甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué) 薛玉玲

詞匯是英語語言能力核心之一，其重要性不言而喻。在高中階段，英語教學(xué)是詞匯形成、意義的教學(xué)，更是對詞匯運(yùn)用能力的教學(xué)。因此，教師對詞匯的指導(dǎo)不應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行，而是應(yīng)該語義、語境、語用全面推進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，以此發(fā)展英語核心素養(yǎng)。但是，目前高中英語詞匯課堂的設(shè)計(jì)存在一定問題，例如，有的教師照本宣科地進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生陷入機(jī)械記憶的困境；有的教師忽視詞匯意義的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生無法將詞匯準(zhǔn)確融入具體語境。針對此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教育工作者有必要從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對課堂進(jìn)行構(gòu)建，以夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)。

一、結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯

正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。如果單純記憶一個(gè)英語詞匯，那么這個(gè)詞匯就是沒有生命的，就是無意義的，也很難被記住。只有在具體語境中，才能體現(xiàn)出詞匯明確的意義和用法，才能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而在理解的基礎(chǔ)上記憶。所以在高中英語詞匯課堂上，教師應(yīng)將詞匯和語句、語境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯進(jìn)行造句、仿句，多記憶關(guān)鍵句型，促使學(xué)生走出機(jī)械學(xué)習(xí)、形式化學(xué)習(xí)的誤區(qū)，深入理解詞義，豐富詞匯。

例如，北師大版高中英語必修第一冊“Lesson1 Lifestyles”這一課中出現(xiàn)動(dòng)詞“chat”，其含義和用法與常見的詞匯“talk”十分相似，因此，教師將詞匯放在文本所構(gòu)建的語境中：“I chat with my friends，watch films and read the daily news and other interesting articles.（我和朋友聊天，看電影，閱讀每日新聞和其他有趣的文章。）”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生類比“talk”，理解“chat”所表達(dá)的“閑聊、網(wǎng)聊”的含義。同時(shí)，教師還給出句子：（1）He talked with his online friends last night.（2）He is talking with his online friends now.并要求學(xué)生用“chat”的正確形式進(jìn)行替換，以掌握過去分詞和現(xiàn)在分詞的變形。

例如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯“definitely”的過程中，教師結(jié)合文本中的語境“Studying is definitely a big part of my life.（學(xué)習(xí)當(dāng)然是我生活中的一個(gè)重要部分。）”引導(dǎo)學(xué)生初步理解這個(gè)副詞的含義“當(dāng)然、肯定地”；接下來，給出對話，深化學(xué)生理解：“A：Your relatives are coming over.They'll ask you for some news about Lucy.Don't you think calling her back is a good idea？（你的親戚要過來。他們會(huì)問你一些關(guān)于Lucy的消息。你不覺得應(yīng)該給她打個(gè)電話嗎？）B：Definitely.（當(dāng)然要打。）”此外，教師還將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)句子、對話，從而在具體的語境中深入理解詞匯含義。

再如，北師大版高中英語必修“Unit 2 Sports and Fitness”中介紹了各種關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯，其中有badminton（羽毛球）、golf（高爾夫）、gymnastics（體操）、jog（慢跑）、bowling（保齡球）等。這些詞匯的含義十分簡單，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于拼寫和記憶。針對此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的語境，讓學(xué)生在教師提供的例句和自己編創(chuàng)的句子中反復(fù)拼讀、書寫，以強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效果。其中在講解“badminton”的過程中，教師拋磚引玉，先利用簡單的例句為學(xué)生提供感知詞匯的機(jī)會(huì)：（1）I played badminton with my mother yesterday.（我昨天和媽媽一起打羽毛球。）（2）My hobby is playing badminton.（我的愛好是打羽毛球。）學(xué)生通過復(fù)述句子，對詞匯拼讀形成基本認(rèn)知。接下來，教師要求學(xué)生自主造句或者與同桌一同編創(chuàng)對話，寫下編創(chuàng)內(nèi)容，并加以展示，為學(xué)生提供自主理解、自主運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生擺脫單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯的局限，在具體語境中解讀詞義，深入分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯積累。

