孟 多，肖 靜，董錦坤

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟與普及應(yīng)用，高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方興未艾。教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出，從2019 年到2021 年，完成4000 門左右國家級(jí)線上一流課程及6000 門左右國家級(jí)線上線下混合式一流課程[1]。面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維，深度融合學(xué)科前沿知識(shí)、技能與現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程改革和建設(shè)已成為高校教育工作者面臨的重要課題。融合信息化、數(shù)字化教學(xué)模式的線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活、學(xué)習(xí)工具簡單和可重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，且采用的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)豐富多樣，使課程富有吸引力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升教學(xué)效果具有積極作用。同時(shí)，高校專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)增量化、多元化等發(fā)展特點(diǎn)，以“教”為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“水質(zhì)工程學(xué)II”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課，涉及城市污（廢）水處理的原理、技術(shù)與工藝，課程的工程性和實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)，因此對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量均有較高要求。根據(jù)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，高質(zhì)量課程建設(shè)是深化教育教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)。為打破“水質(zhì)工程學(xué)II”課程以教師課堂講授為主、學(xué)生參與度較低和自主分析能力較弱的現(xiàn)有局面，遼寧工業(yè)大學(xué)積極充實(shí)完善并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間和碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建設(shè)適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的線上線下混合式教學(xué)課程及考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，這是“水質(zhì)工程學(xué)II”課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)和建設(shè)方向。文章基于構(gòu)建“水質(zhì)工程學(xué)II”課程線上線下混合式教學(xué)模式的根本任務(wù)，對(duì)該課程線上教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)體系、線上線下混合式教學(xué)模式的探索研究等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并對(duì)初步實(shí)施改革方案的教學(xué)效果進(jìn)行了反思。

一、“水質(zhì)工程學(xué)II”課程線上教學(xué)的動(dòng)因

充分利用信息化技術(shù)手段，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)線上課程，打造線上教學(xué)與線下教學(xué)相互融合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升課程建設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，符合本科課程建設(shè)高階性和創(chuàng)新性的發(fā)展要求。“水質(zhì)工程學(xué)II”課程教學(xué)的目的主要是使學(xué)生系統(tǒng)掌握城市污水處理的基本原理、工藝和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)度直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，“水質(zhì)工程學(xué)II”課程面臨著學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求，課程教學(xué)存在授課內(nèi)容量大且抽象、授課學(xué)時(shí)少、教學(xué)方式不夠優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)效率偏低導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)、深入，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練有限。線上教學(xué)資源的建設(shè)與完善，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的有效手段。線上教學(xué)資源的建設(shè)，給學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和練習(xí)的條件，增加了課程的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，遼寧工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)正面向工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展，專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程體系的設(shè)置、學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高要求[2]。作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干課程，“水質(zhì)工程學(xué)II”課程以有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、提升學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭實(shí)力為目標(biāo)，通過線上線下混合式教學(xué)模式的建立、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段、強(qiáng)化過程性考核等途徑，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面并加深對(duì)知識(shí)理解，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“水質(zhì)工程學(xué)II”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

（一）慕課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

慕課是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，既可以達(dá)到預(yù)先學(xué)習(xí)的目的，也能夠讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)模式尤其適合“水質(zhì)工程學(xué)II”課程的教學(xué)內(nèi)容，通過語言表述、文字注釋、動(dòng)畫演示、照片圖解等多種表達(dá)形式，可以形象、直觀、細(xì)致地展示污水處理過程、原理、工藝流程、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行方式等教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握知識(shí)并加深理解。基于遼寧工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和難易程度，任課教師整合了教學(xué)大綱、教案、多媒體課件等教學(xué)資料，分析、篩選了重要知識(shí)點(diǎn)和工藝技術(shù)，利用智慧教室及錄課軟件錄制完成了17 節(jié)慕課，初步構(gòu)建了“水質(zhì)工程學(xué)II”課程的慕課教學(xué)平臺(tái)。已制作完成的慕課教學(xué)視頻章節(jié)及教學(xué)內(nèi)容如表1 所示，基本覆蓋了課程的主要章節(jié)及核心知識(shí)，滿足了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的要求。

