黃 俊 王逸塵

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000）

一、新時代大學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）社會層面

1.勞動教育的氛圍不足。目前我國的勞動教育氛圍存在明顯不足，這與我國自古以來的一些不良的教育理念和模式息息相關(guān)?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，這是我國自古對讀書人的一種刻畫，認(rèn)為秉燭夜讀、不為外事所動才是知識份子的模樣，從而將勞動的作用貶低，導(dǎo)致我國社會層面對勞動存在一定的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致“重智力輕勞動”現(xiàn)象在我國的存在。

2.勞動崗位的供給不夠。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管整個社會對勞動教育越來越重視，勞動教育的氛圍也在逐漸變得濃厚。但整個社會面向大學(xué)生所提供的勞動教育的支持仍是不足，尤其是在勞動崗位、實習(xí)機(jī)會的提供上存在明顯不足，很難滿足大學(xué)生參與勞動教育的需求。社會崗位和機(jī)會的欠缺，社會勞動實踐平臺的不足，最終導(dǎo)致大學(xué)生校外勞動教育難以實現(xiàn)。

3.大眾傳媒的引導(dǎo)不利。隨著大眾傳媒的發(fā)展，其對于個人的影響卻越來越大，在帶來豐富信息的同時，卻也夾帶著一些不良的思想，例如拜金主義、享樂主義、功利主義等。而當(dāng)下部分大學(xué)生由于社會經(jīng)驗的缺乏，是非判斷能力不足，很易受到不良思想的侵襲，進(jìn)而阻礙其勞動觀念的樹立和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.應(yīng)試教育的影響也存在?！芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這是我們教育的根本任務(wù)，但是當(dāng)下的人才選拔方式，仍然更多的是對理論知識的考量。家長對分?jǐn)?shù)的看重，學(xué)校對升學(xué)率的重視，使得“唯分?jǐn)?shù)論”錯誤觀念仍然存在。也導(dǎo)致大中小學(xué)校教育中，勞動教育停留在表面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段并沒有開設(shè)勞動教育課程，即使開設(shè)也經(jīng)常會被文化課所占用，從全社會看對勞動教育都不重視。

（二）家庭層面

1.家庭缺乏勞動教育意識。家庭是勞動教育的主戰(zhàn)場和基礎(chǔ)，但是在實際生活中，家庭基礎(chǔ)作用的發(fā)揮較為薄弱，目前仍是以“家長不重視，孩子不參與”的家庭勞動教育局面為主。中小學(xué)階段，家長將對孩子的關(guān)注點集中在孩子的學(xué)習(xí)上，不要求甚至不準(zhǔn)孩子參與家庭勞動。升入大學(xué)后，孩子在校生活，回家后也不舍得讓其勞動。傳統(tǒng)的重學(xué)習(xí)成績輕視其他發(fā)展的教育理念，讓家長忽視了家務(wù)勞動的育人價值，從而將孩子的勞動參與放在家庭教育無足輕重和可有可無的位置。

2.家長勞動價值觀偏差。孩子成人找到好工作是當(dāng)下中國家長對子女的期待，而家長往往將工作類型與個人價值直接掛鉤，將職業(yè)進(jìn)行三六九等的劃分，尤其是將工人、保潔人員、安保人員等體力勞動為主的職業(yè)當(dāng)作是反面教材，這些錯誤的勞動價值觀灌輸給孩子，潛移默化地影響到孩子的勞動價值觀念的形成與發(fā)展。

（三）高校層面

1.對勞動教育的重視不足。當(dāng)下教學(xué)科研成果、畢業(yè)生就業(yè)率等是衡量高校教育成果的重要指標(biāo)，導(dǎo)致高校對學(xué)生的評價仍然是以學(xué)習(xí)成績作為主要參考，勞動活動的分值在對學(xué)生的考評中沒有太大的實質(zhì)性作用，進(jìn)而導(dǎo)致勞動實踐“不重要”錯誤思想在學(xué)生群體中的蔓延，學(xué)生輕視勞動活動，缺乏參與的積極性等不良現(xiàn)象也隨之而來。此外，因為資金不足，以及考慮到安全因素，部分高校沒有將校外勞動納入教育整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校對勞動教育的投入和場地建設(shè)不足，進(jìn)而影響到勞動教育的實施。

