邱志鵬 米 欣

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)是教師與學(xué)生能夠面對(duì)面地即時(shí)交流。然而，這種教學(xué)方式也存在教學(xué)資源閉塞，教學(xué)過于整齊劃一、效率低等缺點(diǎn)，一直以來，教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者從多角度進(jìn)行研究，試圖完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。疫情期間，線上教學(xué)得到了充分推廣，并且順利完成了大部分課程教學(xué)任務(wù)，成效有目共睹。雖然在線上教學(xué)過程中還存在種種不足，但這樣的實(shí)踐讓教師對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有了切身的感受?；ヂ?lián)網(wǎng)高效率傳輸、時(shí)空無界限等特點(diǎn)正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合變得毋庸置疑。教學(xué)中應(yīng)用單一的教學(xué)模式存在一定的不足，而引入移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，能極大地拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源、充實(shí)教學(xué)手段，為教師采用更多教學(xué)手段與教學(xué)方法提供便利，同時(shí)也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 研究綜述

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)在高職教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，很多專家學(xué)者都對(duì)混合式教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究。對(duì)于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，譚永平等指出混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確“三個(gè)目的”，要使教學(xué)資源最優(yōu)、教學(xué)方法最適當(dāng)、教學(xué)效果最佳，重點(diǎn)抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)以及考核方法設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)［1］。董昕靈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行混合式教學(xué)線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，線下教學(xué)主要是對(duì)線上知識(shí)的學(xué)習(xí)效果的考查和強(qiáng)化，對(duì)課程資源要進(jìn)行篩選和優(yōu)化［2］。羅映紅基于 “混合式學(xué)習(xí)”及 “信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，圍繞教學(xué)基本流程，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式［3］。

在混合式教學(xué)實(shí)施方面，林雪燕等在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了能力遞進(jìn)的“三類項(xiàng)目”以供學(xué)生進(jìn)行“三重循環(huán)”訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)、技能，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)崗位素質(zhì)［4］。楊浩在混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施流程，構(gòu)建了高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般模型，為混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了參考［5］。張錦等基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式構(gòu)建了涉及課前、課中、課后三階段遞進(jìn)的混合式教學(xué)的實(shí)施路徑［6］。魏武華等探討了線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)模式和教學(xué)策略，提出了混合式教學(xué)的實(shí)施思路，并結(jié)合課程開展了教學(xué)實(shí)踐［7］。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀與內(nèi)涵

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)具有豐富的內(nèi)涵，其具體包括教學(xué)時(shí)間空間、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。由于諸多原因，部分教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在“線上教學(xué)與面授教學(xué)”的簡(jiǎn)單混合上，沒有對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，這樣就導(dǎo)致在課程教學(xué)過程中，難以對(duì)混合式教學(xué)的諸多要素進(jìn)行有效融合，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面將基于高職物流管理專業(yè)教學(xué)開展情況，對(duì)混合式教學(xué)現(xiàn)狀與內(nèi)涵進(jìn)行分析。

2.1 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前混合式教學(xué)的開展還停留在較淺的層面，教學(xué)效果仍有較大提升空間。以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學(xué)為例，混合式教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，大部分教師對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)識(shí)，把混合式教學(xué)理解為基于信息技術(shù)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合。這就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)往往被認(rèn)為是傳統(tǒng)線下教學(xué)的輔助，無法將線上教學(xué)深入貫穿教學(xué)全過程。同時(shí)，受制于線上教學(xué)資源建設(shè)的滯后，教師缺乏完善線上教學(xué)資源的能力及主動(dòng)性，使得線上教學(xué)普遍流于形式，難以與線下教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。其次，在當(dāng)前的混合式教學(xué)中，教師普遍強(qiáng)調(diào)課中教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有把混合式教學(xué)有效地延伸至課前和課后，難以跟蹤學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及課后任務(wù)完成情況，未達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。以“物流倉儲(chǔ)管理”課程為例，通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可在課堂上有效開展“線上+線下”教學(xué)互動(dòng)、分組討論、案例分析等活動(dòng)，并能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。但是該課程沒有把混合式教學(xué)有效延伸至課前和課后，無法達(dá)到課前有效預(yù)習(xí)、課后加強(qiáng)鞏固的目的，尤其是倉儲(chǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)中的實(shí)操，缺乏課后強(qiáng)化訓(xùn)練的混合式教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)操訓(xùn)練效果大打折扣。再次，現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程具有涉及知識(shí)面廣、專業(yè)技能復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)繁重等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法存在明顯的局限性，很難在有限的課堂時(shí)間里快速提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力。最后，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)落實(shí)不夠?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)雖然能快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，既不利于對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與分析，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，難以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的提高。

