林文濱

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

對于高校網(wǎng)絡思政育人，習近平總書記多次在會議中強調(diào)要充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)思政教育工作同互聯(lián)網(wǎng)技術整合起來，提升思政教育工作的針對性、實效性[1]。伴隨數(shù)字文明的蓬勃發(fā)展，在5G、數(shù)字孿生和人工智能這些核心科學技術的加持和推動下，元宇宙這個新概念也開始逐漸進入社會各個領域。元宇宙技術對各領域、各行業(yè)的影響巨大，對高校的教育教學改革亦是如此。因此，深化元宇宙技術在高校思政教育領域的應用，利用元宇宙思維改革創(chuàng)新高校思政教育，是未來高校思政教育值得探索的發(fā)展方向。

一、問題緣起：元宇宙賦能高校思想政治教育是時代的需要

（一）元宇宙概述及核心特征

元宇宙是基于現(xiàn)實世界但也獨立于現(xiàn)實世界的一個虛擬空間，是由大量的虛擬世界和數(shù)字內(nèi)容之間不停碰撞和不斷膨脹的數(shù)字宇宙。通過擴展現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G、人工智能、數(shù)字孿生等核心技術，元宇宙可以實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的映射交互。元宇宙將虛擬世界與現(xiàn)實世界密切融合，并允許所有用戶進行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯，從而構建一個能夠產(chǎn)生超越現(xiàn)實世界價值的數(shù)字宇宙。

元宇宙的核心特征主要為：虛實融合，數(shù)據(jù)驅動，全要素、全流程、全業(yè)務集成與融合。元宇宙技術下，虛擬和現(xiàn)實世界相交融，前者是高度還原了后者，高?；谔摂M世界能夠不斷收集和積累現(xiàn)實世界的數(shù)據(jù)，有效落實教學任務；在虛擬世界的數(shù)據(jù)驅動下，能夠實時監(jiān)控高校的教育教學運行狀態(tài)，學?？梢约皶r對教學過程做出調(diào)整、優(yōu)化；高校通過數(shù)據(jù)交互，虛擬世界和現(xiàn)實世界形成了一個整體，中間涉及的所有環(huán)節(jié)，都能夠實現(xiàn)教學過程的數(shù)據(jù)共享，從而提升教師工作的效能。

（二）元宇宙賦能高校思政教育改革的重要依據(jù)

1.思政教育媒介轉變是元宇宙賦能高校思政教育的現(xiàn)實基礎

在2021 年3 月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》提出，在推動實體經(jīng)濟深度發(fā)展的過程中，應高效運用數(shù)字技術，實現(xiàn)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展的技術賦能，構建出全新的業(yè)態(tài)模式[2]。元宇宙技術逐步在教育領域得以推廣，提倡推進智慧課堂的普及應用，探索元宇宙教育課堂，打造未來課堂新模式。

2.馬克思主義人學思想是元宇宙賦能高校思政教育的理論基礎

無論時代如何發(fā)展，馬克思主義人學思想始終認為，在對思想政治教育的實證研究上，對人的關懷尤為關鍵[3]。同樣地，讓人們在元宇宙的技術下享受到生活工作的便捷性也是元宇宙技術的初衷。只有以服務社會、服務人民為出發(fā)點，以創(chuàng)造更加開放自由、更加合乎人性的新型社會關系為目標，元宇宙在技術上賦能高校教育教學創(chuàng)新才成為可能。

二、活力創(chuàng)新：元宇宙賦能大學生思想政治教育的發(fā)展機遇

（一）打通虛實壁壘，創(chuàng)設交融化的思政教育環(huán)境

元宇宙的高同步、低延時、強社交的特點能打通虛實壁壘，為高校創(chuàng)設交融化的思政教育環(huán)境[4]。元宇宙技術下的思政教育能夠將現(xiàn)實教學和虛擬教學有機融合，具體為：一方面，教育對象可以借助虛擬化身在虛擬世界實時觀看現(xiàn)實課堂的老師講課，隨時隨地與現(xiàn)實課堂的老師和同學進行交流溝通；另一方面，教育對象可以通過XR 技術、腦機接口等進入教育者構建的虛擬教學場景，自由穿梭于現(xiàn)實課堂和虛擬課堂之間，提升課程教學的效能。