2.勞動教育體制機(jī)制不健全。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)下高校開始陸續(xù)在教育教學(xué)活動中設(shè)置勞動教育相關(guān)課程，但仍然存在有些體制機(jī)制方面的不足。一是課程設(shè)置不完善。勞動教育課程在教育教學(xué)活動中整體占比比較小，更多的是與思政課、專業(yè)課、日常管理等摻雜在一起，很少設(shè)立單獨的勞動課程。二是全員參與度低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校并未將勞動教育融入教育教學(xué)的全過程，沒有全學(xué)科、全課程、全過程的滲透。當(dāng)前勞動教育的主要職責(zé)還是主要集中在思政課教師和輔導(dǎo)員，對其他教師的參與度較低。三是對勞動教育教師的考核不完善。勞動教育當(dāng)下更多是依附于思政課或者日常管理，并沒有單獨的設(shè)置，因而導(dǎo)致對其的考核也較為模糊，因而降低教師對其的重視程度。四是缺乏對學(xué)生勞動教育的考核和反饋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對學(xué)生的勞動活動參與情況的考核沒有成熟的機(jī)制。當(dāng)前勞動教育作為一門新學(xué)科，考核的方式主要是考查，大多數(shù)教師采用論文形式對學(xué)生勞動教育情況進(jìn)行評價，大多數(shù)學(xué)生按照教師要求完成論文即可獲得分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致考核的主觀性強(qiáng)，考核的結(jié)果不受學(xué)生重視。

3.勞動教育師資隊伍不足。目前，高校雖已逐漸認(rèn)識到勞動教育在學(xué)生成長中的重要作用，也將勞動教育相關(guān)課程歸屬至思政部門或?qū)W生工作部門，但是擔(dān)任勞動教育課程的教師多為兼職教師，并沒有因此招聘勞動教育專職教師。尤其是缺乏學(xué)科帶頭人，任課教師也很少接受過專業(yè)的課程培訓(xùn)和指導(dǎo)，多數(shù)是通過自身積累備課與授課，對學(xué)生勞動教育的深度不夠。

4.勞動教育形式和內(nèi)容單一。當(dāng)前，高校開設(shè)的勞動教育課程，主要是以借助思政課程進(jìn)行相關(guān)理論講解，內(nèi)容和形式較為單一，學(xué)生不能進(jìn)行相關(guān)的勞動體驗，進(jìn)而勞動教育的效果大打折扣。一是勞動教育形式單一。當(dāng)下學(xué)校在勞動教育中占主導(dǎo)位置，但是在勞動教育課程中，教師講授依舊是主要的甚至是唯一的教學(xué)方式，缺乏實踐性和活動性的課程參與，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)的效果低。二是勞動教育內(nèi)容單一。當(dāng)下勞動教育課程的主要內(nèi)容是對勞動教育的意義和目的進(jìn)行概述，主要借用“大國工匠”、勞動模范等典型人物故事作為勞動教育素材，缺乏身邊實際案例，更加缺乏實際的體驗，導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育內(nèi)容感受不深，無法將勞動理論、勞動精神內(nèi)化于心、外化于行。

（四）個人層面

1.學(xué)生勞動意識淡薄。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生愿意接受勞動教育的課程設(shè)置，但是對勞動教育開設(shè)的目的和意義卻沒有過多思考。認(rèn)為勞動課程的設(shè)置是為了“培養(yǎng)民族復(fù)興人才”，培養(yǎng)勞動技能，而忽視了勞動教育對個體全面發(fā)展的積極作用。因而對勞動教育的課程安排和參與更多的是被動的接受，缺乏主觀能動性。

2.學(xué)生勞動價值觀存在偏差。因信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生極易受到功利主義、享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響，對勞動活動產(chǎn)生偏見。

3.學(xué)生勞動技能缺乏。當(dāng)下大學(xué)生因缺少家庭勞動教育和中小學(xué)階段的勞動教育，缺乏勞動經(jīng)驗的積累，勞動技能的匱乏，在從事勞動實踐活動中容易重受挫，降低勞動活動的參與性。

二、新時代大學(xué)生勞動教育養(yǎng)成可行性措施

（一）社會營造勞動教育氛圍

1.借助政府機(jī)構(gòu)職能作用。在大學(xué)生的勞動教育中，要充分發(fā)揮政府的職能和作用，為勞動教育提供強(qiáng)有力的支持。首先，要加強(qiáng)對輿論的管理和把控，積極挖掘和宣傳典型勞動人物，形成正向價值導(dǎo)向。其次，要加強(qiáng)監(jiān)督和審查。做好企業(yè)監(jiān)督工作，保護(hù)和保障好勞動者的合法權(quán)益。做好新聞媒體監(jiān)督，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒體監(jiān)督審查，防止不良思想的傳播。

