張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

專業(yè)思政是以專業(yè)為載體，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的核心價值，將之融通到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)建設(shè)中[1]。專業(yè)思政是以專業(yè)核心價值為導(dǎo)向，是課程思政的深化與系統(tǒng)化，具有育人目標體系化、育人過程一體化和育人效能協(xié)同化的特征。高職專業(yè)思政育人目標體系化是指人才培養(yǎng)方案中育人目標與學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）育人目標、學(xué)習(xí)情境育人目標相互支撐構(gòu)成專業(yè)思政育人目標體系。學(xué)習(xí)情境育人目標與任務(wù)情境和核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，是專業(yè)育人目標體系形成的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域育人目標既是專業(yè)育人目標的分解，又是學(xué)習(xí)情境育人目標的歸納。高職專業(yè)思政育人過程一體化是指專業(yè)教育與思政教育同時融入學(xué)習(xí)情境，以同一任務(wù)情境為載體真正實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無縫銜接和無痕滲透。高職專業(yè)思政育人效能協(xié)同化是指思政課程與課程思政各司其職，形成育人合力，實現(xiàn)專業(yè)思政育人目標。思政課程在專業(yè)思政育人中發(fā)揮主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生四個自信與社會主義核心價值觀，提高學(xué)生政治素養(yǎng)；課程思政發(fā)揮滴灌作用，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、思維方法、職業(yè)精神與職業(yè)倫理。專業(yè)思政教學(xué)實施要通過專業(yè)核心價值體系挖掘思政元素，以人才培養(yǎng)方案為載體融入思政元素，讓專業(yè)育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協(xié)同化，通過專業(yè)核心價值引領(lǐng)的課程思政教學(xué)實施促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、專業(yè)思政元素挖掘以專業(yè)核心價值為支撐點

（一）核心素養(yǎng)與專業(yè)核心價值體系關(guān)系

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為社會責(zé)任、國家認同等十八個基本要點。六大素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，它們之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，它們在不同育人職業(yè)情境中整體發(fā)揮作用[2]。專業(yè)核心價值是通過不同專業(yè)人才素質(zhì)提煉形成，專業(yè)人才素質(zhì)的提升要通過不同任務(wù)情境訓(xùn)練，專業(yè)精神、專業(yè)使命、專業(yè)倫理與職業(yè)道德是構(gòu)建專業(yè)核心價值體系的基本內(nèi)容[3]，關(guān)聯(lián)職業(yè)、情境任務(wù)，專業(yè)倫理、專業(yè)使命與職業(yè)道德蘊含于責(zé)任擔當核心素養(yǎng)之中，專業(yè)精神蘊含于科學(xué)精神與實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)之中。

（二）專業(yè)思政元素挖掘

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理與環(huán)境保護、職業(yè)道德、職業(yè)精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)是關(guān)聯(lián)專業(yè)核心價值的思政元素，實施專業(yè)思政教學(xué)是高職學(xué)生形成專業(yè)核心價值、促進核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑；對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理、環(huán)境保護、職業(yè)道德教育，有利于形成學(xué)生專業(yè)倫理、專業(yè)使命與職業(yè)道德專業(yè)核心價值，促進學(xué)生責(zé)任擔當核心素養(yǎng)發(fā)展；對學(xué)生進行職業(yè)精神教育、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)訓(xùn)練，有利于形成學(xué)生專業(yè)精神核心價值，促進學(xué)生科學(xué)精神與實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)發(fā)展。專業(yè)思政元素挖掘以專業(yè)核心價值為支撐點，能實現(xiàn)專業(yè)思政教學(xué)育人目標。

（三）建筑工程技術(shù)專業(yè)思政元素挖掘

建筑工程技術(shù)專業(yè)人才核心素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。思想道德素質(zhì)要求是堅定擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動。職業(yè)素質(zhì)要求是履行道德準則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識。具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維。勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神。通過對專業(yè)人才素質(zhì)要求，提煉出工匠精神、責(zé)任擔當、工程倫理與綠色建筑、職業(yè)道德為建筑工程技術(shù)專業(yè)核心價值體系內(nèi)容；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、“四個自信”、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業(yè)道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)是關(guān)聯(lián)建筑工程技術(shù)專業(yè)核心價值的思政元素，建工技術(shù)專業(yè)思政元素挖掘以專業(yè)核心價值為支撐點。

二、專業(yè)思政元素融入以專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂為著力點

（一）人才培養(yǎng)方案內(nèi)容與專業(yè)思政元素融入

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標準規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進程安排表等。

