常 杰 李鵬興 朱永軍 趙起生 林澤勝 孫香聰

（德宏師范高等?？茖W校，云南 芒市 678400）

一、“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀與存在的問題分析

（一）改革現(xiàn)狀分析

1．改革的社會背景

2015 年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供個性化的教學。但是在2020 年以前，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展進程是相對緩慢的。

2020 年初，突如其來的疫情給中國高等教育帶來了空前的影響。但在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，全國高校教學在極短時間內(nèi)從“線下教學”變道切入到“線上教學”。各高校皆將2019-2020 春季學期學生返校前的教學形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學，依托各級各類在線教學平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、質(zhì)量過硬的在線教學活動，并采用多舉措加強組織管理和多形式質(zhì)量監(jiān)控，保障線上教學平穩(wěn)、高質(zhì)量運行。這次全面線上教學既是對我國高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革成果的一次全面大檢閱，更為今后線上教學改革繼續(xù)引向深入奠定了豐富的實踐基礎、思想觀念基礎。

2．改革現(xiàn)狀

疫情防控常態(tài)化后，中國高校的教學模式由疫情初期的線上教學發(fā)展出三種走向:一是繼續(xù)采用線上教學，二是“線上+線下”相融合的教學模式，三是回歸線下教學模式。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡搜索引擎檢索相關的文獻，發(fā)現(xiàn)關于全國高校開展“線上+線下”教學模式改革現(xiàn)狀的宏觀研究十分匱乏，幾乎沒有獲得具體的數(shù)據(jù)，而微觀層面的研究居多。

根據(jù)廈門大學教師發(fā)展中心在線教學課題組的調(diào)查，超過 70% 教師表示愿意（包含非常愿意）采用“線上+線下”教學模式，超過50% 的學生表示接受（含非常接受）采用“線上+線下”教學模式，認可度高于“繼續(xù)采用線上教學”和“不采用線上教學”?？梢?，師生總體意愿趨于采用“線上+線下”教學模式。

從理性的角度分析，在經(jīng)歷了短時間的線上教學體驗后，無論是教師還是學生，無論在思想觀念上還是教學行為、學習行為上，都悄悄地發(fā)生了一些改變。疫情中后期的教學，如果完全回到傳統(tǒng)的線下教學模式，很可能已經(jīng)無法適應教學變革的新需求，比較可行的做法是采取線上與線下相結(jié)合的教學模式，并在實踐中不斷加以完善和改進。

（二）存在的問題

通過文獻資料法進行研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革主要存在以下方面的問題。

1．學生學習的自主性不理想

在“線上+線下”教學模式的教學過程中,學生的學習主動性對學習效果有著至關重要的影響。學生在學習過程中處于主體地位，他們在教師的科學指導下可以主動攝取知識，增加知識掌握量，進一步深化課程知識，構(gòu)建知識體系。但根據(jù)相關研究，有將近50%的學生沒有積極地參與到課堂活動中，說明學生的課堂參與度有待于提高。

2．線上線下課程內(nèi)容的銜接性令人堪憂

課程內(nèi)容的銜接性主要是指線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容在橫向和縱向上都前后連接自然、得當，有效地滿足學生在不同類型課程、不同時間段的學習需要和成長需要。但實際中線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容聯(lián)系性不夠，甚至存在相互矛盾、沖突、脫節(jié)或重復的現(xiàn)象；線上課程和線下課程前后連續(xù)的兩節(jié)之間的內(nèi)容不能較好地聯(lián)系；線上課程的目標和線下課程的目標不--致；根據(jù)課程內(nèi)容而定的線上課程時間和線下課程時間分配不合理；線上課程的內(nèi)容和線下課程的內(nèi)容分配不合理等。

3．線上教學平臺完善性不盡人意

根據(jù)相關研究，一些高校線上教學平臺還沒有構(gòu)建完善，用到實際中，操作起來比較困難，無法滿足基本的教學工作需要，相關平臺功能不完善，平臺中的教學資源不足，相關功能設施不全面等，這些都突顯了高校線上教學平臺的建設缺陷，影響高校線上教學工作的有效開展。

二、我校體育專業(yè)武術普修課程“線上+線下”教學模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義及需要解決的關鍵問題

（一）現(xiàn)實意義

1．提升學生的自主學習能力

“線上+線下”教學模式改變了武術普修課的“教師課堂講授”的教學模式，改變學生被動聽課、被動灌輸學習的狀態(tài)，讓教師和學生在一定程度上脫離主客對立的關系?！熬€上+線下”教學模式讓學生主動參與學習，教師和學生的互動性更強，學生要通過自主學習來滿足課堂學習的進度需求，可顯著提升學生的自主學習能力。

