周 瑜 劉 潔

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍,近年來(lái),越來(lái)越多大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。國(guó)家及各級(jí)政府、高校無(wú)論是在宏觀層面的政策引導(dǎo),還是在中觀層面的教育教學(xué)改革以及微觀層面的各種理論和實(shí)踐,都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育作出了許多探索。自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已延伸到課程、實(shí)踐等人才培養(yǎng)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。2022年,國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次強(qiáng)調(diào)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的支持。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法要借助項(xiàng)目落地為實(shí)踐,需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化其自我決策和問(wèn)題解決的能力。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)和幸福感,鼓勵(lì)個(gè)體樹(shù)立自信心和積極心態(tài),從而幫助個(gè)體更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此,在積極心理學(xué)視域下,探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑,有利于提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量,提高其就業(yè)、創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 積極心理學(xué)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 積極心理學(xué)的主要內(nèi)容

在20世紀(jì)90年代,美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin Seligman)提出了積極心理學(xué)的概念和研究框架,并成為該領(lǐng)域的主要推動(dòng)者和代表人物。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極特質(zhì),比如美德、樂(lè)觀等;同時(shí),還注重研究個(gè)體的積極體驗(yàn),包括過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的體驗(yàn);此外,積極心理學(xué)還深入研究影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的積極組織環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有:

1) 積極的情緒體驗(yàn)可以拓展人們的知覺(jué)和行動(dòng)能力。當(dāng)人們經(jīng)歷喜悅、興奮、興趣等積極情緒時(shí),會(huì)表現(xiàn)更廣闊的認(rèn)知和行為范圍,這被稱為“拓展效應(yīng)”。這種認(rèn)知的擴(kuò)展使得個(gè)體能夠更好地處理復(fù)雜的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的解決方案,并且更有創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。此外,積極的情緒體驗(yàn)也能夠提高個(gè)體的社交技能和人際交往能力。人們?cè)诜e極情緒下更傾向于與他人建立積極的關(guān)系,表現(xiàn)更多的友善、合作和支持行為,帶來(lái)更多的社會(huì)支持和滿足感。需要注意的是,積極情緒的拓展效應(yīng)并不是永久性的,而是一種暫時(shí)的狀態(tài)。個(gè)體要通過(guò)頻繁體驗(yàn)積極情緒,才能培養(yǎng)更持久的積極心態(tài)和心理資源,從而更有可能在日常生活中展現(xiàn)廣泛的認(rèn)知和行動(dòng)能力。

2) 擁有積極人格的個(gè)體更有可能采取有效的策略來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化和處理突發(fā)事件。積極人格指的是傾向于積極思考、樂(lè)觀看待事物、擁有彈性和適應(yīng)性的個(gè)體特質(zhì),其能引導(dǎo)個(gè)體從積極的角度看待問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn),更樂(lè)觀地評(píng)估自己的能力和資源,堅(jiān)持并靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)計(jì)劃。此外,積極的人格還可以通過(guò)心理暗示的方式影響個(gè)體的思維和行為,激發(fā)個(gè)體的自信心、毅力和創(chuàng)造力,以應(yīng)對(duì)困境并尋找解決方案。積極的人格和積極的心理暗示并不意味著忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或消極情緒的存在,也并不排除個(gè)體在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候面對(duì)困難和負(fù)面情緒的經(jīng)歷,但具備積極人格的個(gè)體會(huì)更傾向于尋找積極的解決方案。