二、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要記憶大量詞匯，而要想完成這一任務(wù)，死記硬背是不行的，需要掌握科學(xué)的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在英語詞匯課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生釋義，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效記憶，形成自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)研究顯示，英語現(xiàn)有的詞匯有100萬至120萬，但大部分詞匯是通過構(gòu)詞法結(jié)合的。因此，教師可以向?qū)W生講授構(gòu)詞法，結(jié)合具體詞匯說明轉(zhuǎn)化、派生、合成等情況，以激活學(xué)生思維，提升學(xué)生記憶效率。第一，引入轉(zhuǎn)化法。英語詞匯的詞性非常活躍，學(xué)生在日常背詞匯時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞等現(xiàn)象，教師可以從這一現(xiàn)象入手，恰當(dāng)引入轉(zhuǎn)化法，讓學(xué)生將一個(gè)詞語從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，完成詞匯的理解和記憶。例如，在說明“動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞”時(shí)，列舉combine結(jié)合（動(dòng)詞）—combine聯(lián)合機(jī)（名詞）、manufacture制造（動(dòng)詞）—manufacture制造業(yè)（名詞）等詞匯；在說明“名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞”時(shí)，列舉aim目標(biāo)（名詞）—aim力求達(dá)到（動(dòng)詞）；在說明“形容詞轉(zhuǎn)化為名詞”時(shí)，列舉blind盲目的（形容詞）—blind盲人（名詞）。這樣學(xué)生在記憶詞匯的過程中還可以關(guān)注詞性，思考其在不同語境下的應(yīng)用，以加深理解和記憶。第二，引入派生法。派生也是英語構(gòu)詞中常見的現(xiàn)象，即一個(gè)詞語前面加前綴或后面加后綴就可以形成一個(gè)新詞，如challenge（挑戰(zhàn)）—challenging（富有挑戰(zhàn)性的），這是通過加后綴的方法派生新詞。在高中英語詞匯課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納通過加前綴和加后綴進(jìn)行詞匯派生的方法。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從某一個(gè)詞匯出發(fā)，采用不同的派生方法擴(kuò)大“詞匯家族”，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)記憶。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)語言應(yīng)用需要自主完成派生，準(zhǔn)確選擇“詞匯家族”中的成員進(jìn)行交際、表達(dá)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。第三，引入合成法。合成法在英語構(gòu)詞中也十分常見，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯合成在一起就構(gòu)成了新詞。如skate＋board＝skateboard，make＋up＝makeup，mean＋while＝meanwhile，under＋dog＝underdog。教師在詞匯講解中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合成方法，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過詞匯理解合成詞的含義，降低記憶難度，深入把握英語語言的規(guī)律。

除了上述構(gòu)詞法，教師還可以根據(jù)具體的詞匯為學(xué)生引入啟發(fā)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同詞匯完成記憶，并舉例說明，其中包括改變一個(gè)元音就能變換出不同的詞（ball，bell，bill），改變一個(gè)輔音就能變換出不同的詞（fight，light，might，night，right，sight，tight）。以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主動(dòng)比較，回顧舊知，建構(gòu)新知。再如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，以自己能理解的方式將所要記憶的詞匯變得生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，強(qiáng)化印象，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞bake（烘、烤）時(shí)發(fā)散聯(lián)想，編創(chuàng)情境：在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）。以此通過趣味甚至怪誕的方式在新舊詞匯之間建立聯(lián)系，深化詞匯理解。分類歸納也是詞匯學(xué)習(xí)的好方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯進(jìn)行分類，如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物、職業(yè)名稱、場所地點(diǎn)、名稱圖名等歸納分類等。這樣不僅可以豐富詞匯量，還可以理解詞匯之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶方法是高中英語深度教學(xué)的重要內(nèi)容。在課程改革背景下，教師應(yīng)不斷思考和探索，不斷改進(jìn)，采用科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記憶詞匯的能力，進(jìn)而突破英語學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、引導(dǎo)交流，促使學(xué)生靈活掌握詞匯

英語詞匯教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，即將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。英語交流對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用十分重要。因此，在高中詞匯課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，并有意識(shí)地在特定的場景中調(diào)整詞匯運(yùn)用，提高語言能力。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊“Internet and Friendships”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建交流表達(dá)任務(wù)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中在“Activite and share”這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：“Is the Internet good for friendship？”然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想法從正反兩方面進(jìn)行表達(dá)。為了讓學(xué)生的表達(dá)更加順暢，教師要求學(xué)生參考教材中給出的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，如“It is more convenient.It makes communication more fun.It brings less face－to－face communication.It makes friendships less real.”這樣學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知就問題簡單發(fā)表看法，激活語言，激發(fā)表達(dá)熱情。在“Retell and share”這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容復(fù)述Robert和Cathy關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與友情關(guān)系的觀點(diǎn)和原因，并給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用并內(nèi)化詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)。在“Talk and share”這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的實(shí)際問題，就網(wǎng)絡(luò)對友情的影響發(fā)表自己的看法并說明理由，同時(shí)給出be addicted to，be dangerous，send message，stay in touch with／in my opinion等重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和觀點(diǎn)論述，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。

再如，上述“badminton”這一詞匯的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，共同利用所學(xué)詞匯編創(chuàng)對話。有的學(xué)生通過合作編創(chuàng)了一段有趣的對話：“A： I want to try out for the tennis club.B：Our school doesn't have a tennisclub.A：Yes，it does.They were practicing after school yesterday.B：Then do you want to join other sports clubs？A：Yes，I'm interested in badminton now.B：Did you go to badminton club for consultation A：Yes，I meet the requirements.B：OK，I wish you the best of luck！”這段對話中反復(fù)出現(xiàn)badminton，讓學(xué)生在運(yùn)用中潛移默化接受詞匯，完成了記憶，也為生活中的遷移運(yùn)用積累了經(jīng)驗(yàn)。

這樣一系列的課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，讓詞匯融入語言表達(dá)之中，進(jìn)而讓學(xué)生深化理解，拓展運(yùn)用，奠定英語語言基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，研究英語詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增加學(xué)生詞匯量，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。