2.借助媒體平臺加強(qiáng)宣傳。大眾傳媒是新時代信息傳播的主要工具，在傳播信息、傳遞價值觀等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用，在傳播正確的勞動價值觀上不可替代。首先，大眾媒體要積極傳播國家在勞動教育方面的政策、思想，幫助大學(xué)生了解到國家對勞動教育的重視。其次要積極借助新媒體平臺，采用創(chuàng)新且具有吸引力的形式和內(nèi)容進(jìn)行勞動教育的宣傳，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

（二）家庭提高勞動教育認(rèn)知

1.營造積極勞動的家庭氛圍?！皠趧咏逃獜耐尥拮テ稹保议L要樹立正確的勞動價值觀，摒棄錯誤的教育理念，為孩子打造一個良好的家庭勞動氛圍。孩子是家庭的一部分，家長要鼓勵孩子參與家務(wù)勞動。對家庭中的家務(wù)可以進(jìn)行分工，每個人均分到一部分家務(wù)，既可以幫助孩子在實際勞動中獲得參與感和家庭歸屬感，也可以幫助孩子樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。另外，家長要以身作則，用自身的敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、辛勤勞作來營造愛勞動、愛工作的家庭氛圍。

2.打造家校共育的教育方式。就業(yè)技能可以在上學(xué)尤其是大學(xué)和工作期間逐步熟練掌握，但生活技能則絕大部分來源于家庭。教育并非只是學(xué)校的責(zé)任，而勞動教育也絕非只是學(xué)校的責(zé)任，家長要樹立家校共育的教育理念，要積極配合學(xué)校開展的各項活動，協(xié)助學(xué)校開展多種形式的社會實踐活動，并鼓勵孩子積極參與寒暑假社會實踐活動，同時要做好實踐活動的安全教育和引導(dǎo)工作。

（三）高校增強(qiáng)勞動教育力度

1.提高重視，完善機(jī)制。高校要逐步提高對勞動教育的重視程度，從校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生，從思想層面加大勞動教育宣傳工作，讓勞動教育思想真真正正入腦、入心。將勞動教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中，從學(xué)校層面制定大學(xué)生勞動教育制度文件，組建勞動教育團(tuán)隊，打造一支專兼結(jié)合、學(xué)科合理的勞動教育教師隊伍，加大對勞動教育的資金和場地投入，制定合理的師生勞動教育的考核評價機(jī)制，用制度保障勞動教育的順利開展。

2.創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容。高校要抓好課堂這一勞動教育主陣地，要不斷完善勞動教育課程體系建設(shè)，使理論課程與實踐課程相融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善課程設(shè)計，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度和活躍度。理論課程的設(shè)計要注重對勞動觀念的傳播和引導(dǎo)，實踐課程的設(shè)計要偏于對動手實踐能力的培養(yǎng)，將理論與實踐巧妙融合，便幫助學(xué)生將勞動理論內(nèi)化于心外化于行。同時，高校要積極打造形式多樣、靈活多變的勞動教育形式，豐富勞動教育的手段和途徑，要積極運用第二課堂和文娛活動，借助校園新媒體、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動等第二課堂，宣傳勞動教育的知識和弘揚勞動精神。

3.凝練精華，打造特色。習(xí)近平總書記說，“沂蒙精神與延安精神、井岡山精神、西柏坡精神一樣，是黨和國家的寶貴精神財富，要不斷結(jié)合新的時代條件發(fā)揚光大?！弊鳛榕R沂市的高校更要積極將沂蒙精神融入到大學(xué)生的勞動教育中。革命戰(zhàn)爭時期，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有紅嫂，村村有烈士；社會主義建設(shè)時期，有發(fā)揚愚公移山精神，改造中國的典型案例厲家寨；改革開放時期的九間棚精神；再到現(xiàn)在的鄉(xiāng)村振興典范代村，都反映出沂蒙精神在當(dāng)下人民生活中的歷久彌新。高校要進(jìn)一步研究沂蒙精神的育人功能，將沂蒙精神融入到學(xué)校整體育人體系當(dāng)中，將紅色教育與課程深度融合。勞動教育也要結(jié)合沂蒙精神的內(nèi)涵，弘揚沂蒙精神，并利用好沂蒙地域優(yōu)勢，打造有鮮明地方特色的紅色勞動教育課程。