3) 積極的系統(tǒng)組織能促進(jìn)個(gè)體的積極心理發(fā)展和社會(huì)的積極變革。在積極心理學(xué)中,將積極的組織系統(tǒng)劃分為積極的社會(huì)大環(huán)境系統(tǒng)和積極的個(gè)體系統(tǒng)。前者指?jìng)€(gè)體所處的社會(huì)和環(huán)境背景,包括社會(huì)文化、社交網(wǎng)絡(luò)、組織和社區(qū)等,其通過(guò)提供支持、獎(jiǎng)勵(lì)積極行為、創(chuàng)造積極的人際關(guān)系和文化價(jià)值觀等促進(jìn)個(gè)體的積極心理發(fā)展。積極的個(gè)體系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的心理過(guò)程、特質(zhì)和能力,包括積極情緒、積極品質(zhì)、個(gè)體力量等,其關(guān)注個(gè)體的心理資源和積極特質(zhì),如樂(lè)觀、希望、自信、自尊等,并探索如何培養(yǎng)和運(yùn)用這些積極資源來(lái)提升個(gè)體的幸福感和心理健康。個(gè)體和環(huán)境的積極互動(dòng)促進(jìn)了積極心理學(xué)的全面發(fā)展和應(yīng)用。

1.2 積極心理學(xué)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適用性

1) 教育內(nèi)容:具有積極特質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能,培養(yǎng)個(gè)體積極心態(tài)和情緒調(diào)控能力,倡導(dǎo)個(gè)體的自主性和自我決策能力,重視社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的發(fā)展和心理健康。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能,鼓勵(lì)學(xué)生探索自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)造力,并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的天賦和特長(zhǎng);同時(shí),還關(guān)注學(xué)生的心理健康和情緒管理,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和失敗的心理韌性,掌握應(yīng)對(duì)壓力和情緒管理的技巧。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與積極心理學(xué)在教育內(nèi)容上都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和潛能的關(guān)注、培養(yǎng)積極心態(tài)和情緒調(diào)控能力以及強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)支持。

2) 教育對(duì)象:積極接受挑戰(zhàn)的個(gè)體。麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,2021屆本科畢業(yè)生中,有1.2%選擇自主創(chuàng)業(yè);高職畢業(yè)生中有3.1%選擇自主創(chuàng)業(yè)。報(bào)告指出,高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)群體的生存挑戰(zhàn)持續(xù)增加,2018屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生中,三年內(nèi)超過(guò)60%的人選擇退出創(chuàng)業(yè),仍在堅(jiān)守的比例為39.5%,而2017屆同期為41.0%,由此可見(jiàn),高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)不順利的人群在增加,這對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)人群也提出了更高要求,比如他們要具備職業(yè)傾向、實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)意愿、實(shí)際需求和實(shí)際經(jīng)驗(yàn);要有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)欲望,希望將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)方案和實(shí)用工具,以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)挑戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。積極心理學(xué)的教育對(duì)象可以是任何年齡段的人,比如可以應(yīng)用于高職學(xué)生的教育中,幫助他們培養(yǎng)積極心態(tài)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成就,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)、發(fā)展自我效能感,并提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和反饋,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

3) 教育方法:注重實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以優(yōu)點(diǎn)和美德為切入點(diǎn),發(fā)現(xiàn)個(gè)體的積極品質(zhì)并將其放大,引導(dǎo)個(gè)體挖潛自身的積極能量,培養(yǎng)自我發(fā)展的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理和自我完善。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向,注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí);高職院校通過(guò)構(gòu)建多元主體等積極的組織系統(tǒng)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享互助平臺(tái),通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和心理健康。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的心理成長(zhǎng)和幸福感,通過(guò)培養(yǎng)積極情緒、心理韌性和心理體驗(yàn),幫助個(gè)體在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。二者在方法上都注重教育教學(xué)的體驗(yàn)性與實(shí)踐性。