表1 教學(xué)視頻章節(jié)、題目及主要教學(xué)內(nèi)容

（二）擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

線上教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。多層次、多類別的教學(xué)資源，可以保證不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W到適合自己深度和廣度的知識(shí)，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，授課教師進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富了“水質(zhì)工程學(xué)II”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立了面向“基本學(xué)習(xí)”“知識(shí)拓展”“能力拓展”3 個(gè)教學(xué)資源模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，3 個(gè)教學(xué)資源模塊所包含的教學(xué)資源形式如圖1 所示?！盎緦W(xué)習(xí)”模塊可以幫助學(xué)生完成課程核心內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和成果檢驗(yàn)，方便學(xué)生了解自己的知識(shí)和能力盲區(qū)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！爸R(shí)拓展”模塊中的練習(xí)題庫題型豐富，難度分層，深度遞進(jìn)；設(shè)計(jì)案例包含污水處理構(gòu)筑物的實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例，配合使用動(dòng)畫視頻及教輔資料，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展?！澳芰ν卣埂蹦K以提升學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和專業(yè)技能為核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生接觸并體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)，全面訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、工程思維、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等能力。3 個(gè)教學(xué)資源模塊穿插使用在不同的教學(xué)任務(wù)節(jié)點(diǎn)或教學(xué)方法實(shí)施過程中，學(xué)生可隨時(shí)使用、重復(fù)使用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和主動(dòng)性，有助于提高課堂教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，有效提升專業(yè)技能和素質(zhì)。

圖1 “水質(zhì)工程學(xué)II”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組成及內(nèi)容

（三）補(bǔ)充試卷題庫

根據(jù)遼寧省深化普通高校本科教學(xué)改革工作的要求，推進(jìn)教考分離改革，以題庫制為主要形式。為使課程有計(jì)劃地實(shí)施教考分離工作，針對(duì)目前“水質(zhì)工程學(xué)II”課程題庫內(nèi)題量較少、題目類型較單一的缺點(diǎn)，綜合考慮面向工程認(rèn)證的學(xué)生培養(yǎng)要求及課程教學(xué)任務(wù)，任課教師組織教研室人員進(jìn)行了課程題庫建設(shè)。以“水質(zhì)工程學(xué)II”課程教學(xué)大綱和考試大綱為主要依據(jù)，在已有試卷的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收國內(nèi)同類院校的考試試題、注冊(cè)設(shè)備工程師考試試題、研究生入學(xué)考試試題，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)試卷命題的題型、試題質(zhì)量、難易程度及廣度進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，大幅度縮減了客觀題比例，刪減一些純記憶類題目，增加案例分析、工程計(jì)算和工藝流程設(shè)計(jì)等題目類型，題庫的試題容量更大，覆蓋面更廣，重點(diǎn)更突出，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的能力，針對(duì)性更強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)期末考試的科學(xué)性、客觀性和有效性，起到全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的作用。