2.2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)的上述現(xiàn)狀反映出大部分教師只是從線下教學(xué)與線上教學(xué)相互補(bǔ)充的角度去認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)，使得混合式教學(xué)的內(nèi)涵沒有被全面深入地理解。混合式教學(xué)的目標(biāo)是通過改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的耦合疊加，充分發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)效果［8］?？偟膩碚f，混合式教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)突破了教學(xué)空間的限制，充分發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)有效融合。在數(shù)字化背景下，教師和學(xué)生可以通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無障礙溝通，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，從而有效拓展了教學(xué)的空間。其次，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把課中的混合教學(xué)延伸至課前和課后，真正把這三個(gè)階段融合成一個(gè)無縫銜接的整體。這樣，教師便能通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課后對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練及復(fù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，精確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)上大量的慕課（MOOC）教學(xué)課程為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了便利，結(jié)合教師自建網(wǎng)絡(luò)課程，把在線討論、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合，不僅豐富了課程教學(xué)形式，提升了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與性，而且把更多的教學(xué)內(nèi)容延伸至課堂外，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。最后，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)考核性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不僅需要掌握課程知識(shí)點(diǎn)和技能，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)綜合素質(zhì)的拓展。過程性評(píng)價(jià)體系能完整地呈現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)與技能的提高過程，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，為更好地完善課程教學(xué)提供參考依據(jù)。

3 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)改革措施

隨著移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能日趨完善，教師對(duì)混合式教學(xué)的接受度與實(shí)施能力在逐步提升，現(xiàn)有混合式教學(xué)模式的完善與改革對(duì)于提高現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學(xué)效果具有顯著的推動(dòng)作用。我們應(yīng)該抓住線上教學(xué)快速推廣普及的機(jī)遇，積極推動(dòng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)改革，提升課程教學(xué)效果。

3.1 完善線上教學(xué)資源，促進(jìn)“線上+線下”相融合

針對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)的特點(diǎn)，急需完善移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，幫助教師實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)+線下教學(xué)”相融合。首先，教師需要根據(jù)課程特征，選擇合適成員，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，為混合式教學(xué)實(shí)施奠定組織基礎(chǔ)。其次，依托課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及超星學(xué)習(xí)通、職教云等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，著手建設(shè)與完善網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極推動(dòng)各種教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)，解決教師在備課過程中時(shí)間、精力不足以及難以面面俱到的問題。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，不僅要關(guān)注每門課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，還要關(guān)注每門課間教學(xué)資源的共享與分配，引進(jìn)一些商用教學(xué)素材及教學(xué)軟件，解決物流管理課程內(nèi)容知識(shí)面廣、專業(yè)技能復(fù)雜、實(shí)操性強(qiáng)的問題。在利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)的過程中，不能只把線上教學(xué)當(dāng)成線下教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，應(yīng)該在滿足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把更多教學(xué)資源和更豐富的教學(xué)手段與線下教學(xué)進(jìn)行全過程有機(jī)結(jié)合，真正做到線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升課程教學(xué)實(shí)施效果。學(xué)校在教學(xué)資源的建設(shè)方面也可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，提供一些必要的資源，建立課程教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)，考核教學(xué)資源的質(zhì)量。

3.2 善用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化課前、課中、課后三階段融合

完整的教學(xué)過程包含課前、課中、課后三個(gè)階段，因此，混合式教學(xué)需要對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行高效融合?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注課中環(huán)節(jié)的局面，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)提高了課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

