基于單元整體教學的農(nóng)村小學英語作業(yè)設計

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)中心小學 周 潔

新課標要求教師從單元整體考慮設計教學目標，要求教師在教學前縱覽單元各板塊，整體設計教學目標，研究教學策略。小學英語的教育目的是激發(fā)學生的學習興趣，建立學習英語的自信心。隨著新課改推進，小學英語教育理念不斷更新，近幾年英語單元整體教學不斷發(fā)展，小學英語課堂教學效果得到很大改善。作業(yè)是教學評價的重要依據(jù)，英語作業(yè)是英語教育的重要部分。隨著“雙減”政策的實施，傳統(tǒng)小學英語作業(yè)模式不能滿足學生的作業(yè)需求，農(nóng)村小學英語作業(yè)設計中由于缺少整體性思維，導致各板塊間缺乏聯(lián)系，不能完全實現(xiàn)單元整體教學目標?；趩卧w教學設計英語作業(yè)有助于提高學生的學習興趣，有效減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

一、單元整體教學下農(nóng)村小學英語作業(yè)設計概述

英語課標要求教師教學前縱覽單元板塊整體設計教學目標，單元整體教學模式是從整體出發(fā)綜合考慮的教學模式，將零散的知識進行串聯(lián)，重視語言的連續(xù)性。單元整體教學為教師節(jié)省時間，同時也減輕了學生的壓力，近年來很多地方學校一線教師探索單元整體教學取得不少成就。作業(yè)是客觀反映教學效果的重要途徑，目前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計存在許多問題，作業(yè)改革要體現(xiàn)新課標要求。教師要在設計作業(yè)時關注單元整體教學形式，建立有效的作業(yè)評價機制，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）英語單元整體教學作業(yè)設計內涵

整體教學是將教學目標內容整合處理，全面達成設定的教學目標，關注教學內容中知識情感的聯(lián)系。單元整體教學是以單元主題為教學背景進行教學活動，教師將教學內容合為整體呈現(xiàn)，強化學生的感知能力，將單元教學內容整體融合彰顯，教學過程系統(tǒng)化。英語單元整體教學是以單元為單位整體教學，以單元主題為主線，對教學內容整合設計教學目標，做到教學各板塊內容交融遞進。作業(yè)是學校教師依據(jù)目標設計為實現(xiàn)學生預期目標進行的學習任務活動，作業(yè)是學生學習成果的展現(xiàn)方式，在師生生活中扮演著重要的角色，作業(yè)設計質量影響作業(yè)實施效果。英語作業(yè)是教師為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力設計的學習活動，小學英語作業(yè)是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基本途徑。英語單元整體教學作業(yè)是教師以單元為單位，根據(jù)課標教材內容整合重組設計需要學生完成的作業(yè)。

（二）農(nóng)村小學單元整體教學作業(yè)設計的意義

作業(yè)過程包括設計布置與批改環(huán)節(jié)，作業(yè)設計直接影響學生作業(yè)的完成效果。單元整體教學下強調作業(yè)設計要根據(jù)單元主題要素統(tǒng)一規(guī)劃，農(nóng)村小學英語單元整體教學作業(yè)設計是以單元為單位，根據(jù)農(nóng)村小學學情、教學目標內容，將作業(yè)形式及反饋評價合理科學安排設計。英語教材單元是依據(jù)課標結合教材內容，圍繞課程要素等組織獨立的學習單位，單元作業(yè)體現(xiàn)出整體性、情境性與結構性等特點。農(nóng)村小學單元整體教學作業(yè)設計對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

單元整體教學設計包括單元規(guī)劃、教學目標制定與作業(yè)設計等環(huán)節(jié)。單元作業(yè)設計是單元整體教學的關鍵環(huán)節(jié)，使得作業(yè)設計具有目標性與整體性。單元作業(yè)設計指向學生高階思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學英語單元整體教學作業(yè)設計是核心素養(yǎng)下單元設計的應然訴求，是創(chuàng)新作業(yè)設計的必然選擇。教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出聚焦課程改革的關鍵領域，研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)的提出為教育工作者指明培養(yǎng)學生的方向，以單元為單位開展教學要進行單元整體作業(yè)設計，單元作業(yè)設計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關要求。目前教育部出臺文件中明確指向各級各類學校要關注作業(yè)問題，根據(jù)學校情況創(chuàng)新作業(yè)設計。目前小學生課業(yè)負擔過重是作業(yè)面臨的現(xiàn)實問題，如何減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)效果是教育工作者面臨的難題。單元作業(yè)以單元為單位設計，使學生帶著目標探索單元知識，在單元結束后為學生呈現(xiàn)實踐型作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、農(nóng)村小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