2 積極心理學(xué)視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀審視

2.1 教育主體的積極情緒挖掘不足

從整體來(lái)看,部分高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)較低,其教育理念和方式稍顯滯后。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐為依托,因此要求授課教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中,不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,其實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)自各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)、短期的企業(yè)鍛煉及高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位,缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)方法。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然集中在知識(shí)傳授和考試評(píng)價(jià)上,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和積極人格發(fā)展的關(guān)注,這使得他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面存在一定的局限性。另一方面,在面向新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程授課時(shí),較多高職院校會(huì)安排輔導(dǎo)員“兼職”授課,有些輔導(dǎo)員還兼任就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃等課程,在教學(xué)過(guò)程中,有可能混淆這幾門(mén)課程的關(guān)鍵概念,沒(méi)有凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。同時(shí),不少高職院校還會(huì)聘請(qǐng)一些具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及影響力的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,但在實(shí)際工作中,學(xué)校重聘用、輕管理,無(wú)法充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)重要主體。2022年4月,中國(guó)傳媒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心聯(lián)合有關(guān)機(jī)構(gòu)共同編制了《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》,報(bào)告對(duì)來(lái)自全國(guó)275個(gè)城市、1 431所高校的13 742位大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,數(shù)據(jù)顯示96.1%的受訪大學(xué)生都曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法和意愿。然而,目前高職院校學(xué)生主體大部分已是“05后”,其生活環(huán)境物質(zhì)豐富,精神生活也豐富多彩;個(gè)性鮮明但缺乏團(tuán)隊(duì)精神;對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有好奇、有興趣,但缺乏深入了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較弱,缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和受挫教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難,如風(fēng)險(xiǎn)、失敗和不確定性等,高職學(xué)生往往缺乏應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備和能力,容易受挫和放棄。

2.2 積極的系統(tǒng)組織支持不夠

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)組織對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合積極心理學(xué)的有關(guān)理論,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的積極社會(huì)大環(huán)境系統(tǒng)和積極個(gè)體系統(tǒng)細(xì)分為學(xué)校環(huán)境、校企合作環(huán)境和家庭環(huán)境。

1) 學(xué)校環(huán)境。在積極心理學(xué)視域下,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校環(huán)境主要涉及學(xué)校文化、資源支持和合作機(jī)會(huì)等三個(gè)方面。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校學(xué)校文化中的地位不高,學(xué)校更加注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)傳授,而對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)培養(yǎng)關(guān)注不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富。高職院校注重以賽促教,將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目,并未有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)浮于表面,難以起到補(bǔ)充、輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充足的資源支持,包括人力資源、物質(zhì)資源和財(cái)務(wù)資源等。然而,目前一些高職院校在資源支持方面缺乏與企業(yè)和社會(huì)資源的合作,無(wú)法為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)和資源支持。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要開(kāi)拓國(guó)際視野,與國(guó)際合作伙伴進(jìn)行交流。然而,一些高職院校在國(guó)際交流與合作方面的機(jī)會(huì)有限,學(xué)生很難接觸國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)。

2) 校企合作環(huán)境。高職院校和企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往有不同的目標(biāo)和利益。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,而企業(yè)的目標(biāo)是找到合適的人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這種目標(biāo)和利益的不一致帶來(lái)合作中的矛盾和沖突,影響校企合作的效果。加之校企雙方的溝通和合作機(jī)制不完善、信息傳遞不暢、缺乏明確的責(zé)任分工和合作流程,會(huì)增加合作中的不確定性和沖突。從積極心理學(xué)角度來(lái)看,校企雙方應(yīng)加強(qiáng)溝通,充分共享資源和平臺(tái),提供學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。

3) 家庭環(huán)境。高職院校擴(kuò)招后,生源多樣化也帶來(lái)家庭環(huán)境的多樣性和差異化。這包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的多樣化、家庭教育期望和支持的差異、教育資源和背景的不同、文化和價(jià)值觀的多元化,以及家庭支持和壓力的變化。一些家庭可能缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分認(rèn)知和重視;一些家庭更傾向于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,認(rèn)為穩(wěn)定的工作和安全的職業(yè)是理想的選擇,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在較高的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性;一些家庭可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和穩(wěn)定的就業(yè),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有較低的期望,這使學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造力,不敢冒險(xiǎn)嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。因此,在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)建立良好的家校溝通機(jī)制,促進(jìn)家庭與學(xué)生之間的理解和支持,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供積極的家庭環(huán)境。

