陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊婉潔

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)前兒童社會(huì)教育這門課程尤為重要，旨在讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際和幼兒特性來設(shè)計(jì)科學(xué)的社會(huì)活動(dòng)方案，促使學(xué)生有效提升社會(huì)教育能力。加強(qiáng)社會(huì)教育的實(shí)踐性，對未來工作水平的提高極為重要，除了讓學(xué)生深入了解學(xué)前兒童的行為習(xí)慣、思想意識等，還可強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生提高行業(yè)適應(yīng)力。從社會(huì)教育現(xiàn)狀來看，本課程普遍存在課程體系過于復(fù)雜、思政元素不受重視的問題。將課程思政融入學(xué)前兒童社會(huì)教育課程當(dāng)中，不僅可獲得更為豐富的學(xué)科知識，還可使得重教學(xué)、輕育人的問題得以改善。

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程思政教學(xué)，對全面貫徹落實(shí)立德樹人教育使命、提升課程教育實(shí)效性、充分整合專業(yè)課程與師德教育等諸多方面都具有重要意義。與此同時(shí)，積極推進(jìn)這一教學(xué)工作，能為實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的創(chuàng)新，真正為幼兒全面發(fā)展及德育素質(zhì)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。一方面，對學(xué)前兒童來說，開展社會(huì)教育能促使兒童具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，使之在日后的成長和發(fā)展中能進(jìn)行自我約束和自我鼓勵(lì)，將自身融入社會(huì)發(fā)展中去；另一方面，充分挖掘?qū)W前兒童社會(huì)教育課程中蘊(yùn)含的個(gè)人與集體意識、道德與法治內(nèi)容、規(guī)則意識等，可以從情感態(tài)度層面更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，進(jìn)而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神層面的成長和進(jìn)步。

（一）該門課程難以單獨(dú)實(shí)施

社會(huì)教育課程在學(xué)前教育中非常重要，和健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等教育課程一同構(gòu)成主干課程體系。這5門課程內(nèi)容相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，從不同方面推動(dòng)兒童行為規(guī)范、交際能力、情感態(tài)度等的發(fā)展，是不可單獨(dú)實(shí)施的，否則將難以達(dá)到想要的培養(yǎng)效果。

（二）該門課程屬于學(xué)理性的理論課

社會(huì)教育屬于學(xué)前教育的主干課程之一，它主要對兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行研究，探討學(xué)前兒童在社會(huì)實(shí)踐參與過程中所表現(xiàn)的心理與行為特征，以及如何通過教育活動(dòng)設(shè)計(jì)推動(dòng)幼兒社會(huì)化發(fā)展。該門課程的開展，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識與社會(huì)發(fā)展需求的緊密對接，從而確保專業(yè)知識和核心價(jià)值觀的同頻共振。

（三）該門課程屬于方法論的實(shí)踐課

學(xué)前兒童社會(huì)教育課程學(xué)習(xí)目的之一在于，將知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成品格和行動(dòng)智慧，提升幼兒教育的實(shí)施成效，而并非將知識直接傳遞給幼兒。這就要求學(xué)生在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在做好活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面，更需要進(jìn)一步形成良好的自我品德，在實(shí)踐中言傳身教。只有實(shí)現(xiàn)知行合一，才能促使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的雙向轉(zhuǎn)化，以此來更好地保證學(xué)生自身理解力和實(shí)踐力的高效統(tǒng)一，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展成長的必然要求，也是新時(shí)代背景下立德樹人、三全育人使命的必然選擇。

總之，社會(huì)教育課程可讓學(xué)生對5門主干課程的關(guān)聯(lián)性有深刻感悟，形成更為科學(xué)的保教意識，其價(jià)值是毋庸置疑的。

二、存在的問題

雖然學(xué)前兒童社會(huì)教育已受到較高的重視，但從當(dāng)下的教學(xué)狀況來看，仍然存在一定的問題，這些問題都會(huì)給人才培養(yǎng)質(zhì)量造成較大影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為混亂

從目前的社會(huì)教育課程內(nèi)容的設(shè)置來看，普遍存在較為混亂的問題，使得學(xué)前兒童社會(huì)教育成效被大幅削弱。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)教師在社會(huì)教育課開展過程中會(huì)采用的教學(xué)模式有：一是明確將課程內(nèi)容劃分成三部分，但三者并未有效銜接，是各自獨(dú)立存在的。這就使得教師在這三部分教學(xué)方面耗費(fèi)過多的時(shí)間，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是理論和實(shí)踐結(jié)合教授。此種方式可讓教學(xué)更具實(shí)踐性，對學(xué)生未來就業(yè)非常有利。但具體教學(xué)時(shí)，教師所選的實(shí)踐內(nèi)容和理論知識常存在不符合的現(xiàn)象，使得實(shí)踐教學(xué)有著明顯的內(nèi)容重復(fù)問題，繼而影響了學(xué)生問題處理能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式相對單一