新課標指出，教學活動要延伸到課堂外的學習生活中。英語作業(yè)是學生課外學習的重要手段，廣大教師對英語課外作業(yè)設計重視度不斷提高，但多數(shù)研究僅關注作業(yè)的趣味性形式等方面，缺乏對農(nóng)村小學英語單元整體教學作業(yè)設計的關注。目前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計布置存在諸多問題，不能激發(fā)學生的學習興趣，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師需要全面分析農(nóng)村小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀，研究優(yōu)化單元整體教學作業(yè)設計的有效策略。

（一）農(nóng)村小學英語作業(yè)設計中的問題

當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計主要存在評價操作方式單一、作業(yè)設計來源與形式單一等問題。英語作業(yè)設計評價問題突出表現(xiàn)為未面向學生的長遠發(fā)展，未注重學生的團隊意識，未著眼于全面性與整體性，作業(yè)設計沒有保留過程性形成資料，沒有將定性與定量相結合。農(nóng)村小學英語課外作業(yè)多數(shù)來自教材課后習題，僅少數(shù)教師采用讓學生框定內容自編習題，按部就班的作業(yè)布置方式弱化了學生解決問題的能力。教師認為題型過于開放評判起來就很復雜。

課外作業(yè)是課堂的延伸補充，小學英語課外作業(yè)要考慮其實用性，需要在課外采用多種方式進行作業(yè)設計。以往課外作業(yè)直接以教材示意布置，未針對教材給定題型拓展。課外作業(yè)布置未按學生接受能力水平進行，減弱了學生對英語學習的興趣，不利于學生的整體發(fā)展。課外作業(yè)完成相對獨立，不利于學生合作能力的發(fā)展。課外作業(yè)評價傳承近代教育發(fā)展形勢，不能在評價中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。教師對作業(yè)批改方式單一，不能對完成作業(yè)邏輯思維進行考量，導致打擊學生的積極性，單一的評價方式降低作業(yè)的交流整改提升功能。傳統(tǒng)獎懲性設計注重短期效應下的應試模式，評價側重知識內容的掌握，教師對學生的個性特長及所需教育設計培養(yǎng)缺乏，作業(yè)設計中僅注重知識內容全面性，忽略學生的認知特點，導致作業(yè)設計形式單一。

（二）農(nóng)村小學英語作業(yè)設計影響因素

農(nóng)村小學英語作業(yè)設計受到多方面因素的影響，作業(yè)設計問題主要是內容忽視共性的選擇，獨立完成類作業(yè)較多缺少合作型；作業(yè)內容設計僅聚焦英語知識，缺少與其他學科的融合，缺少實踐體驗機會，難以發(fā)揮學生的主動性；作業(yè)批改形式機械化，缺少個性化點評。英語作業(yè)設計常見問題表現(xiàn)為口頭作業(yè)較少落實，學生未掌握背單詞方法，對語法理解不準確，缺乏學習興趣。小學生未掌握英語單詞的拼讀技巧，死記硬背導致學生缺乏學習英語的信心。現(xiàn)行教育制度中設計面向學生的評價標準，教師對學生成長儀式淡漠，評價方式僅注重學生的過去，未對個人發(fā)展需求進行滿足，造成作業(yè)設計來源單一。傳統(tǒng)作業(yè)方式以學生為主體，對個體在教師潛意識中劃定等級，僅著眼于單一個體進行評價，不利于學生間合作，缺乏團隊意識。

三、基于單元整體教學的農(nóng)村英語作業(yè)設計對策

單元整體教學是當前小學英語教學研究的重要方向，要從單元整體出發(fā)合理制定遞進的課時目標，有效設計相應的課堂教學活動，在完成梯度性目標中輸入大量語言，提升學生使用英語的能力。目前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計缺少單元整體性思維，導致知識點間缺少內在邏輯性，不能全面培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。小學英語單元整體教學作業(yè)設計要堅持典型性與綜合性結合、層次性與選擇性結合的原則，通過教學目標內容與學情分析優(yōu)化作業(yè)設計。

（一）農(nóng)村小學英語單元整體教學作業(yè)設計思路

小學英語單元整體教學作業(yè)設計要突出目標性、科學性與整體性，要求注意分層體現(xiàn)教學差異性，積極探索單元作業(yè)評價方式，圍繞單元主題創(chuàng)新設計專題作業(yè)，增加單元作業(yè)設計趣味性。單元整體教學作業(yè)設計實施要緊扣教學目標，科學設立作業(yè)目標，圍繞單元整體教學主體有效創(chuàng)設作業(yè)情境，根據(jù)單元整體教學內容豐富作業(yè)設計形式。英語單元整體教學作業(yè)設計理念強調堅持立德樹人，樹立單元整體意識，進行系統(tǒng)設計，緊扣教材內容進行針對性設計，遵循主體性、系統(tǒng)性與綜合性等原則。