2．滿足學生的個性化需求和差異性

傳統(tǒng)教學采取“一刀切”的方式，學生的學習基礎、性格差異、學習方式和接受能力的差別完全被忽略，所有人同一進度進行學習，不利于因材施教?！熬€上+線下”教學模式可以讓有武術基礎的學生達到更高的要求和水平，讓缺乏武術基礎、學習條件不具有優(yōu)勢的學生重復練習，滿足學生的個性化需求和差異性，提升學生的學習效果。

3．提高學生的學習效果

“線上+線下”教學模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富課堂相關內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)教學模式中僅講授和示范結(jié)合的方式，將視頻、動畫、圖片、課件等相結(jié)合，促進學生的理解和掌握。

4．優(yōu)化教學評價

傳統(tǒng)教學模式在武術的教學過程中主要是通過期中、期末考試對學生學習成果進行評價，而忽視對學生學習過程的評價。而“線上+線下”教學模式參與學生學習的全過程，可采取立體式、多元化的評價方式，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更有利于對學生學習態(tài)度、學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。

（二）需要解決的關鍵問題

1．提高學生學習的自主性

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”的教學模式，學生要在課前線上學習，課后進行鞏固練習，因此學生的學習自主性在“線上+線下”教學模式中處于至關重要的位置，也是本項目要解決的關鍵問題之一。

2．線上線下課程內(nèi)容的銜接性

線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容是一個完整、相互緊密聯(lián)系的課程整體。有效銜接的線上課程和線下課程有利于體現(xiàn)線上線下混合式教學特有的優(yōu)勢，最大化地發(fā)揮課程的育人造才的作用。因此，課程內(nèi)容銜接性的高低是課程質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)。本項目擬在實施過程中嘗試對線上、線下課程內(nèi)容進行科學安排，使線上和線下的課程內(nèi)容、課程目標及課程時間科學組合，更有利于學生對理論知識和技能技術的學習。

三、我校體育專業(yè)武術普修課程“線上+線下”教學模式構(gòu)建思路

（一）搭建武術課程線上教學平臺

根據(jù)學校現(xiàn)有教學條件，在超星學習通中建立與完善武術課程的線上平臺。平臺功能支持智能手機和電腦訪問形式，適合學生隨時隨地地移動學習。

（二）設計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容

設計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容，使線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容相聯(lián)系，線上課程的目標和線下課程的目標保持一致，根據(jù)課程內(nèi)容設置線上、線下課程內(nèi)容和時間。

（三）建設線上線下課程資源庫

課程資源庫是基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”教學模式有效實施的保障，線上課程資源庫由教師上傳課程線上教學平臺，供學生自主學習使用。

（四）制作課程微視頻

微課是圍繞知識或技能學習設計的一系列以微視頻為主要教學資源的課程,微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂“線上+線下”教學模式實施的核心要素。本教學改革根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容制作相應的微視頻，幫助學生利用碎片化時間進行學習。

（五）建立線上線下形成性多元課程評價體系

在課堂教學實施過程中，采取立體式、多元化的評價方式，做到有感知和無感知、主觀評價和客觀評價相結(jié)合，收集教學過程中的信息進行綜合評價。

考勤評價:一方面，在課堂上教師對學生進行考勤，另一方面，學習通中對學生在課下學習的次數(shù)、時長進行記錄，系統(tǒng)自動評價。

作業(yè)評價:教師通過檢查學生課下練習任務完成情況，進行客觀評價。

教師評價:教師上課時對學生表現(xiàn)進行主觀評價。

測試評價:通過期末考試，檢查學生一個學期以來的學習情況。

（六）教學改革的實施

根據(jù)教學模式的構(gòu)建及教學改革方案，以超星學習通作為平臺，推行課前學生自學，課中同學之間相互溝通交流，教師集中講解示范，對重難點的技術動作采用分解教學，課后布置練習任務，鞏固提升學習效果全過程的教學改革。

四、結(jié)論

“線上+線下”教學模式改革是響應“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略，貫徹落實國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和疫情中后期教學改革的需要。從高校師生意愿的角度來看，在經(jīng)歷了疫情爆發(fā)初期的線上教學后，總體意愿趨于采用“線上+線下”教學模式教學；從理性角度分析，“線上+線下”教學模式教學更能適應教學變革的新需求。但反顧目前國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在學生學習的自主性不理想、線上線下課程內(nèi)容的銜接性令人堪憂、線上教學平臺完善性不盡人意等問題。在充分了解國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，本研究提出從搭建武術課程線上教學平臺、設計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容、建設線上線下課程資源庫、制作課程微視頻、建立線上線下形成性多元課程評價體系、教學改革的實施六個方面提出了教學模式構(gòu)建的思路。