變變變,變成小剪刀;用一雙手變出一個動物園!”光影游戲能夠激發(fā)幼兒對繪本閱讀活動的興趣,把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”和“我能做”,使幼兒主動參與繪本閱讀活動,實現(xiàn)在玩中學(xué)的目的。

(二)加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。故事形式的繪本主要由文字符號、故事情境、圖畫和意義四個部分組成。因此,教師應(yīng)加強幼兒對繪本文字符號、故事情境、圖畫和意義的理解。游戲化能將繪本故事情境真實化,角色扮演等活動能讓幼兒在師幼互動、幼幼互動中親身經(jīng)歷和體驗繪本故事情節(jié),理解繪本故事的內(nèi)容。同時,繪本閱讀活動游戲化給幼兒帶來的直觀體驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)幼兒體會和感悟繪本故事中蘊含的情感和態(tài)度,滋潤幼兒的心靈。

例如,在幼兒園“不停轉(zhuǎn)動的地球”繪本閱讀活動中,由于繪本中所涉及的地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對幼兒來說比較抽象,教師可引導(dǎo)幼兒開展自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的游戲。自轉(zhuǎn)游戲是讓幼兒在原地自己轉(zhuǎn)圈,公轉(zhuǎn)游戲是讓一名幼兒站著不動,另一名幼兒拉著該幼兒的手并環(huán)繞其轉(zhuǎn)圈。教師可以根據(jù)幼兒的意愿使其自主尋找伙伴,兩兩分組進行游戲,讓幼兒在游戲中自主探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),以這種體驗式的繪本閱讀活動幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。

(三)提高幼兒對繪本閱讀的創(chuàng)造能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[1]游戲是幼兒最喜歡的活動之一,豐富、自由的游戲環(huán)境有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,因而將游戲融入繪本閱讀活動十分必要。游戲精神是指個體的自由與自主精神,是繪本閱讀的基本屬性和內(nèi)涵。[6]繪本閱讀中的游戲精神能夠引導(dǎo)幼兒去摸索和領(lǐng)悟,探索內(nèi)心世界,這既能引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀活動中認識自我,也有助于幼兒建構(gòu)內(nèi)心世界。幼兒自主開展創(chuàng)造性活動是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

例如,在繪本“三只小豬”閱讀活動中,在閱讀了繪本內(nèi)容之后,教師可以設(shè)計“搭建房子”的游戲,帶領(lǐng)幼兒到積木區(qū),引導(dǎo)幼兒用積木搭建繪本內(nèi)容中三只小豬的房子。同時,教師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗展開想象,搭建自己心中的房子。在此過程中,教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒動手搭建,把游戲主導(dǎo)權(quán)交給幼兒,鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,搭建出各種各樣的漂亮房子。將游戲精神融入繪本閱讀活動中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗對繪本進行改編和再創(chuàng)造,能夠提高幼兒對繪本閱讀的創(chuàng)造能力。對于沒有完成搭建的幼兒,教師應(yīng)給予鼓勵,保護幼兒的作品。

三、繪本選用原則

(一)游戲性

繪本的游戲性是在分析教學(xué)的基礎(chǔ)上,運用繪本元素,讓幼兒在快樂中想象,通過模擬場景再現(xiàn)畫面場景,通過游戲激發(fā)幼兒興趣,使幼兒獲得多方面的經(jīng)驗和能力。[7]可以根據(jù)繪本中的情節(jié)生成幼兒喜歡的游戲,使繪本畫面變成游戲情節(jié),通過游戲體驗的形式開展繪本閱讀活動。繪本閱讀中的游戲性和情節(jié)體驗?zāi)軌蚪o幼兒帶來游戲的樂趣,有利于幼兒對繪本內(nèi)容加深理解。

(二)趣味性

繪本的趣味性主要表現(xiàn)為文字敘述幽默、畫面多彩、繪本形式多樣。繪本的文字敘述方式符合幼兒的認知特點。不同于一般圖書的插圖,一本優(yōu)秀的繪本僅憑其畫面內(nèi)容就能構(gòu)成一個完整的故事。例如,繪本《蝦一跳》有兩個畫面重復(fù)的特點,幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗在繪本閱讀中預(yù)測下一個畫面的結(jié)果,閱讀過程充滿趣味性。同時,繪本形式的多樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在快樂中閱讀,如有聲繪本、支架繪本和鏤空繪本等。

