隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，思政課程的建設(shè)面臨重大轉(zhuǎn)型，單一的、專門的思政課教學(xué)已經(jīng)不能滿足立德樹人的需要。為了更好地改善思政教育過于單一的現(xiàn)狀，課程思政這一全方位、綜合性的育人理念應(yīng)運(yùn)而生。但是，課程思政自提出之日起便引發(fā)頗多好奇、誤解、質(zhì)疑，即便是高校的教師群體，對(duì)課程思政的概念內(nèi)涵、價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)困境，以及如何在教學(xué)中貫徹落實(shí)課程思政等問題也不甚清晰。因此，有必要積極探尋高校課程思政的理念內(nèi)涵、價(jià)值意義和前進(jìn)方向，更好地為課程思政建設(shè)提供有益的建議，使得課程思政落細(xì)落實(shí)。

一、高校課程思政建設(shè)過程中存在的重難點(diǎn)問題

1.高校課程思政中的思政元素挖掘較難

高校開設(shè)的各門課程中都蘊(yùn)含著或多或少的思政元素和育人資源。推進(jìn)課程思政建設(shè)并非生硬地在課堂教學(xué)中提及相關(guān)的育人理念、道德品質(zhì)，而是應(yīng)該在挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，深入了解學(xué)科知識(shí)背景，根據(jù)課程特點(diǎn)因課制宜，使教學(xué)達(dá)到既教書又育人的效果。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，普遍存在思政元素挖掘不充分的現(xiàn)象。部分教師經(jīng)驗(yàn)不足、思政知識(shí)匱乏，對(duì)“挖什么、怎么挖”存在困擾，這就導(dǎo)致高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)面臨很大困難。

2.高校課程思政中的思政元素有機(jī)融入困難

從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，科任教師不能有效地將思政元素融入課程之中。一方面，部分教師對(duì)課程思政的具體內(nèi)涵不夠明晰，在教學(xué)過程中大談思想政治教育內(nèi)容，從而忽略了專業(yè)課教學(xué)，將專業(yè)課上成了思想政治教育理論課。這不但無(wú)法完成正常的課程教學(xué)任務(wù)，還會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，使得課程思政走向極端。另一方面，雖然很多科任教師了解思想政治教育工作如何開展，也關(guān)注時(shí)事政治，但對(duì)思想政治教育和專業(yè)課程知識(shí)如何完美銜接這方面卻不得要領(lǐng)，使得思政資源在融入時(shí)存在照貓畫虎和走馬觀花的現(xiàn)象?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬?yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”，否則高校課程思政建設(shè)只能走向“課程+思政”的誤區(qū)。

3.教育主體對(duì)高校課程思政改革存在認(rèn)識(shí)困境

教師作為連接課程與學(xué)生的橋梁和紐帶，是高校課程思政改革過程中的關(guān)鍵一環(huán)。習(xí)近平總書記曾說(shuō)：“教師要時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石?！边@便啟示我們，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人、做事的道理，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。課程思政教育理念提出以后，各大高校紛紛響應(yīng)。但在日常課堂教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不深，尚未形成課程思政與思政課程同向同行的意識(shí)。一方面，科任教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)最為重要，只要做好自己教學(xué)方面甚至單純教授知識(shí)的所謂“本職工作”即可。另一方面，他們認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)保持價(jià)值中立，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我教育。以上體現(xiàn)了當(dāng)前專任教師主觀意識(shí)淡薄，對(duì)課程思政改革的參與性不強(qiáng)，離立德樹人這一根本教育目標(biāo)還有很大距離。因此，高校所有教師都應(yīng)提高自己的思想覺悟，承擔(dān)起課程思政對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)的要求和使命，讓專業(yè)課更有價(jià)值深度與時(shí)代內(nèi)涵。

4.高校課程思政改革在體制機(jī)制方面存在不足

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布后，各高校已全面開展相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)。但從目前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課程思政改革仍存在諸多不足，具體體現(xiàn)在缺乏相關(guān)體制機(jī)制的保障，導(dǎo)致課程思政在一些高校往往流于形式。