（二）促進虛實結合，提供沉浸式思政學習體驗

元宇宙技術在此基礎上能更好地提升思政教育的沉浸性和體驗性。元宇宙的多項技術能夠在創(chuàng)意活動中對課程思政的內(nèi)容進行創(chuàng)造、編輯以及反饋，實現(xiàn)學生個性化思政教育內(nèi)容開發(fā)。另外，元宇宙作為一種整合性技術形態(tài)，為知識數(shù)字資源的跨時空、跨學科的虛實融合重組提供支持。在元宇宙加持下的課程思政，專業(yè)知識體系中的思想價值和精神內(nèi)涵能得到更好提煉，為高校將思政元素融入專業(yè)課堂提供助力。

（三）增加虛實互構，激發(fā)學生思政學習主動性

元宇宙開啟課程思政互動體驗的大門，促使教師與學生實現(xiàn)了空間上的分離與身份上的切換，通過虛擬人物進行互動交流，從信息分享到共同體驗，從而激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性。元宇宙與思政教育的結合，解除了現(xiàn)實角色的束縛，學生能夠以真身、分身、假身的方式在虛實間穿梭，使一些需要結合實踐的課程思政既能關注到學習與思考的統(tǒng)一，也能加深知識與實踐的結合，讓學生培養(yǎng)出敢于探索和創(chuàng)新的精神。

三、潛在風險：元宇宙給思想政治教育發(fā)展帶來的思想挑戰(zhàn)

元宇宙整合了多項先進數(shù)字化技術，放大了數(shù)字技術的優(yōu)勢，但也嚴重沖擊著社會發(fā)展。社會關系會隨著技術的發(fā)展而變更，形成全新的社會形態(tài)，產(chǎn)生社會變遷。現(xiàn)代社會在數(shù)字化技術的作用下更加煩瑣，使高校思政教育面臨全新的環(huán)境。

（一）在元宇宙世界中，學生沉溺網(wǎng)絡問題會日漸突出

部分大學生在進入學校后，受各方面因素的影響會陷入焦慮狀態(tài)，急需新的社會關系聊以慰藉，但如果過于沉浸元宇宙，在脫離虛擬世界后會出現(xiàn)煩躁、焦慮和悲觀等情緒，大大降低了學生的社會責任意識[5]。高校思政教育的目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設者，幫助人才樹立良好的價值觀和社會責任觀。因此，學生沉溺元宇宙虛擬世界，會給高校思政教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）在元宇宙世界中，意識形態(tài)安全斗爭依然存在

元宇宙世界的意識形態(tài)斗爭主要表現(xiàn)為：一是在元宇宙技術的促使下，歷史虛無主義存在演變?yōu)閿?shù)字歷史虛無主義的可能性。一些技術型企業(yè)會借機建立替代民族國家的“社會團體”，削弱大學生的愛國情感。二是元宇宙技術進一步增強了群體成員之間的信息共享能力，一些極端分子在群體心理的加持下，會導致網(wǎng)絡民粹主義的破壞力加劇，助推民粹主義思潮的發(fā)展。三是元宇宙世界中，極端組織獲得新的宣傳空間，恐怖主義活動更加活躍、組織也更為隱秘，加強了不良社會意識形態(tài)的傳播。

（三）元宇宙的多元價值觀會淡化大學生社會責任感

多元價值觀的道德論爭在元宇宙游戲的去中心化技術加持下更為激烈，會造成大學生責任意識淡化；數(shù)字孿生、數(shù)字原生和虛實共生等技術，發(fā)散學生個性化數(shù)字想象、創(chuàng)意力，但也會帶來一定的道德風險；區(qū)塊鏈技術支持學生開展創(chuàng)設多元虛擬身份、數(shù)字交易等操作，使學生獲得專屬性數(shù)字財富的地位與成就感。但這些元宇宙的“饋贈”同時也給大學生帶來價值體系與信用體系的不確定性，影響高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

四、路徑探索：元宇宙賦能大學生思政教育的改革創(chuàng)新思路

（一）營造氛圍：凝心聚力構建“思政元宇宙”大平臺

元宇宙作為新興事物，給高校思政教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，要求高校必須具有前瞻意識，充分做好規(guī)劃部署工作，基于整體視角對網(wǎng)絡思政教育工作進行布局，打造出完善的“思政元宇宙”平臺。高校在搭建平臺的過程中要做到以下幾點：首先，要明確平臺搭建的具體內(nèi)容，針對元宇宙教育參與人員研制相應的實踐規(guī)范和操作流程，并制定元宇宙教育內(nèi)容審查機制，確保網(wǎng)絡思政教育理念、內(nèi)容同社會主義意識形態(tài)相一致，保障高校思政教育方向的正確性；其次，面向元宇宙思政教育人員開展知識講座、在崗教育等針對性的培訓工作，增強工作者的綜合素養(yǎng)和能力，使工作者充分掌握元宇宙知識并具備較強的數(shù)字化意識和教學技能，滿足平臺管理及運營工作的實際要求；最后，將“思政元宇宙”教學模式運用到教學實踐工作中，科學選取和設計教學內(nèi)容，設置難度適宜的思政實踐教學活動，提高思政元宇宙教學實效性。