(三)生活性

幼兒教育與生活息息相關(guān),幼兒教育不能脫離幼兒的實際生活,教師要把繪本閱讀內(nèi)容與幼兒生活結(jié)合起來,才能激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。為了促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,教師在開展繪本閱讀活動時,可以選擇貼近幼兒生活的繪本,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時,幼兒游戲的內(nèi)容是幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗的反映,繪本的選擇需要體現(xiàn)生活性。[8]如《愛上幼兒園》系列、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》等繪本都比較貼近幼兒生活,有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣,促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、繪本閱讀游戲化策略

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

幼兒游戲的開展往往依賴于具體的游戲材料或玩具。[8]繪本閱讀游戲模式重在激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的探索欲,以趣味性的故事和富有吸引力的圖片吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要提前準備好教具,與幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。對幼兒來說,環(huán)境是一種天然的學(xué)習(xí)資料,可以促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒的游戲能力,促進幼兒對繪本內(nèi)容的分析和理解。

例如,在“老鷹捉小雞”的繪本閱讀活動中,教師可以按照創(chuàng)設(shè)環(huán)境—閱讀—游戲的順序開展閱讀活動。教師先與幼兒共同了解游戲玩法并制定游戲規(guī)則,然后布置草地、雞窩等游戲場地,做好老鷹、雞媽媽和小雞的頭飾或穿上相應(yīng)的角色服飾。在閱讀《老鷹捉小雞》繪本后,教師向幼兒介紹游戲規(guī)則,提醒幼兒注意躲閃,保護好自己,引導(dǎo)幼兒進入角色,組織幼兒做熱身運動,練習(xí)左右躲閃動作,由主班教師扮演老鷹,由配班教師扮演雞媽媽,帶領(lǐng)幼兒進行游戲。在幼兒掌握游戲規(guī)則之后,再讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿進行游戲分組和角色選擇,讓幼兒自主進行游戲,教師在一旁指導(dǎo)和確保幼兒的安全。環(huán)境創(chuàng)設(shè)既可以滿足幼兒的心理發(fā)展需要,又可以為幼兒的角色認知、同伴交往提供一定條件。

(二)設(shè)計遞進式的活動環(huán)節(jié)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的繪本閱讀進程,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計幼兒園繪本閱讀活動每一環(huán)節(jié)的目標,將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為循序漸進的學(xué)習(xí)路徑,形成銜接得當、波浪式推進和螺旋式上升的繪本閱讀活動環(huán)節(jié)。教師應(yīng)為幼兒提供適當?shù)闹Ъ?適時地支持和鼓勵幼兒,讓幼兒在繪本閱讀活動中保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,增強幼兒在繪本閱讀活動過程中的獲得感和滿足感,提升幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感,幫助幼兒獲得應(yīng)對新問題和新挑戰(zhàn)的力量,使幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗和進一步閱讀的興趣,從而能夠積極主動地、自信且勇敢地進行下一個繪本閱讀活動,真實地感受到自己的進步,體會成長的喜悅。

例如,在幼兒園繪本閱讀活動“小蝌蚪找媽媽”中,教師可以設(shè)計小蝌蚪找媽媽的游戲。教師可以結(jié)合兒歌《小蝌蚪》,引導(dǎo)幼兒做小蝌蚪模仿操的游戲,由主班教師扮演蝌蚪姐姐,由幼兒扮演小蝌蚪,蝌蚪姐姐帶領(lǐng)小蝌蚪去尋找蝌蚪媽媽。第一個遇到的是鴨媽媽,小蝌蚪詢問鴨媽媽,鴨媽媽說:“你們的媽媽有兩只大眼睛,嘴巴又寬又大,你們到前面去找吧!”感謝鴨媽媽后,小蝌蚪高高興興地繼續(xù)前行。第二個遇到的是魚媽媽,小蝌蚪看到魚媽媽有兩只大眼睛,嘴巴又寬又大,便認為這一定是他們的媽媽,但魚不是小蝌蚪的媽媽,魚媽媽笑著說:“我不是你們的媽媽,我是小魚的媽媽,你們的媽媽有四條腿,你們到前面去找吧!”第三個遇到的是龜媽媽,她有四條腿,龜媽媽笑著說:“我不是你們的媽媽,我是小烏龜?shù)膵寢?你們的媽媽肚皮是白色的?！毙◎蝌较蚯懊嬗稳?。第四個遇到的是鵝媽媽,鵝媽媽肚皮是白色的,但鵝媽媽也不是小蝌蚪的媽媽。直到第五個才遇到了青蛙媽媽。這種遞進式的活動環(huán)節(jié)能引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些描述的特征去尋找真正的青蛙媽媽,促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

