謝春平,王 島,郝慧華

(瓊臺師范學(xué)院 理學(xué)院,海南 ?？?571127)

黨的十九大報告和二十大報告分別提出了“推動形成綠色發(fā)展方式和生活方式,建設(shè)美麗中國”和“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”的論述[1-2]。習(xí)近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”,提出了“綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的理念[3]。近年來,國家和各地也高度重視生態(tài)文明教育,相繼出臺了一系列文件和政策,明確了生態(tài)文明教育的重要性和地位。例如,《天津市生態(tài)文明教育促進(jìn)條例》第十二條和十九條等規(guī)定:學(xué)校、幼兒園、科技館等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明教育[4]。

小學(xué)階段是人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期[5],將生態(tài)文明教育融入小學(xué)科學(xué)課程體系具有非常重要的意義。通過課程教學(xué)活動的方式傳遞生態(tài)文明教育的理念和知識,讓學(xué)生更好地理解人與自然的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“親近自然,為自然而動”的目標(biāo)。本文擬以教育科學(xué)出版社《科學(xué)(六年級·下冊)》中的《保護(hù)生物多樣性》章節(jié)為例,探索如何將生態(tài)文明教育以“潤物細(xì)無聲”的方式融入課程體系,為其他課程融入生態(tài)文明教育提供范例。

一、課程設(shè)計(jì)原則

(一)課程內(nèi)容本土化

教材以“問題→探索→研討”的方式,提出了三個問題[6]。地球上生物種類那么多,人類為什么還如此重視保護(hù)生物多樣性?人類的哪些行為會導(dǎo)致生物多樣性的銳減?我們能做哪些力所能及的事來保護(hù)生物多樣性?如果僅是回答問題,學(xué)生很難深刻理解保護(hù)生物多樣性的深層次內(nèi)涵。我國幅員遼闊,具有豐富的生物多樣性的資源,不同區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)有著極大的差別。因此,為使學(xué)生更好地理解該章節(jié)的內(nèi)容,最好的方式是使課程內(nèi)容本土化。做法如下:

一是要關(guān)注當(dāng)?shù)厣锒鄻有?。組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣锒鄻有?并探討保護(hù)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘闹匾院涂尚行?。例?在城市可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、動物園,或在鄉(xiāng)村開展農(nóng)家樂活動,觀察當(dāng)?shù)氐闹参锖蛣游?了解它們的特征和價值,并探討如何保護(hù)這些物種。

二是要著眼于當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題。學(xué)生需要了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題對生物多樣性產(chǎn)生的影響,并探索可行的保護(hù)方案。例如,可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐暮恿?、湖泊等水?調(diào)查水污染問題,并探討如何通過種植特定植物或建造雨水收集系統(tǒng)等方式減輕水污染。

三是要基于本土文化,關(guān)注當(dāng)?shù)氐谋Ｗo(hù)措施。將本土文化融入到生物多樣性的保護(hù)中,可使學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)生物多樣性的傳統(tǒng)和現(xiàn)代舉措。例如,在某些地區(qū),種植傳統(tǒng)草藥和果樹可以促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的平衡,可通過介紹當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的種植經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的保護(hù)措施。

總的來說,將“保護(hù)生物多樣性”的教學(xué)內(nèi)容本土化,需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,引入具體的案例支持,將生態(tài)文明與環(huán)保理念貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中。

(二)生態(tài)文明教育目標(biāo)與三維教學(xué)目標(biāo)的融合

生態(tài)文明教育的目標(biāo)是通過教育,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的公民,以實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)成果不斷鞏固的長期目標(biāo)。具體可理解為培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識、培養(yǎng)生態(tài)文化觀念、培養(yǎng)生態(tài)智慧、培養(yǎng)生態(tài)文明行動力和創(chuàng)新能力。三維教學(xué)目標(biāo)是對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求[7]。不論是生態(tài)文明教育目標(biāo)還是三維教學(xué)目標(biāo),都強(qiáng)調(diào)了知識、技能、情感、價值觀等幾個方面。因此,在開展教學(xué)之前,應(yīng)明確具體的三維教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育目標(biāo)和三維教學(xué)目標(biāo)有效融合(表1)。

知識維度:說明生物多樣性的概念及其重要性。教師需要向?qū)W生解釋生物多樣性的概念,以及為什么它是如此的重要。在這個階段,教師需要討論不同的生物類別、它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,以及它們對人類生活的貢獻(xiàn)。舉例來說,可以介紹在當(dāng)?shù)鼐哂酗@著地位的一些動物或植物種類,讓學(xué)生了解它們的重要價值。

技能維度:如何保護(hù)生物多樣性。為了做到有意義的行動,學(xué)生需要了解如何保護(hù)生物多樣性。在這個維度里,教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些保護(hù)技能。例如,提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例來演示如何使用生物多樣性圖書館和在線數(shù)據(jù)資源,以及如何為野生動物提供保護(hù)和食物。若是鄉(xiāng)村地區(qū),亦可用外來入侵物種的反面案例來說明如何保護(hù)生物多樣性。