從社會(huì)教育現(xiàn)狀來看，雖然教師已全面講述知識內(nèi)容，也借助相關(guān)案例促進(jìn)學(xué)生深入理解知識，但時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂中對教學(xué)內(nèi)容已充分理解，但課后很快就會(huì)忘記的問題。這實(shí)際上也體現(xiàn)出社會(huì)教育采取的方式單一，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握只是一時(shí)性的，很難銘記于心。而某些教師盡管應(yīng)用了多媒體演示教學(xué)，但并未深入分析評價(jià)視頻內(nèi)容，只是一味地讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這必然會(huì)限制學(xué)生辨析能力的提升。同時(shí)，學(xué)生考核也只是簡單地讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案，并未讓學(xué)生講解教案內(nèi)容，這如同讓學(xué)生進(jìn)行紙上談兵，難以了解學(xué)生的實(shí)際能力。

（三）教學(xué)評價(jià)注重終結(jié)性考試

從社會(huì)教育這門課程的教學(xué)評價(jià)來看，期末考試占比很高，日常教學(xué)考核占比偏低，而期末考試對學(xué)生的考核基本是知識記憶，由此使得某些學(xué)生認(rèn)為聽課并不重要，只要考前花些時(shí)間死記硬背即可。而在對教師教學(xué)水平的評價(jià)中，關(guān)注的重心通常都放在教學(xué)大綱齊全與否、課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、教學(xué)語言流暢性、教學(xué)思路清晰度等方面，而不夠注重對學(xué)生興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)等方面的價(jià)值評價(jià)。

（四）課堂教學(xué)管理制度不完善

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都是學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課等問題，教師利用點(diǎn)名的方式來提升學(xué)生到課率，反而使得某些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅無法提高到課率，還會(huì)使課堂秩序混亂，學(xué)生積極性減弱，教學(xué)質(zhì)量也無法獲得有效提升。同時(shí)，因教師的評定往往都是以論文和科研項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教師不會(huì)投入過多的時(shí)間在課堂管理上，管理工作自然也難以執(zhí)行到位。

三、思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑

通過分析學(xué)前兒童社會(huì)教育存在的問題得知，課程思政的實(shí)施可使這些問題獲得有效改善，因而在具體的教改工作開展時(shí)，應(yīng)注重融入思政元素，彌補(bǔ)以往教學(xué)存在的缺陷。而思政元素的融入，不僅要體現(xiàn)于第一課堂，還需體現(xiàn)于第二、第三課堂，將不同課堂模式具有的育人價(jià)值一同發(fā)揮出來，更好地達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

（一）充分發(fā)揮第一課堂具有的育人優(yōu)勢

第一課堂也就是面對面的線下教授課堂，此種傳統(tǒng)的面授模式，可讓師生進(jìn)行情感、思維互動(dòng)，課程也更具親和力，這對貫徹落實(shí)立德樹人理念具有重要意義，有助于促使育人目標(biāo)更為順利地達(dá)成。教師在線下課堂可通過言傳身教，將正確的思維方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。第一課堂具有極強(qiáng)的教育優(yōu)勢，其通過面對面的互動(dòng)和交流，能實(shí)現(xiàn)情感融通、思維碰撞、行為互動(dòng)等，從而拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)際效果和說服力，真正貫徹落實(shí)立德樹人的教育主張。這種線下課堂更加強(qiáng)調(diào)“教學(xué)體驗(yàn)”，教師在進(jìn)行知識傳輸?shù)倪^程中，還能在無聲中實(shí)現(xiàn)自身品德、言行的滲透，以達(dá)到潤物無聲的教育效果。例如，教師可將自身的經(jīng)歷作為教學(xué)案例來講解分析，可更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，且通過一同探究個(gè)性和社會(huì)性的關(guān)系，使得學(xué)生對個(gè)人與集體關(guān)系更為了解。在自我意識方面，教師讓學(xué)生從生理、心理、社會(huì)等多個(gè)層面認(rèn)知自我；在講解外貌特征相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可選擇整容過度的真實(shí)案例，讓學(xué)生對自我與他人的外貌客觀評價(jià)，不會(huì)存在容貌焦慮，并學(xué)會(huì)自我調(diào)控。再者，學(xué)習(xí)兒童道德發(fā)展相關(guān)知識時(shí)，以海因茲偷藥事件作為討論的對象，師生一同探討，無須有過多的身份顧慮，不需要一味地附和教師或其他同學(xué)，以開放心態(tài)暢聊自身的看法，并說出自己觀點(diǎn)的理由。