三、建立實(shí)施全過程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核方式是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一[3]。線上教學(xué)的課程考核應(yīng)注重過程考核，實(shí)施全過程評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和試卷考核等方式綜合判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平[4]。受新冠肺炎疫情影響，遼寧工業(yè)大學(xué)“水質(zhì)工程學(xué)II”課程在2020 年3 月—6 月采取了線上授課的教學(xué)方式，并首次實(shí)施了“線上測(cè)試+設(shè)計(jì)作業(yè)+期末考試”的考核方式，其中，線上測(cè)試和設(shè)計(jì)作業(yè)的分值占總成績的50%。學(xué)生通過完成線上測(cè)試基本掌握了課程的主要知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合線上答疑進(jìn)一步解開疑問，加深了對(duì)知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)作業(yè)主要涵蓋污水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，訓(xùn)練了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。教師利用課程QQ 群和學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上答疑和指導(dǎo)，對(duì)第二學(xué)期正常開學(xué)后進(jìn)行的“水質(zhì)工程學(xué)II”課程設(shè)計(jì)起到了較好的鋪墊作用，取得了良好的教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式下的“水質(zhì)工程學(xué)II”課程考核方式以此為參考，采用“過程考核（40%）+期末考試（60%）”的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上預(yù)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、分組研討、設(shè)計(jì)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程采用評(píng)分制，其中，線上預(yù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)由線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)完成度自動(dòng)評(píng)分，分組研討和設(shè)計(jì)作業(yè)由授課教師根據(jù)完成質(zhì)量打分，各學(xué)習(xí)過程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值構(gòu)成比例由教師確定。此考核評(píng)價(jià)模式（除線上預(yù)習(xí)外）已對(duì)2018 級(jí)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的63 名學(xué)生實(shí)施，結(jié)果顯示，“水質(zhì)工程學(xué)II”課程考核一次通過率為85.7%，大部分學(xué)生掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?？梢姡晟频目己嗽u(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生使用線上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)能夠起到激勵(lì)和督促作用，從而保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合、相互促進(jìn)，有利于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、線上線下混合式教學(xué)模式探索與應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源并協(xié)同優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，使課堂“活起來”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維，注重學(xué)生能力素質(zhì)的提升。在“水質(zhì)工程學(xué)II”課程教學(xué)過程中，對(duì)融合線上學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革和探索，并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

（一）融合線上學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)

教育家孔子曾以“不憤不啟，不悱不發(fā)”闡述啟發(fā)式教學(xué)的理念，即教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和解決問題的方法。教師是啟發(fā)式教學(xué)過程的組織者，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)和有效的溝通交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而線上教學(xué)資源的有效利用使上述教學(xué)組織過程趨于便捷化和高效化，在課堂外學(xué)生也能獲得探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)求知欲，開發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的高階教學(xué)效果。

由于“水質(zhì)工程學(xué)II”課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)相互銜接、相互聯(lián)系，教師在授課結(jié)束時(shí)可設(shè)置一些問題或留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考或分組討論發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生利用線上教學(xué)資源開展課前預(yù)習(xí)，在認(rèn)知能力范圍內(nèi)或借助網(wǎng)絡(luò)在線答疑理解知識(shí)和解決問題。同時(shí)，教師借助答疑交流獲得的信息反饋能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，明確薄弱點(diǎn)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地組織、準(zhǔn)備設(shè)問問題和教學(xué)程序，在下一次授課時(shí)由淺入深地拋出問題，由易到難地引入專業(yè)知識(shí)和基本理論，同時(shí)可以采用教師和學(xué)生交互問答的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使其積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)的知識(shí)層次中逐步理解知識(shí)、解決問題，得到知識(shí)和能力的雙重提升。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)模式中的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量提出了更高要求，也創(chuàng)造了便利條件。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以依靠自學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，能力有限的學(xué)生也能夠在參與教學(xué)過程中得到充分鍛練，并通過豐富的線上教學(xué)資源檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，由知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）融合線上學(xué)習(xí)的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是高等院校專業(yè)課程教學(xué)中適用性較高的教學(xué)方法[5-6]。該方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇典型案例，組織學(xué)生圍繞案例展開討論與分析，使其在實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的增長及專業(yè)技能水平的提高，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相得益彰。鑒于課程的內(nèi)容屬性，“水質(zhì)工程學(xué)II”課程適合采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容較多，如污水處理工藝比較及選擇、污水廠廠址選擇、污水（泥）處理流程設(shè)計(jì)、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算等，都具備設(shè)計(jì)案例的優(yōu)越條件，實(shí)際案例資源也相對(duì)豐富。當(dāng)缺乏線上教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分組研討將缺少方向性和輔助材料，很難找到著力點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度和完成度不高，教師也無法全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各小組案例分析成果的優(yōu)劣和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，案例教學(xué)效果不理想。融合線上教學(xué)后，線上教學(xué)資源庫中的知識(shí)拓展和能力拓展等模塊為學(xué)生提供了豐富的實(shí)際案例、教輔資料、設(shè)計(jì)手冊(cè)和設(shè)計(jì)圖紙等資源。學(xué)生在選擇案例后，可自主查閱污水處理工程類教輔資料了解設(shè)計(jì)原理和方法，再結(jié)合設(shè)計(jì)手冊(cè)中明確的設(shè)計(jì)原則和參數(shù)選擇的依據(jù)，針對(duì)構(gòu)筑物設(shè)計(jì)案例還可以參考設(shè)計(jì)圖紙?jiān)敿?xì)解讀設(shè)計(jì)計(jì)算思路，借助教師線上輔導(dǎo)答疑，以及課堂點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提交設(shè)計(jì)作品，并獲得完整的知識(shí)信息和設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