情感維度:培養(yǎng)保護(hù)生物多樣性的情感。除了知識和技能,教師還需要從情感維度來教育學(xué)生,傳達(dá)為什么保護(hù)生物多樣性是至關(guān)重要的,這樣學(xué)生就可以在保護(hù)生物多樣性的行動中發(fā)揮自己的積極性。例如,教師可以提醒學(xué)生關(guān)注到一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市環(huán)境影響的例子,以及其中對生物多樣性的影響,使學(xué)生對生物多樣性的保護(hù)產(chǎn)生共鳴和情感投入。

在三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,將保護(hù)生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容引入生態(tài)文明教育目標(biāo),通過具體的案例和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)文明核心價值體系,可促進(jìn)生態(tài)文明教育的實(shí)現(xiàn)。

(三)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配

當(dāng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配時,教師可以采用教育目標(biāo)定向的方法。這種方法源于行為主義的學(xué)習(xí)理論,它認(rèn)為教育是根據(jù)學(xué)習(xí)者所需要的特定技能和知識來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為變化和能力提升[8]。具體而言,教師需要根據(jù)學(xué)生的背景和需求,將課程目標(biāo)和內(nèi)容通過三到五個教育目標(biāo)組織起來,在這些目標(biāo)之下,設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體任務(wù)和行動。

將上述三個課程目標(biāo)重新組織為更具理論性的教育目標(biāo)定向的形式:

知識目標(biāo):讓學(xué)生了解關(guān)于本土物種多樣性和當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的知識。相應(yīng)課程內(nèi)容:介紹本土物種多樣性、環(huán)境問題和生物多樣性的關(guān)系,并向?qū)W生展示相關(guān)的圖片和資料。

技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分類能力,在實(shí)地環(huán)境中識別和描述當(dāng)?shù)匚锓N。相應(yīng)課程內(nèi)容:在野外實(shí)景環(huán)境中,提供訓(xùn)練和練習(xí),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)識別和描述當(dāng)?shù)匚锓N的技能。此外,可提供具體的行動方案和參與機(jī)會,如環(huán)境保護(hù)、志愿活動等,并鼓勵學(xué)生積極參與,從而實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)。

情感目標(biāo):讓學(xué)生意識到保護(hù)生物多樣性的重要性,了解本土文化的價值與生物多樣性之間的聯(lián)系。相應(yīng)課程內(nèi)容:介紹當(dāng)?shù)匚幕奶攸c(diǎn)、價值和與生物多樣性的關(guān)系,讓學(xué)生了解到本土文化、環(huán)保和生物多樣性之間的緊密聯(lián)系。使學(xué)生從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情中感受保護(hù)生物多樣性的意義。

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的順序時,教師可以按照“層層遞進(jìn)”的原則,從探索知識開始,引發(fā)思考作為過程,最終升華到喚起情感響應(yīng)的目的[7]。同時,教師應(yīng)該貫穿于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中知識與技能的目標(biāo)運(yùn)用,這可以幫助學(xué)生更好地吸收知識、更善于思考問題、更有效地培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因此,這些課程目標(biāo)和相應(yīng)的課程內(nèi)容可以為課程帶來更具體、可操作和有效的結(jié)構(gòu),從而更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育目標(biāo)。

(四)校內(nèi)課程教育與戶外教育的結(jié)合

戶外教育是一種在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的教育方式。它將學(xué)生置身于自然環(huán)境中,通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐,幫助學(xué)生對自然和社會的認(rèn)知得到拓展,能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并對學(xué)生個人成長和社會責(zé)任感的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響[9]。課堂教育的延伸和補(bǔ)充,加強(qiáng)生態(tài)文明教育要做好兩者結(jié)合。

首先,教師在校內(nèi)課程中應(yīng)以當(dāng)?shù)丨h(huán)境為背景,引入一些本土的實(shí)際的案例和故事,使學(xué)生能夠深入了解不同種類的動植物以及它們生存的生態(tài)環(huán)境。例如,可以引入?yún)^(qū)域或國家的物種多樣性,介紹它們的地理分布、生態(tài)習(xí)性和重要性,說明這些物種對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的維持具有重要意義。這有助于學(xué)生了解生物多樣性的重要性,以及如何為其保護(hù)所做的努力。

其次,多為學(xué)生提供參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動機(jī)會,例如,在本地的農(nóng)田、自然保護(hù)區(qū)、森林公園、郊野森林、城市次生林等進(jìn)行實(shí)地考察,探索物種種群,觀察群落結(jié)構(gòu),體驗(yàn)動植物的生態(tài)習(xí)性和觀察動植物與環(huán)境相互作用的過程,探究背后的環(huán)境成因。這既能提高學(xué)生對生物多樣性保護(hù)的認(rèn)識和理解,也能提升學(xué)生實(shí)踐能力。

此外,教師可以根據(jù)學(xué)生們的背景和需求,定向設(shè)置教育目標(biāo)和教學(xué)方式。例如,在城市環(huán)境中,可以通過在校園內(nèi)種植一些本地樹種,以此來增加學(xué)生對當(dāng)?shù)刂参锓N群的認(rèn)識和保護(hù)意識;如果學(xué)生來自農(nóng)村,則可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)耕方式,通過改善種植環(huán)境,促進(jìn)物種種群的更新和保護(hù)。