一是高校領(lǐng)導(dǎo)班子責(zé)任意識(shí)缺位。學(xué)校黨委承擔(dān)著辦學(xué)治校的重要責(zé)任，是推動(dòng)高校課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。目前，仍有部分高校課程思政意識(shí)不牢，尚不明確具體應(yīng)由哪個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此，明確領(lǐng)導(dǎo)部門和推進(jìn)課程思政教師主體建設(shè)是高校亟需重點(diǎn)推進(jìn)的工作。只有健全相應(yīng)的管理層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，才能更好地為課程思政提供組織保障。二是高校課程思政建設(shè)缺乏行之有效的考評(píng)機(jī)制。在以往的考評(píng)機(jī)制中，教師的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)成果是最主要的，育人能力是次要的?？荚u(píng)機(jī)制科學(xué)性的缺失會(huì)使教師缺乏內(nèi)生動(dòng)力，這就導(dǎo)致高校課程思政建設(shè)出現(xiàn)“三分鐘熱度”，得不到有效落實(shí)。三是高校課程思政的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善。由于缺乏行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，部分教師雖然在課程思政建設(shè)過程中積極撰寫相關(guān)課程教案、申報(bào)課題、開辦課程思政示范課，但未在年終的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這就使得高校教師群體降低了投身于課程思政建設(shè)的積極性。四是高校課程思政的協(xié)同育人機(jī)制尚不完善。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要各科科任教師與思政教師相互配合。但從目前的實(shí)施效果來(lái)看，雙方仍然各自為政、缺乏互動(dòng)聯(lián)通，這讓存在于專業(yè)課程中的課程思政教育教學(xué)難以有效開展，無(wú)法構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。

二、高校課程思政的優(yōu)化路徑

1.深度挖掘高校各門課程中蘊(yùn)含的思政元素

高校課程思政建設(shè)并非形式化地將思政元素堆砌起來(lái)，把專業(yè)課上成思政課，而是應(yīng)該科學(xué)有效地對(duì)課程內(nèi)容中的育人資源、思政元素進(jìn)行充分挖掘，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改組重塑，使得思政元素與專業(yè)教育有機(jī)融合。對(duì)思政元素的挖掘可以從以下三個(gè)方面入手。

一是從專業(yè)知識(shí)的歷史起源入手。例如，在舞蹈教學(xué)中可以深入挖掘古典舞曲所反映的時(shí)代背景及意義，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；在歷史課上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還可以了解我國(guó)光輝燦爛的古代文明以及博大精深的中華文化，這能夠增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同和文化自信。二是結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐成果進(jìn)行挖掘。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣選取合適的素材。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、政治、外交等各方面取得了令世界刮目相看的歷史性成就，其中的一些育人元素可以升華教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。三是結(jié)合時(shí)事政治進(jìn)行挖掘。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞?shì)^為關(guān)注，教師可以將課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)揮思想政治的教育功能。這不僅可以幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)分析問題、用正確的方法解決問題，還能夠促使學(xué)生在解決問題中樹立起正確的“三觀”，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.教師要樹立起變“加法”為“方法”的課程思政理念