(三)營造良好的師幼互動氛圍

要高效地開展繪本閱讀游戲活動,良好的師幼互動必不可少。當游戲無法進行時,教師應(yīng)及時加入幼兒,與幼兒共同游戲,相互交往,相互幫助,讓游戲順利進行。良好的師幼互動能夠拉近幼兒與教師之間的距離,營造一種自由和諧的游戲氛圍。在這種良好的氛圍中開展游戲,幼兒更愿意與教師溝通、分享和合作。營造良好的師幼互動氛圍有助于提高幼兒的自信心和積極性,促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒需要幫助或主動向教師求助的時候是教師介入幼兒游戲的正確時機。此外,教師可以根據(jù)自身的專業(yè)理論知識和幼兒游戲的實際情況選擇師幼互動的時機和介入方法。[9]

例如,在幼兒園繪本閱讀活動“超市里有什么”中,在幼兒欣賞繪本內(nèi)容時,教師可以設(shè)計模擬超市賣貨的游戲,由教師扮演超市老板,由幼兒扮演顧客,顧客可以跟隨老板一同了解超市的水果、蔬菜以及生活用品。隨后,教師把主動權(quán)交給幼兒,讓幼兒自由游戲。如果幼兒不愿意扮演顧客,更愿意扮演老板時,就需要教師扮演顧客,營造良好氛圍。在游戲過程中,教師要善于合理地設(shè)疑設(shè)難,提出購物需求或疑問,讓幼兒主動思考并為顧客推薦商品。作為顧客的教師不斷提出問題,作為超市老板的幼兒不斷解決問題,這樣不僅能加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解,還能讓幼兒在師幼互動的游戲氛圍中獲得成長。

(四)將表演游戲融入繪本閱讀活動

表演游戲又被稱為戲劇游戲,按照童話、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語言進行的創(chuàng)造性表演游戲。[10]將繪本閱讀活動和表演游戲有機結(jié)合,突出繪本閱讀活動的表演性、游戲性和創(chuàng)造性等特點,有利于激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣,豐富幼兒的認知,促進幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)能力的和社會行為的發(fā)展。同時,教師可以通過鍛煉幼兒的情感表達等方面鞏固繪本閱讀成效,從而豐富幼兒繪本閱讀活動的形式。

例如,在幼兒園“小馬過河”繪本閱讀活動中,幼兒進入舞臺小劇場,自由選擇角色進行表演?！靶●R過河”中共有小馬、馬媽媽、老牛、小松鼠四個角色和一個旁白。首先,幼兒根據(jù)自己對角色的喜好和表演能力選擇對應(yīng)的角色,幼兒選擇一個角色并穿上該角色的服飾進入劇場。在確定好扮演的角色后,幼兒需進一步熟悉《小馬過河》繪本的故事內(nèi)容、角色的語言和特點。例如,小馬淘氣稚嫩的聲音和語氣,馬媽媽對說話時的情感,老牛低沉的聲音,小松鼠擔心焦急的心情等。此外,幼兒可以根據(jù)自己的能力進行創(chuàng)編,讓表演更加豐富多彩。教師可以將整個表演過程拍攝記錄下來,讓幼兒觀看,在幼兒了解自身表演的優(yōu)點與不足之后,教師引導(dǎo)幼兒相互討論,再重新分配角色開始表演游戲。表演游戲不僅是游戲,更是繪本故事內(nèi)容的再現(xiàn),這種體驗式的表演游戲,不僅有利于幼兒對繪本內(nèi)容理解的加深,還能促進幼兒身體肌肉的發(fā)育。

五、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀游戲化體現(xiàn)了互動式分享閱讀的教育理念,讓繪本閱讀活動變成幼兒的游戲,讓每一名幼兒都能全身心投入繪本閱讀活動。在游戲化的繪本閱讀活動中,教師帶領(lǐng)幼兒在游樂園里自主、自由、自信地游戲,讓幼兒與同伴在游戲中閱讀,在閱讀中成長,沉浸式地感受和理解繪本內(nèi)容,促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。