農(nóng)村小學英語單元整體教學作業(yè)設計要以單元主題為基礎設計目標，以單元主題為引領優(yōu)化作業(yè)內容，聚焦單元主題意義多維度設計作業(yè)。教師要綜合考慮單元各部分內容間表達的意義，盡量體現(xiàn)單元教學的重點，使作業(yè)目標覆蓋單元教學目標，綜合反映學生的學習方法及品質。如在“Hobbies”單元教學中，教育單元主題開展作業(yè)設計目標要從多方面呈現(xiàn)，理解目標要求，預習單元內容，感知單元主題，對單元課文內容進行深層理解。分解目標是運用所學知識，以對話形式完成checkout time的練習，分析應用目標是綜合運用所學知識內容展開小組合作，結合手抄報作展演?；趩卧w教學開展英語作業(yè)設計應以主題為引領，作業(yè)內容要涵蓋單元各部分內容，使學生以學科思維觀察作業(yè)內容。如在教學“Season”時，教師要明確單元作業(yè)設計是考查學生所學基礎知識，展開多元化語言表達及綜合運用?？梢栽O計聽說讀寫形式作業(yè)，以story time為例呈現(xiàn)短文，設計問題“What's special about this season？”讓學生通過小組合作完成喜愛季節(jié)的海報制作。教師通過單元主題引領作業(yè)設計，使學生綜合思維得到提升。

（二）農(nóng)村小學單元整體教學作業(yè)設計方法

新課標強調以發(fā)展學生的綜合語言運用能力為核心目標，倡導體驗實踐與交流的學習方式。目前小學英語作業(yè)形式單一、內容枯燥，單元主題教學作業(yè)設計可以實施趣味性基礎型作業(yè)，綜合設計歸納型作業(yè)，創(chuàng)新設計實踐型作業(yè)。要圍繞單元主題設計作業(yè)目標，設計基于話題詞匯趣味性作業(yè)，實施基于閱讀文本的情境作業(yè)，設計基于學生能力的分層作業(yè)。單元整體作業(yè)設計要基于生活實際創(chuàng)設作業(yè)情境，作業(yè)類型多樣，關注時空拓展。

小學英語教材中單元主題下設置課時，明確單元內容要圍繞主題整體設計單元目標。教材中“Greeting”單元主題為打招呼，讓學生進行簡單的自我介紹，鍛煉學生的交際能力。單元教學難點是學生掌握“How are you？”等重點語法，教師要將單元整體教學目標進行細化分解，第一課時要求學生掌握詞匯Hello，能認識教材內容中出現(xiàn)的任務，根據(jù)問題進行正確的回答。第二課時要求學生學會用Good afternoon，學會用英語進行簡單交流。單元作業(yè)設計要以主題為切入點。單元整體教學包含很多語法知識點，需要教師立足單元整體分析學生的能力。教材“Colour”單元要讓學生認識生活中長線色彩的英語表達方式，單元內容中很多學生存在學習難題，教師針對基礎薄弱的學生，要將作業(yè)內容設計為拼讀訓練，要求家長督促學生完成單詞拼讀訓練。單元整體教學下對學生英語作業(yè)進行分層設計，保障學生跟上教學進度，滿足不同學生的發(fā)展需求。

單元主題是統(tǒng)領單元各部分內容的關鍵，教師要加強對單元主題與課時之間關系的分析，實現(xiàn)單元作業(yè)目標覆蓋單元教學內容。小學英語教學中，教師需要針對單元整體組織教學，以單元主題為切入點聯(lián)系教學主題學習內容。如在“Pandas love bamboo”教學中，學生重點向別人介紹喜歡的動物習性，教師可以通過音視頻構建單元確定分課時主題，通過分課時作業(yè)設計體現(xiàn)單元整體教學理念，“Point and say the animal name”課時作業(yè)中，安排學生在父母幫助下鞏固識記課本上的動物；“My favourite animal”課時，可以在課下要求學生運用所學句型完成作文練習，可以使學生的語言目標不斷完善，充分完成教學目標。

四、結語

作業(yè)設計質量關系到學生的學習效果，單元整體教學下教師要讓學生在課堂獲得高效的學習效果，使學生通過作業(yè)鞏固教學效果。教師要立足單元整體教學，為學生創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，為今后發(fā)展奠定堅實基礎。當前小學英語作業(yè)缺少生活化與真實性，作業(yè)內容缺乏連接線與邏輯性。單元整體教學下小學英語作業(yè)設計要凸顯單元整體教學目標，實現(xiàn)知識內容間的相互串聯(lián)，凸顯單元作業(yè)的價值與效能。要從各方面對課后作業(yè)進行有效設計，增加創(chuàng)造性的作業(yè)，提高學生的學習積極性，使單元作業(yè)設計成為有效教學延伸方式。