校內(nèi)課程教育與戶外教育相結(jié)合是一種非常有效的教學(xué),通過具體的現(xiàn)場案例,在戶外實(shí)踐和體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生親身參與和實(shí)踐的能力,從而全方位、多角度的增加學(xué)生對生物多樣性的認(rèn)識和關(guān)注,培養(yǎng)其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識和責(zé)任心,幫助他們更好地理解、認(rèn)識和保護(hù)生物多樣性。

(五)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)方法,旨在幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識[10]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和參與度,通過親身經(jīng)歷、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作等方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題[11]。相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué),參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感投入,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

那么,如何設(shè)計(jì)一個參與式學(xué)習(xí)?下面以大熊貓的保護(hù)為例,介紹如何通過參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),幫助小學(xué)生深入了解熊貓的生態(tài)環(huán)境和保護(hù)工作。

前期準(zhǔn)備?；顒娱_始前應(yīng)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,了解熊貓的基本生態(tài)習(xí)性,及其生存環(huán)境、保護(hù)措施等相關(guān)資料,以便于后續(xù)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生實(shí)地探訪,到熊貓的棲息地進(jìn)行考察和觀察,讓學(xué)生親身體驗(yàn)熊貓的生存環(huán)境,了解熊貓?jiān)谧匀画h(huán)境中的行為和生活狀態(tài)。

根據(jù)實(shí)地考察結(jié)果,設(shè)計(jì)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動。(1)組織討論:讓學(xué)生參與討論,對熊貓的形態(tài)特征、習(xí)性、種類、生活環(huán)境等進(jìn)行深入探討,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。(2)設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動:組織學(xué)生進(jìn)入角色,扮演保護(hù)員、熊貓、侵入者等,模擬棲息地冒險、尋找食物、爬樹逃避獵人等場景,通過親身參與,讓學(xué)生深入了解熊貓的生存狀態(tài),感受到保護(hù)行動的重要性。(3)進(jìn)行互動游戲:引入互動游戲環(huán)節(jié),比如讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找熊貓標(biāo)志,通過尋找、收集標(biāo)志等方式,讓學(xué)生了解熊貓的習(xí)性,間接傳達(dá)保護(hù)熊貓的信息。(4)相關(guān)主題課堂:如制作熊貓畫、寫議論文、做演講等,讓學(xué)生在學(xué)科交叉的環(huán)境中深入了解熊貓的生態(tài)特征和保護(hù)措施。

結(jié)果評估和總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)本次活動經(jīng)驗(yàn)和心得,反思學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。通過設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn),全面評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果。

通過上述步驟,學(xué)生們能夠在體驗(yàn)中深入了解大熊貓的種類、習(xí)性,掌握保護(hù)大熊貓的方法,同時在游戲、互動、移情等方式下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性,培養(yǎng)愛護(hù)動物的意識和責(zé)任感,提高學(xué)生的生態(tài)意識和文化素養(yǎng)。

二、課程評估設(shè)計(jì)

課程評估是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以幫助教師了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法[12]。(1)設(shè)計(jì)課后測試,測試學(xué)生對于保護(hù)生物多樣性的基本理解和知識掌握程度。測試題目應(yīng)該圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì),以測量學(xué)生對生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等方面的理解程度。(2)設(shè)計(jì)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過實(shí)際行動感受到生物多樣性的保護(hù)和意義。例如,設(shè)計(jì)種植植物、制作環(huán)保手工品等體驗(yàn)活動,讓學(xué)生親身體驗(yàn)到如何保護(hù)和維護(hù)生態(tài)系統(tǒng),以此評估學(xué)生對生態(tài)環(huán)保的意識、態(tài)度和行動能力。(3)借助互動和反饋機(jī)制,進(jìn)行教和學(xué)的雙向交流。例如,設(shè)計(jì)小組討論、在線問答、個人反思等方式,鼓勵學(xué)生提出更深層次的問題,反映課程設(shè)計(jì)是否合理、可操作、實(shí)用等,以此來評價學(xué)生對于課程的滿意度。(4)通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)操作、小組合作、主題演講等,評估學(xué)生對生物多樣性保護(hù)知識的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力,以此改進(jìn)教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

生態(tài)文明教育是面向未來的教育,能夠引導(dǎo)學(xué)生采取可持續(xù)的環(huán)保行動,從而促進(jìn)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)。小學(xué)階段是學(xué)生形成環(huán)境意識和保護(hù)環(huán)境習(xí)慣的重要時期,因此,將生態(tài)文明教育融入小學(xué)科學(xué)課程體系是必要的。同時,科學(xué)教育與生態(tài)文明教育的融合也符合國家環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。本文以具體的“保護(hù)生物多樣性”為實(shí)例,探討了如何將生態(tài)文明教育融入小學(xué)科學(xué)課程體系的相關(guān)設(shè)計(jì),舉出了具體課程設(shè)計(jì)原則,教學(xué)過程的實(shí)施方法和課程評估設(shè)計(jì),可為其他課程起到一定的借鑒作用。