3 積極心理學(xué)視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

3.1 培養(yǎng)學(xué)生積極的人格

培養(yǎng)高職學(xué)生積極的人格可以從以下三個(gè)方面入手:第一,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并接納自我。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立貼近實(shí)際的小目標(biāo),制訂可行性強(qiáng)的計(jì)劃,并允許學(xué)生有“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,適當(dāng)減少“必須”“一定”等強(qiáng)制性詞語(yǔ),可以多用“希望”“期待”等喚醒學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感和自我實(shí)現(xiàn)需求,強(qiáng)化情緒的正向性。第二,鼓勵(lì)學(xué)生直面消極情緒。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中必然會(huì)遇到挫折和困難,需要培養(yǎng)學(xué)生逆境應(yīng)對(duì)能力,教育他們積極面對(duì)挑戰(zhàn),從失敗中學(xué)習(xí),樹(shù)立彈性思維,培養(yǎng)應(yīng)對(duì)困難的韌性和樂(lè)觀心態(tài)。教育他們使用積極的應(yīng)對(duì)策略,如積極思考、自我放松、尋求支持等處理消極情緒。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情緒和感受,通過(guò)教授解決問(wèn)題的步驟和技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、制訂解決方案并實(shí)施行動(dòng),從而減輕消極情緒并解決相關(guān)問(wèn)題。第三,培養(yǎng)學(xué)生良好的自尊。高自尊的人具有良好的自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督能力,能夠樹(shù)立可以達(dá)到的期待與目標(biāo),坦然接受別人的欣賞與贊美或者反對(duì),在生活中能夠積極地面對(duì)問(wèn)題,擁有陽(yáng)光的生活態(tài)度,能與他人和諧相處,這些都是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)。

3.2 激勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較廣,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科課程的教學(xué),因此,從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師除了要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí),還要對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)等有深入的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新,深入開(kāi)展項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職院校應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)制訂教師隊(duì)伍的遴選機(jī)制,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體制,優(yōu)化其職業(yè)發(fā)展路徑,有效增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感,從而更好地去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性人格,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師赴相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí),深度參與企業(yè)運(yùn)行過(guò)程,進(jìn)而能將企業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。學(xué)校還可選拔一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)高的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師納入專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘范疇,實(shí)行職稱單列,細(xì)化、完善評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn),拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師的發(fā)展空間。

3.3 合力構(gòu)建積極的教育環(huán)境

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中需要構(gòu)建積極的教育環(huán)境,具體而言這個(gè)教育環(huán)境包括鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提供全面支持和資源、強(qiáng)調(diào)合作與交流。為此,需要加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和家庭三方的合作。學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立合作項(xiàng)目,共同制訂項(xiàng)目目標(biāo),并提供資源和支持,讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)校也可邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校舉辦講座或通過(guò)工作坊的形式指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和商業(yè)思維。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)渠道。通過(guò)與企業(yè)的合作,學(xué)?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)需求,為學(xué)生提供與市場(chǎng)需求匹配的培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

在家校合作方面,學(xué)校可鼓勵(lì)和引導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行支持和參與,提供家庭教育指導(dǎo)和資源,幫助家長(zhǎng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和方法;此外,還可組織家校合作項(xiàng)目,將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與家庭聯(lián)系起來(lái)。例如,學(xué)生可以與家長(zhǎng)一起開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,共同商討和策劃商業(yè)計(jì)劃,并共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和角色。

在學(xué)校、企業(yè)和家庭三方合作方面,學(xué)?？梢越M建由學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家和家長(zhǎng)組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),為有關(guān)學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和支持,包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和情感支持等。學(xué)校、企業(yè)和家庭也可共同組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽,比如創(chuàng)業(yè)展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等,為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)和家庭的互動(dòng)。學(xué)校、企業(yè)和家庭三方還可共享各自的資源,為學(xué)生提供更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。比如學(xué)校可提供學(xué)術(shù)資源和教育設(shè)施,企業(yè)可提供創(chuàng)業(yè)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì),家庭可提供人脈資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),這樣的跨界共享可以拓寬學(xué)生的思維和視野,解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。