高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把專業(yè)思政目標細化落實到人才培養(yǎng)方案的全過程，明確專業(yè)思政實施步驟和進度計劃，強化專業(yè)育人功能，化有形為無形，真正實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無縫銜接和無痕滲透。通過專業(yè)對接行業(yè)，調(diào)研行業(yè)就業(yè)崗位工作任務(wù)及完成崗位任務(wù)需要的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求，對崗位工作任務(wù)進行歸納，形成工作過程系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域按遞進或并列排列，形成了人才培養(yǎng)方案的課程體系。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)進行分解，形成了工作過程系統(tǒng)化的多個遞進或并列排列的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成課程內(nèi)容。綜合完成多個典型工作任務(wù)中知識與能力及素質(zhì)規(guī)格要求，構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，關(guān)聯(lián)專業(yè)核心價值體系和職業(yè)情境任務(wù)的專業(yè)思政元素融入人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，就形成了人才培養(yǎng)方案的育人目標。對人才培養(yǎng)方案的育人目標結(jié)合不同的典型工作任務(wù)分解，就形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域育人目標，思政元素融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域標準之中。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域標準的育人目標結(jié)合不同的職業(yè)情境任務(wù)分解就構(gòu)成了學(xué)習(xí)情境的育人目標，思政元素就融入了任務(wù)情境之中。專業(yè)思政元素融入是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，專業(yè)思政元素融入以專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂為著力點，能讓育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協(xié)同化。

（二）建筑工程技術(shù)專業(yè)思政元素融入分析

建工技術(shù)專業(yè)思政元素是以建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體融入專業(yè)培養(yǎng)目標之中，以關(guān)聯(lián)典型工作任務(wù)中專業(yè)思政元素融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域育人目標之中，以關(guān)聯(lián)職業(yè)情境任務(wù)專業(yè)思政元素融入學(xué)習(xí)情境育人目標之中，形成體系化育人目標。建筑工程專業(yè)育人目標為:促進學(xué)生思想道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，育人目標中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業(yè)道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)專業(yè)思政元素。課程體系包括思政課程和工作過程系統(tǒng)化的多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，思政課程有：思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等，思政課程融入思政元素主要是：愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀，育人目標主要是促進學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生思想道德素養(yǎng)形成發(fā)揮主渠道作用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：建筑構(gòu)造與識圖、建筑材料與檢測、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等等，結(jié)合典型工作任務(wù)中融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)思政元素為：國家意識、四個自信、中國優(yōu)秀建筑文化、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業(yè)道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)，育人目標主要是促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)與專業(yè)思政元素，形成關(guān)聯(lián)專業(yè)思政元素的任務(wù)情境與學(xué)習(xí)情境育人目標，建工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中育人目標與思政元素相互關(guān)聯(lián)與支撐，讓建工技術(shù)專業(yè)育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協(xié)同化，促進學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。

三、專業(yè)思政實施以課程思政教學(xué)為關(guān)鍵點

（一）課程思政教學(xué)作用

課程思政元素是依托典型工作任務(wù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程思政元素既關(guān)聯(lián)專業(yè)育人目標，是專業(yè)思政元素的分解，又關(guān)聯(lián)職業(yè)情境任務(wù)，是職業(yè)情境任務(wù)中思政元素歸納。課程思政教學(xué)是以學(xué)習(xí)情境教學(xué)為支撐，實施課程思政教學(xué)是落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案中育人目標體系化與育人過程一體化具體體現(xiàn)，是專業(yè)思政實現(xiàn)育人效能協(xié)同化的有效途徑，是實施專業(yè)思政關(guān)鍵點。

（二）課程思政教學(xué)的目標、方法與評價

學(xué)習(xí)領(lǐng)域標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、情境任務(wù)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程思政教學(xué)要以學(xué)習(xí)情境任務(wù)實施為核心。學(xué)習(xí)情境教學(xué)實施要通過典型工作任務(wù)分解的專業(yè)思政元素融入學(xué)習(xí)情境任務(wù)確立學(xué)習(xí)情境育人目標，思政元素融入任務(wù)情境要從任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識技能與完成任務(wù)的工作過程入手，要選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式與行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗與實踐思政元素，獲取專業(yè)知識技能的同時形成專業(yè)核心價值。選擇診斷與改進相統(tǒng)一的課程教學(xué)效能評價方法，通過課程思政教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域思政教學(xué)舉例--以建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)為例

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)思政育人目標為：促進學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。思政元素是：國家意識、四個自信、中國優(yōu)秀建筑文化、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業(yè)道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)。根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟分解為多個遞進排列的學(xué)習(xí)情境：認知結(jié)構(gòu)類型與發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、認知結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算簡圖選取、結(jié)構(gòu)幾何組成分析、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算、砼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、砼梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)施工圖繪制與識讀等[4]。在認知建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計學(xué)習(xí)情境教學(xué)實施中，分解典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計關(guān)聯(lián)的促進學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展育人目標，確定認知建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計學(xué)習(xí)情境思政元素為：工程倫理、辯證思維方法、國家意識、四個自信。在教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以汶川地震事件來編寫案例，通過救援視頻觀看，讓學(xué)生體驗“四個自信”，通過討論結(jié)構(gòu)倒塌原因，對學(xué)生進行工程倫理教育，通過學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計方法，運用對立統(tǒng)一規(guī)律解決結(jié)構(gòu)可靠與經(jīng)濟矛盾讓學(xué)生學(xué)會對立與統(tǒng)一辯證思維方法；并對學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程中思政表現(xiàn)及時評價與反饋，督促學(xué)生改進。在結(jié)構(gòu)施工圖繪制與識讀學(xué)習(xí)情境教學(xué)實施中，分析典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計職業(yè)核心素質(zhì)發(fā)展的育人目標，確定學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)施工圖繪制與識讀育人目標為：培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與社會主義核心價值。分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域思政元素為：工匠精神與社會主義核心價值。在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動、案例導(dǎo)學(xué)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在完成施工圖繪制與識讀任務(wù)過程中踐行工匠精神與社會主義核心價值觀，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的工匠精神與社會主義核心價值觀及時評價與反饋，督促學(xué)生改進，讓專業(yè)思政教育通過課程思政實施落地。