（二）借助第二課堂讓學(xué)生參與體驗(yàn)

所謂第二課堂，是指堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問題能力的課堂形態(tài)。在第二課堂教學(xué)中，教師需要對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分解和重塑，從而設(shè)計(jì)出專題化、系列化的課堂內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目，促使學(xué)生獨(dú)立或者以小組的形式展開實(shí)踐，在情境模擬和角色體驗(yàn)中完成活動(dòng)，借此來極大延伸課堂實(shí)踐效果。時(shí)代的不斷更替，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得信息內(nèi)容也在加快更新效率，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是如今社會(huì)教育課程的基本目標(biāo)之一，這就需要教師提升對社會(huì)認(rèn)知與理解等能力培養(yǎng)的重視度。社會(huì)教育課程十分注重對學(xué)生解決問題能力的塑造，以此來引導(dǎo)學(xué)生具有高階思維能力和知識綜合利用能力，以便在面對各種復(fù)雜問題時(shí)都可以靈活應(yīng)對。教師通過細(xì)化課程目標(biāo)及重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的實(shí)踐項(xiàng)目群，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)教學(xué)等方式的配合應(yīng)用，對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在角色扮演情境下有更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的方法，可將情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)等要素充分貫徹于教學(xué)過程，并通過將多種方式整合的做法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做，這是一種切實(shí)可行的落實(shí)建構(gòu)主義思想的課程教學(xué)方法。

例如，以“學(xué)前新聞早知道”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式展開新聞播放，從而更好地掌握學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在“社會(huì)認(rèn)知”這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過角色扮演、情景劇表演等形式，深刻感受社會(huì)的規(guī)則。同時(shí)，教師可把握好學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成探討為何要遵守規(guī)則等任務(wù)，在實(shí)踐過程中可以設(shè)計(jì)“我與規(guī)則同行”情景劇表演、角色游戲等活動(dòng)，以此來更好地讓學(xué)生在深入活動(dòng)實(shí)踐中感受規(guī)則意識的重要性，從而有效延伸課堂教學(xué)效果。此外，還可讓學(xué)生深入幼兒家庭中，和幼兒家庭建立互助關(guān)系。在教師助力之下，學(xué)生可更好地開展教育研究工作，能不斷深入了解幼兒，提升專業(yè)水平，對自身的專業(yè)有更高的認(rèn)同感，以及對未來的就業(yè)充滿期待。

（三）延伸第三課堂的跨時(shí)空育人價(jià)值

第三課堂是結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成的，其充分利用新媒體的價(jià)值，有著交互性、跨時(shí)空等特性，這是第一、第二課堂都不具有的特性。第三課堂具有更強(qiáng)的靈活性，師生可以依托移動(dòng)工具、在線直播等多種途徑來開展教育活動(dòng)，另外學(xué)前兒童社會(huì)教育還可利用慕課、超星泛雅等平臺，有效延伸第一、第二課堂的教學(xué)資源，通過虛擬課堂的模式，促進(jìn)師生突破時(shí)空限制，進(jìn)行更加便捷的溝通交流。它旨在搶占網(wǎng)絡(luò)育人領(lǐng)地，積極探討網(wǎng)絡(luò)育人目標(biāo)順利達(dá)成的路徑，力求將新媒體具有的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，在課堂中播放紀(jì)錄片《愛——中國幼教名師》，讓學(xué)生邊看邊思考中國百年來的幼教事業(yè)發(fā)展中有杰出貢獻(xiàn)的人，并通過寫觀后感的形式，嵌入正確的職業(yè)觀。通過這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生的道德情懷和思想深度能被進(jìn)一步強(qiáng)化，對其日后的可持續(xù)發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等工具在課前發(fā)布“我要坐犀牛角”等案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析幼兒社會(huì)規(guī)范認(rèn)知應(yīng)采取的教學(xué)理念、教學(xué)方式和影響因素，讓學(xué)生與家長換位思考，應(yīng)采用何種方式來引導(dǎo)孩子“不坐犀牛角”，在此基礎(chǔ)之上引發(fā)“遵守規(guī)則”的討論，這對增強(qiáng)教學(xué)的說服力具有重要意義，也有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育的實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要性雖已備受認(rèn)可，但在以往的實(shí)施過程中，依然存在較多的問題。人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等方面與思政教育銜接不足，師德教育和專業(yè)課程融合不夠深入，后續(xù)還應(yīng)基于課程思政理念探討課程改革工作，使得社會(huì)教育存在的問題獲得有效改善，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?，進(jìn)而為我國學(xué)前兒童教育質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。