職業(yè)院校心理育人工作的實(shí)現(xiàn)路徑

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王聰惠

著力培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化合格建設(shè)者和接班人是新時(shí)代職業(yè)院校育人工作的根本任務(wù)。身心素質(zhì)教育與思想教育、政治教育、道德教育、文化素養(yǎng)及法紀(jì)教育形成合力，構(gòu)建起德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，共同助力職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。心理育人工作作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)與潤滑劑，其專業(yè)性、科學(xué)性、實(shí)效性關(guān)乎學(xué)生的成長成才，關(guān)乎國家未來發(fā)展。

一、職業(yè)院校心理育人工作開展的必然性

（一）學(xué)生心理問題凸顯

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，人民物質(zhì)生活水平不斷提高的同時(shí)，對改善精神生活水平的需求與日俱增，大眾對心理健康問題的關(guān)注度逐步增強(qiáng)。近年來，出現(xiàn)在學(xué)生群體中的自殺自傷、校園霸凌等社會事件頻發(fā)，引起社會廣泛關(guān)注。究其原因，心理健康問題是影響學(xué)生出現(xiàn)失德失范、違規(guī)違紀(jì)問題的因素之一。根據(jù)高職階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以將其內(nèi)心沖突歸結(jié)為三類：一是成熟與半成熟之間的沖突，此時(shí)正處于由半成熟向成熟轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，生理狀態(tài)已趨于成熟，心理狀態(tài)仍缺乏穩(wěn)定性，對事物是非好壞的判斷力有待提升。同時(shí)，處于青春期階段的個(gè)體，對萬物皆具好奇心，像海綿一樣大量地汲取外界的養(yǎng)分，結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，各類信息高速傳遞，魚龍混雜，容易對缺乏判斷力的個(gè)體造成負(fù)面影響。二是渴望獨(dú)立與習(xí)慣依賴的沖突，處于青春期階段的個(gè)體，思想上渴望獨(dú)立自主，但實(shí)際上大多數(shù)個(gè)體從物質(zhì)、精神層面都還未達(dá)到完全脫離父母、家庭支持的標(biāo)準(zhǔn)。在物質(zhì)方面，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)均來源于父母及家庭的支持；在精神方面，他們遇事則習(xí)慣性地依賴于尋求父母及家庭的意見和建議。所以，當(dāng)與父母意見相同時(shí)，他們就習(xí)慣性依賴；當(dāng)與父母意見相左時(shí)，又渴望自由。三是渴望交流與交流障礙的沖突，青春期階段的個(gè)體是渴望表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法、期待與外界交流的，但是往往教師、父母與孩子的交流多以說教的形式進(jìn)行。與此同時(shí)，得不到父母和教師的肯定也會造成學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而形成學(xué)生個(gè)體與家長、教師交流時(shí)的障礙。結(jié)合高職學(xué)生入校以后，相繼面對的新生適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)壓力、情感困惑等各類問題，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，就容易導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。

（二）校園安全事件頻發(fā)

2022年4月，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《新時(shí)代的中國青年》白皮書顯示，新時(shí)代中國青年要素質(zhì)過硬、全面發(fā)展，心理素質(zhì)自信達(dá)觀是其中必不可少的要素。2021年有關(guān)調(diào)查顯示，88.0%的受訪青年認(rèn)為自己可以做“情緒的主人”。山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊柳運(yùn)用內(nèi)容分析法對通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集的1998—2021年間高校學(xué)生自殺案例進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)年份高校學(xué)生自殺案例均在20例以上，其中專科院校學(xué)生占7.63%。西安翻譯學(xué)院的謝曉欣等研究者對西安五所高校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有13.9%的被調(diào)查者受到過校園霸凌。結(jié)合以上數(shù)據(jù)和實(shí)際教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生群體而言，因心理健康問題導(dǎo)致的校園安全事件頻頻發(fā)生。結(jié)合近3年新冠肺炎疫情的發(fā)生，除了擔(dān)心自己患病的焦慮與恐慌，居家隔離、校園靜默、線上課管理等多種應(yīng)對管理方式同樣為學(xué)生帶來了不小的心理負(fù)擔(dān)。綜上所述，因心理健康問題導(dǎo)致的自殺自傷、校園霸凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等失德失范行為頻頻發(fā)生，需要更加切實(shí)有效的心理健康教育制度、措施進(jìn)行防范。