在線上線下混合式案例教學(xué)法中，學(xué)生的自主思考和分析討論貫穿案例教學(xué)全過程，教師也能夠無障礙參與教學(xué)全過程。通過生生、師生之間的雙向和多向互動(dòng)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確、深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得分析問題和解決問題的方法和能力。同時(shí)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)采用學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的參與度和完成度進(jìn)行打分，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和辛苦付出后的成就感、滿足感，而且可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極參與問題討論，增大學(xué)生的受益面和受益度。

（三）融合線上教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重各種知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過教師設(shè)置的與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以設(shè)計(jì)作業(yè)的形式應(yīng)用在“水質(zhì)工程學(xué)II”課程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要涉及一、二級(jí)污水處理構(gòu)筑物的計(jì)算，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)問題的能力。具體操作流程為：線上布置作業(yè)—線上預(yù)習(xí)—課堂講授—課后討論—線上答疑—完成設(shè)計(jì)作業(yè)—線上提交作業(yè)成果—教師批閱—課堂總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)。在實(shí)際操作時(shí)，教師提前在課程的學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中發(fā)布設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生需在課前熟悉設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)任務(wù)。一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，二是使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶有目標(biāo)性，從而保證課堂聽課質(zhì)量。學(xué)生通過完成作業(yè)能夠?qū)⒄n堂知識(shí)運(yùn)用到污水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算的實(shí)踐中，建立污水處理構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)與抽象計(jì)算的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)理解，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

以2018 級(jí)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)操作情況為例，第一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容是計(jì)算格柵、平流式沉砂池、曝氣沉砂池、平流式沉淀池、輻流式沉淀池等污水處理構(gòu)筑物，每組8～10 名學(xué)生，完成一種構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算。為保證一人一題，避免抄襲，同組學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)互不相同。由于設(shè)計(jì)作業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，教師在課堂教學(xué)中能夠明顯感受到學(xué)生的聽課興趣和專注度有所提高，有些學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成部分計(jì)算內(nèi)容，在課間休息時(shí)即與教師交流了學(xué)習(xí)疑問，同時(shí)，在課后通過課程QQ 群答疑的學(xué)生人數(shù)也較多。有些學(xué)生則參照了線上教學(xué)資源庫中的相似設(shè)計(jì)案例進(jìn)行計(jì)算，針對(duì)遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題也與教師進(jìn)行了溝通交流。這一方面說明學(xué)生能夠自覺認(rèn)真完成作業(yè)，另一方面也證明了線上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的重要作用。從完成效果看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按要求繪制計(jì)算草圖，并給出詳細(xì)的計(jì)算過程，計(jì)算結(jié)果合理，且沒有出現(xiàn)雷同作業(yè)。給定成績后，教師利用習(xí)題課對(duì)集中性問題進(jìn)行了總結(jié)和講解，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。在期末考試成績中，2018 級(jí)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算題部分的得分率為70.5%（滿分38 分），與之前兩級(jí)學(xué)生相比分別提高了5.4%（滿分35 分）和6.4%（滿分27 分），可見任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法通過做中學(xué)、練中學(xué)的方式，達(dá)到了提高學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