課程思政是方法，不是加法。

一是在教材中融入思政元素，注重教材內(nèi)容的橫向擴(kuò)展與縱向延伸。教材作為重要的課程資源，是學(xué)生了解知識(shí)的首要來(lái)源。高校課程思政建設(shè)要想先行就應(yīng)做好教材改革工作，組織相關(guān)專家學(xué)者及思政課教師、專業(yè)課教師共同商議，將思政元素、育人理念“植入”教材。同時(shí)要使教師由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到精神層面的提升。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的計(jì)劃表，將思政元素融入教案，關(guān)鍵是要平衡好“政理”“學(xué)理”“事理”三者之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所包含的政治道理、學(xué)科知識(shí)、生活實(shí)例進(jìn)行合理的安排設(shè)計(jì)，將枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，寓教于學(xué)，使得專業(yè)課的教學(xué)更加富有感染力。三是在教學(xué)方法中融入思政元素?？迫谓處熞莆账颊厝谌虢虒W(xué)方法的要求———“抓住時(shí)機(jī)、把握節(jié)奏、講究策略”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情緒情感的變化，適時(shí)運(yùn)用談話、小組討論、合作探究、情境教學(xué)等方法組織課堂教學(xué)。注重傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想并解決問題。教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋評(píng)價(jià)，對(duì)正確的想法給予表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以引導(dǎo)，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

3.提升教師的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)其育人意識(shí)和育人能力

教育的本質(zhì)是育人，可是隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育卻變得越來(lái)越功利化，“唯成績(jī)”“唯學(xué)歷”等現(xiàn)象屢見不鮮。有的教師因?yàn)榭蒲袎毫Α⒔虒W(xué)考核、學(xué)科建設(shè)等工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展；也有的教師認(rèn)為只要做好自己的分內(nèi)工作就行了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是思政課教師的事，這無(wú)疑使教育變了味道。

一是要對(duì)教師進(jìn)行馬克思主義理論教育，夯實(shí)教師的思想政治理論基礎(chǔ)，提高其課程思政建設(shè)的政治自覺性。存“道”才能精“業(yè)”，修己才能育人。專業(yè)課教師必須靈活運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題，只有如此才能逐漸改變長(zhǎng)期以來(lái)思政意識(shí)淡薄的傾向，與思政課教師一同奏響育人主旋律。二是推動(dòng)專業(yè)課教師立足教學(xué)實(shí)踐，找準(zhǔn)課程育人的方向，增強(qiáng)育人能力。一方面，高校可以組織舉辦課程思政金課比賽，為教師群體搭建溝通交流的橋梁，使教師通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的課程思政教學(xué)能力。另一方面，可以發(fā)揮思政教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過主題教育月、假期培訓(xùn)、專題講座、專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，幫助專業(yè)課教師解決授課中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，使專業(yè)課教師能夠隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。

4.建立健全課程思政的保障機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。高校各個(gè)部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同配合，建立健全有助于形成大思政格局的體制機(jī)制。

一是建立健全高校課程思政監(jiān)督管理機(jī)制。高校黨委班子必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，落實(shí)全過程的監(jiān)督指導(dǎo)，組織各學(xué)院黨員教師組成督察小組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)旁聽，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行民意調(diào)查，推動(dòng)高校課程思政的常態(tài)化。建構(gòu)國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院、教師四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)每一名教師的參與積極性，層層推進(jìn)高校課程思政體系建設(shè)，為高校課程思政建設(shè)提速增效。二是建立健全高校課程思政考評(píng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況具體問題具體分析，制定適合本校教師的科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。高校課程思政評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在教師自我評(píng)價(jià)或教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師通過多方面的評(píng)價(jià)反饋可以更好地了解到教學(xué)實(shí)施效果和教學(xué)過程中存在的不足之處，以此改進(jìn)教學(xué)過程與方法，推動(dòng)高校課程思政的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

總而言之，課程思政作為思政教育改革的嶄新理念，是構(gòu)建大思政格局不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的重要舉措。高校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到育人工作的重要性。要從學(xué)校、教師、學(xué)生多角度出發(fā)，通過系統(tǒng)化思維、協(xié)同化推進(jìn)和個(gè)性化發(fā)展等進(jìn)路，解決高校課程思政體制機(jī)制不夠完善，教師育人能力不足、認(rèn)識(shí)不清等現(xiàn)實(shí)問題。由此，才能真正促進(jìn)高校課程思政建設(shè)走向“善治”之道，使課程思政與思政課程的教育教學(xué)一樣，“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。

（作者系朔州陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

責(zé)任編輯郭維易