（二）虛實結合：創(chuàng)設高效的交互學習環(huán)境

充分考慮學生精神需求，創(chuàng)設高效的交互學習情境，是高?！叭恕钡闹匾蝿铡Ｔ谛碌募夹g和思維下，元宇宙則可以通過集群等交互技術構建出動態(tài)性的思政教育新的場域：一是提供虛擬和現(xiàn)實相融合的教育場景。在元宇宙虛擬空間中，思政教育者可以完成再次創(chuàng)建，這種現(xiàn)實與虛擬相結合的線上學習環(huán)境，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的育人模式。二是創(chuàng)造開放的學習環(huán)境。在元宇宙中，教育的對象能夠在第一視角下完成體驗、感知與認知，在沉浸式的學習和體驗中，能夠更好地激發(fā)出受教者的興趣與動力，能夠更好地培養(yǎng)受教者創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和能力。三是拓寬教育的場域。在元宇宙世界中，高校思政教育可以獲得從學校到社會、從理論教學到實踐教學的拓展，這個虛擬場景能夠引導受教者自主學習，培養(yǎng)他們自我教育、管理與提升的能力。

（三）以人為本：規(guī)范使用思政教育數(shù)據(jù)時增加人文關懷

高校思政教師可運用元宇宙模擬課堂突發(fā)教學事件，從學生心理、情緒、行為等不同方面模擬教學沖突，提升教師應對教學事件的能力；也可以通過模擬虛擬教學事件促使教師站在學習者的角度看待教學中的問題與沖突，有利于提升教師的共情意識與能力，由虛向實拉近師生情感距離；或是在元宇宙教育環(huán)境中開展大學生思想政治教育活動時仍要始終秉承以人為本的教育理念。教師可通過共情等方式給予學生情感支持與人文關懷，彌補虛擬數(shù)據(jù)環(huán)境下的情感缺失等問題，并完善評估機制，應對其品格、文化素養(yǎng)等進行縱橫對比評估，使對學生的評價更立體、全面。

（四）持續(xù)引領：強化高校意識形態(tài)陣地的爭奪與堅守

高校思政課教師和輔導員要保持高度的警惕，時刻注意元宇宙海量的資源中可能摻入文化與意識形態(tài)爭論的信息[6]。要努力做到以下兩點：一是硬件建設方面，要完善元宇宙中的新型教育基建的建設。就像物聯(lián)網(wǎng)和5G 基站一樣，進行大規(guī)模的基礎設施建設，從而加速教育數(shù)字化和智能化的融合升級。二是軟件建設方面，要積極和各個行業(yè)聯(lián)動，制定相應的行為規(guī)范標準。國家要完善相應的政策法規(guī)，嚴格規(guī)范以發(fā)揮其積極作用。

（五）科學評價：立足多維度全周期的映射表征建立評價體系

思政教育評價體系的創(chuàng)建要求：一是建立起健全高效的思政教育評價體系。元宇宙可以通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)處理等新型的高科技手段來系統(tǒng)集成大學生思想政治教育數(shù)據(jù)。高校要根據(jù)不同的場景、主體和內(nèi)容來評判高校思政教育整個過程，進而構建出具有不斷優(yōu)化和循環(huán)數(shù)據(jù)的高校思政教育評價體系。二是深化對高校思政教育數(shù)據(jù)挖掘、分析。元宇宙可以通過全周期、全要素、全流程以及全方位地對受教者進行學習理念的培育、學習進度的監(jiān)督、學習技巧的優(yōu)化以及學習習慣的干預，進而不斷優(yōu)化對受教育者的評價體系。三是提升高校思政教育評價體系的公開透明度[7]。高校要加大在元宇宙中建立評價平臺的力度，強化教育主客體之間的交流，從而提升思政教育的整體效能。

元宇宙是整合了新一代智能技術的數(shù)字虛擬世界，給教育者提供了大量的教育資源以及大量的創(chuàng)新教學方法，也讓受教育者在虛擬現(xiàn)實中體驗高度沉浸的場景，深化了其對教學知識的理解。在元宇宙賦能思政教育的過程中也是機遇與挑戰(zhàn)并存，這些風險和挑戰(zhàn)都對國家、社會和個人等多元主體提出了更高的要求，值得學界在更深層次上去研究、討論以及更全面地去解決。