五、結(jié)論及建議

（一）主要結(jié)論

1.采用線上線下混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向提升。融合線上教學(xué)，在一定程度上改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，線上教學(xué)資源的建立將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、隨機(jī)化。對(duì)教師而言，學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)將學(xué)知識(shí)有了“預(yù)熱”，這就要求教師要采用靈活有效的教學(xué)手段有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)過程，要在有限的課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決學(xué)生的知識(shí)痛點(diǎn)和盲點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)方法、水平提出了更高要求。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)時(shí)間不再只集中于課堂，學(xué)習(xí)模式由課上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了線上配合課堂解惑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)自己想學(xué)，練自己所學(xué)。而學(xué)生的求知欲也會(huì)反向激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)W到真東西，教師能夠磨煉教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)了雙向提升。

2.線上線下混合式教學(xué)模式有利于精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。線上測(cè)試、設(shè)計(jì)作業(yè)、分組研討等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解程度和運(yùn)用能力有所提升，主要體現(xiàn)在期末考試中客觀題和工程計(jì)算題的得分率大幅提高、課程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生完成污水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率有所提高等方面，使大部分的設(shè)計(jì)時(shí)間集中在繪制圖紙環(huán)節(jié)中，繪圖、設(shè)計(jì)等專業(yè)技能得到了更充分的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出圖的規(guī)范性和專業(yè)性明顯提高。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度及應(yīng)用能力的提高，以及職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、提升學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭力及未來職業(yè)發(fā)展等具有重要的作用和意義。

（二）改進(jìn)建議

從教學(xué)實(shí)踐過程和初步結(jié)果來看，線上線下混合式教學(xué)模式下的“水質(zhì)工程學(xué)II”課程教學(xué)還存在一些問題，具體如下：一是案例式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法占用課堂教學(xué)學(xué)時(shí)稍長，且采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式，教師不容易準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，建議該課程的案例教學(xué)法實(shí)施點(diǎn)不超過2 個(gè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施點(diǎn)仍采用2 個(gè)，但應(yīng)以線上教學(xué)模式為主。教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示形式，使學(xué)生能夠多角度、多方面展示自己的學(xué)習(xí)成果，成績?cè)u(píng)定要同時(shí)參考設(shè)計(jì)成果及平時(shí)答疑、匯報(bào)、答辯等綜合表現(xiàn)。二是線上預(yù)習(xí)及章節(jié)測(cè)試等任務(wù)環(huán)節(jié)的成績?cè)u(píng)定存在一定的不準(zhǔn)確性。由于線上預(yù)習(xí)的質(zhì)量和章節(jié)測(cè)試是否獨(dú)立完成無法準(zhǔn)確判斷，可能會(huì)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有學(xué)生期末考試成績偏低但過程考核成績較高，依靠過程考核及格?？紤]到期末考試成績與過程學(xué)習(xí)質(zhì)量具有關(guān)聯(lián)性，建議期末考試成績未超過標(biāo)準(zhǔn)分的學(xué)生不能獲得過程考核成績，避免學(xué)生蒙混過關(guān)，對(duì)真正刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生給予正向的鼓勵(lì)，保證考核成績能夠反映真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要兼重課前、課中、課后的過程考核，及時(shí)給定過程考核成績以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是學(xué)生利用線上教學(xué)資源的頻次和廣度仍有很大挖掘空間，從線上教學(xué)平臺(tái)教師端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生的大多數(shù)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以章節(jié)測(cè)試、設(shè)計(jì)作業(yè)和設(shè)計(jì)案例為主，練習(xí)題庫、設(shè)計(jì)圖紙的使用頻率次之，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)多是圍繞教學(xué)基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)作業(yè)等任務(wù)點(diǎn)展開的，對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的拓展作用相對(duì)有限。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要合理設(shè)置課程線上學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和考核方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，用考核成績催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的使用面，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終有效實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的教學(xué)目的。

線上線下混合式教學(xué)模式集成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，配合教學(xué)方法改革和過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一流本科課程建設(shè)及提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮重要的作用。