在課前，教師可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)課件、課程案例、實(shí)操視頻、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)等課程資源的發(fā)布，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)，通過平臺(tái)的互動(dòng)功能，可以及時(shí)反饋預(yù)習(xí)中遇到的問題，提高課前預(yù)習(xí)效果。在課中，首先，教師可通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，并把考勤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為過程性考核的一部分。其次，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，可在課堂上開展各式各樣的互動(dòng)教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)的形式。最后，結(jié)合平臺(tái)快速統(tǒng)計(jì)的功能，既能有效提升學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度，也能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行快速評(píng)價(jià)。由于物流管理專業(yè)課程包含大量實(shí)操內(nèi)容，因此，在課程講授過程中，教師和學(xué)生都可以把課堂上的實(shí)操視頻及時(shí)上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，便于對(duì)實(shí)操中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的各種功能進(jìn)行線上線下融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的師生深度交流、生生間高效協(xié)作。課后是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能鞏固的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)及時(shí)通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)與測(cè)試，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供參考。教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)情況，落實(shí)課后的過程性考核，并結(jié)合線上線下的混合答疑方式，幫助學(xué)生高效掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.3 利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中遇到的諸多限制。不可否認(rèn)，由于生源質(zhì)量參差不齊，物流專業(yè)部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自覺性。在教師無法面對(duì)面監(jiān)督的情況下，高效地完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并不容易，特別是一些需要邏輯分析與計(jì)算的課程內(nèi)容，他們首先產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而回避。利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理功能優(yōu)勢(shì)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，為監(jiān)督學(xué)生全程參與課程教學(xué)提供了便利，進(jìn)而能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可對(duì)各項(xiàng)課程任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并把完成情況納入課程考核模型中，成為過程性評(píng)價(jià)的一部分。這樣，學(xué)生會(huì)有足夠的動(dòng)力按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展課前、課中及課后的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，一部分有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生可通過平臺(tái)對(duì)課程資源以及教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)反饋和補(bǔ)充，從而獲得學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間、精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。要想使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“實(shí)時(shí)監(jiān)控”與互動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)校對(duì)教師工作量的考核也要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則混合式教學(xué)“課前—課中—課后”三階段過程可能因?yàn)椤皵噫湣倍_(dá)不到預(yù)期的效果。

3.4 完善課程過程性評(píng)價(jià)模式

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的混合。其中，過程性評(píng)價(jià)存在于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，也能讓評(píng)價(jià)結(jié)果直觀地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。因此，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)對(duì)于混合式教學(xué)效果的提升有著重要作用。教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊，如線上互動(dòng)、分組討論、課堂測(cè)試、課后練習(xí)等功能，結(jié)合線下教學(xué)過程，合理設(shè)置課程過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，把過程性評(píng)價(jià)與完整教學(xué)流程相匹配。在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的指標(biāo)如主動(dòng)性、回答問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、展示學(xué)習(xí)成果、小組合作、尊重他人等賦予更高的權(quán)重，以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識(shí)、與同學(xué)合作等；實(shí)訓(xùn)課程的線上過程考核是難點(diǎn)，可以將實(shí)操內(nèi)容分為原理、操作兩部分。操作部分可以劃分為系列步驟，進(jìn)行“分段”考核，教師可以采取“飛行抽檢”的方式，結(jié)合視頻對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行抽查驗(yàn)證；也可以根據(jù)高職物流管理專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，賦予重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容更高的權(quán)重，以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為總結(jié)性評(píng)價(jià)方案的制訂提供正確指導(dǎo)。由于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)具有豐富的信息化功能，能大大減少實(shí)施過程性評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，提升了進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)分析的效率，教師可以充分利用這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，本研究提出的改革措施在實(shí)際執(zhí)行過程中應(yīng)根據(jù)物流管理專業(yè)設(shè)置的課程性質(zhì)、課程資源、教學(xué)對(duì)象等因素的差異而有所側(cè)重。隨著物流行業(yè)的發(fā)展以及物流相關(guān)崗位所需知識(shí)與技能的變化，物流專業(yè)課程設(shè)置也會(huì)改變，這就給混合式教學(xué)模式提出了持續(xù)不斷的改革要求。高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)這些變化，建立起完善的教學(xué)改革長(zhǎng)效工作機(jī)制，把改革措施落到實(shí)處，建設(shè)更高質(zhì)量的物流管理專業(yè)課程。