二、職業(yè)院校現(xiàn)行心理育人工作存在問題

（一）心理健康教育工作缺乏銜接性

全國各高校認(rèn)真貫徹“三全育人”的教育理念和五育并舉的教育方針，但心理健康教育作為立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵要素，并沒有很好地銜接其中。在全員育人方面，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為心理健康教育咨詢中心隸屬于學(xué)工部，就應(yīng)該由學(xué)生工作部關(guān)注學(xué)生心理健康，同時(shí)目前較多學(xué)校在建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制時(shí)，只關(guān)注心理咨詢中心、二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站、班級心理委員、宿舍舍長這4個(gè)層面，忽略了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與二級學(xué)院主管學(xué)生工作的黨總支書記這兩個(gè)重要的組成部分。在全程育人方面，只關(guān)注學(xué)生心理測評結(jié)果反饋的重點(diǎn)關(guān)注對象，但忽略了目前很多學(xué)生的心理健康問題是具有隱藏性的，結(jié)合目前實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，往往發(fā)生心理危機(jī)事件的學(xué)生，并沒有在心理測評結(jié)果中顯示異常，也并不在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單里。在全方位育人方面，各高校在深入學(xué)習(xí)貫徹“五育并舉”的教育方針時(shí)，關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，更多的是關(guān)注道德和生理健康的發(fā)展，卻忽略了心理健康也是身體健康的重要組成部分，道德和心理健康實(shí)際上也是不可分割的，如果在教書育人過程中只關(guān)注道德品質(zhì)教育而忽略心理健康教育，那么這種教育也是不完善的。

（二）心理健康教育工作缺乏針對性

2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2020年陜西省教工委印發(fā)《陜西普通高校心理健康教育與咨詢中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對心理健康教育工作在領(lǐng)導(dǎo)體制、教學(xué)科研、宣傳活動、咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等方面進(jìn)行了進(jìn)一步要求，各高校嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改進(jìn)。但是各高校在改進(jìn)過程中，是缺乏針對性的。職業(yè)院校是否有將中職和高職學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行細(xì)化區(qū)分，普通高等院校是否有將本科生、碩士生、博士生的心理健康教育工作進(jìn)行區(qū)分。同時(shí)，日常開展的心理健康教育工作具有普適性，那么對存在心理問題的學(xué)生又如何開展工作呢？根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，標(biāo)準(zhǔn)等級的心理咨詢中心要滿足師生比1∶4000的人員配備，示范等級的心理咨詢中心要滿足1∶3000的師生配比。隨著高校對心理健康教育工作的重視度不斷提升，心理健康教師的數(shù)量雖然在不斷增加，但是對存在心理危機(jī)隱患的學(xué)生需要全天候的關(guān)心和一站式的幫扶，心理教師人數(shù)的限制，如何來實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的針對性關(guān)心和幫助？以上三種現(xiàn)實(shí)困境，都是心理健康教育工作所面臨的問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。

三、職業(yè)院校心理育人工作改善措施

目前，我們已經(jīng)深刻認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)重視是大學(xué)生心理健康教育工作順利開展的前提和基礎(chǔ)，政策支持是工作良性循環(huán)的依據(jù)和保障，以生為本是工作全面落實(shí)的中心和主體，不斷創(chuàng)新是工作向前推進(jìn)的動力和源泉。

（一）心理育人工作與“三全育人”深入融合

心理健康教育深入融合進(jìn)全員育人、全方位育人、全過程育人工作中。在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院黨總支書記、人事處、教科處、計(jì)財(cái)處等納入心理全員育人的體系當(dāng)中。心理健康教育不僅是學(xué)生工作部和心理中心的責(zé)任，還應(yīng)該是全校關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)校各部門形成一盤棋，人事處負(fù)責(zé)招賢納士，加強(qiáng)專業(yè)人才配備；教科處負(fù)責(zé)心理健康教育課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)心理育人課程全覆蓋；計(jì)財(cái)處負(fù)責(zé)育人經(jīng)費(fèi)的劃撥，保證心理育人軟硬件設(shè)施配備。形成校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多部門互聯(lián)互通的全員育人、全員育心的教育模式。在師生培訓(xùn)方面，可以按照心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制進(jìn)行培訓(xùn)，四級網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制可以劃分為：校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校心理咨詢中心，二級學(xué)院黨總支書記、二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站教師、輔導(dǎo)員、授課教師，學(xué)生干部、班級心理委員，宿舍安全員。根據(jù)每個(gè)群體在心理健康育人工作中的實(shí)際工作，需要進(jìn)行一年至少兩次的心理健康教育專題培訓(xùn)，提升全校師生對心理健康教育的重視度與危機(jī)干預(yù)的預(yù)警、應(yīng)對能力。同時(shí)，宿舍管理人員作為與學(xué)生生活起居密不可分的環(huán)節(jié)之一，其對心理健康的重視度，對心理異常學(xué)生的關(guān)注度，對心理危機(jī)事件的預(yù)警能力、應(yīng)對能力，也需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過全員培訓(xùn)，真正落實(shí)全員重視、全員參與，從而實(shí)現(xiàn)全方位心理育人。在家校聯(lián)動方面，家長作為學(xué)生成長成才過程中的終身教師，其對心理健康教育的認(rèn)可度、重視度，是影響學(xué)生的心理健康的要素之一。教師可以通過公眾號、家長群向家長定期推送心理健康教育相關(guān)信息，也可以設(shè)立學(xué)校開放日，邀請家長參觀校園的同時(shí)，以講座、心理情景劇展演等形式向家長普及心理健康知識。通過專題培訓(xùn)、日?？破盏韧緩教嵘议L對孩子心理健康的重視度和關(guān)注度。