四、專業(yè)思政教學(xué)效能評價以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為落腳點

開展持續(xù)的專業(yè)思政評教與評學(xué)活動。采用診斷與改進結(jié)合的方法，實施多主體參與的評價制度，形成動態(tài)的反饋機制，對專業(yè)思政教學(xué)效能進行評價。

（一）建立多主體評價制度

對專業(yè)思政教學(xué)中學(xué)生獲取思政效能實施學(xué)生、老師與用人單位多主體評價：學(xué)生自我評價，學(xué)生對專業(yè)實施價值引領(lǐng)、思維啟迪、職業(yè)精神傳遞等方面的評價，提升學(xué)生對專業(yè)思政的獲得感；教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的思政元素和運用思政元素實踐獲取的學(xué)習(xí)成果進行評價；企業(yè)對學(xué)生核心素質(zhì)思政表現(xiàn)（政治素質(zhì)、職業(yè)精神、責(zé)任擔當、專業(yè)倫理及職業(yè)道德）進行評價。對教師思政教學(xué)效能評價實行學(xué)生、同行、督導(dǎo)與視導(dǎo)多主體評價：學(xué)生以自身獲取思政知識與技能評價教師思政教學(xué)效能；同行、督導(dǎo)與視導(dǎo)通過聽課，對教師教學(xué)設(shè)計中思政元素挖掘與融入進行評價。

（二）形成動態(tài)的反饋機制

以診斷與改進平臺為載體，以改進為目標，對診斷結(jié)果及時反饋，促進教師提升專業(yè)思政教學(xué)效能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政表現(xiàn)反饋實行學(xué)習(xí)情境反饋與學(xué)習(xí)領(lǐng)域反饋相結(jié)合的動態(tài)反饋機制：每個學(xué)習(xí)情境學(xué)完后，教師要及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思政表現(xiàn)，便于學(xué)生及時改進；學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程結(jié)束后教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政表現(xiàn)進行綜合評價與反饋：不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中思政表現(xiàn)進行綜合評價，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政表現(xiàn)的改進進行評價，讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感。對教師思政教學(xué)效能反饋實行視導(dǎo)與督導(dǎo)及時反饋、學(xué)生月反饋與學(xué)期反饋、同行學(xué)期反饋相結(jié)合的動態(tài)反饋機制：督導(dǎo)與視導(dǎo)跟蹤聽課，對教師課堂教學(xué)設(shè)計與效果及時反饋；學(xué)生每月和學(xué)期末結(jié)合自身獲取思政知識與技能對教師思政教學(xué)效能評價與反饋，同行每學(xué)期末通過聽課對教師思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果進行評價與反饋，動態(tài)反饋機制促進教師不斷提升專業(yè)思政教學(xué)效能。

（三）建工技術(shù)專業(yè)思政教學(xué)效能評價

建工技術(shù)專業(yè)實施動態(tài)專業(yè)思政教學(xué)效能評價機制，通過診斷與改進平臺反饋教師在思政教學(xué)的不足與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)思政表現(xiàn)，并督促教與學(xué)雙方改進。結(jié)合建工技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)課程教學(xué)，每周讓企業(yè)教師對學(xué)生完成崗位工作任務(wù)時思政表現(xiàn)進行總結(jié)，及時反饋給學(xué)生，并督促學(xué)生改進不足。通過不斷的診斷與改進，實現(xiàn)專業(yè)思政教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展育人目標。

總之，高職專業(yè)思政教學(xué)實施要通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，把與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的思政元素融入人才培養(yǎng)方案的育人目標與學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系育人目標中，分解到學(xué)習(xí)情境育人目標之中，讓專業(yè)育人目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域育人目標與學(xué)習(xí)情境育人目標相互支撐，形成育人目標體系化；通過課程思政體系一體化的教學(xué)，實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無縫銜接和無痕滲透，讓思政課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域在專業(yè)思政教學(xué)中各司其職，形成育人協(xié)同效應(yīng)，在對專業(yè)思政教學(xué)效能不斷的診斷與改進中，促進高職育人效果不斷提高，學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。