（二）心理育人工作模塊化、專家化、品牌化

一是心理健康教育模塊化。充分發(fā)揮心理健康教育“第一課堂”教學(xué)的主渠道作用，不斷加強(qiáng)心理健康教育教研室建設(shè)，按照職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展特征，在集體備課時(shí)，對心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，并根據(jù)每一位教師的專業(yè)方向、特長，采用一師一模塊的形式進(jìn)行授課。全面優(yōu)化心理健康教育“第二課堂”育人的覆蓋作用，以節(jié)日為契機(jī)，將大學(xué)生心理健康文化節(jié)、525大學(xué)生心理健康活動日、世界精神衛(wèi)生日、心理健康教育主題活動月中融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院心理咨詢中心發(fā)起活動，各二級學(xué)院舉辦活動，心理健康教育講師在課堂中組織活動，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等心育活動進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體相結(jié)合的教學(xué)模式。踔厲創(chuàng)新心理健康教育“第三課堂”育人的協(xié)同作用，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會干部可以發(fā)起校外實(shí)踐活動，例如，呼吁學(xué)生關(guān)注留守老人、留守兒童等特殊群體，赴福利院、敬老院等開展心理志愿幫扶活動，使學(xué)生在助人過程中學(xué)會自助。做到心理育人工作理論實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

二是心理健康教師專家化。職校結(jié)合校內(nèi)心理健康教師職稱分布、學(xué)歷分布、專業(yè)分布，制定每位心理健康教師的專屬晉升方案，廣泛鏈接資源，與精神衛(wèi)生專科醫(yī)院、婦聯(lián)、兄弟院校等專業(yè)平臺建立長效合作機(jī)制，聘請專家為學(xué)校心理咨詢團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)培訓(xùn)，通過日常交流合作，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、一對一督導(dǎo)，根據(jù)每名咨詢師咨詢技術(shù)特點(diǎn)深入打造，全面提升心理育人工作的專業(yè)化水平。

三是心理育人模式品牌化，不同地域發(fā)展現(xiàn)狀不同，心理健康教育工作的發(fā)展進(jìn)程各不相同，需要依據(jù)地域、學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)，打造具有學(xué)校自身特色的心理育人新模式，將人文特色、專業(yè)特征融入心理健康教育工作中。同一學(xué)校的不同專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置專屬的心理育人活動，實(shí)現(xiàn)一院一品的心理育人特色。同時(shí)，探索家庭教育進(jìn)高校育人新模式，形成家校聯(lián)動育人機(jī)制，以特色活動為抓手，發(fā)揮出家庭教育在學(xué)生成長過程中的重要作用，形成家校社三方互聯(lián)互通的育人模式，為專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化育人工作提供有效保障，打造特色育人品牌，形成可復(fù)制、可借鑒的標(biāo)志性成果。

四、結(jié)語

青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年人肩負(fù)著民族復(fù)興的時(shí)代使命。近年來在國家的大力支持下，職業(yè)院校作為新時(shí)代培育青年人才的搖籃，其心理健康教育工作要在新時(shí)代、新征程上展現(xiàn)新氣象、新作為。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生心理問題凸顯、校園安全事件頻發(fā)的特征，以及職業(yè)院校現(xiàn)行心理健康教育工作的不足，可施行心理健康教育工作與“三全育人”深入融合，使心理健康教育工作模塊化、專家化、品牌化。希望職業(yè)院校繼續(xù)完善教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新心理工作思路，踐行心理育人理念，開拓心理健康教育工作新局面。