羅曉帥

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450046）

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)，著重提高人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而為黨育人、為國(guó)育才［1］。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變化，價(jià)值日益多元，當(dāng)代大學(xué)生既面臨外部世界的種種誘惑乃至打擊，又對(duì)自己即將步入社會(huì)憂心忡忡，部分大學(xué)生由此深受失落、無(wú)奈、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒之困擾。大學(xué)生群體中所存在的心理健康問(wèn)題日益突出，如何解決這些心理問(wèn)題，提高大學(xué)生群體的心理健康素質(zhì)，需要多方人員的共同努力。在上述因素之中，高校輔導(dǎo)員所扮演的角色更為重要。高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生群體接觸最為密切者，適時(shí)對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育既是對(duì)大學(xué)生心理咨詢?cè)V求的及時(shí)回應(yīng)，又是輔導(dǎo)員的職責(zé)所在，同時(shí)輔導(dǎo)員的特殊角色和地位優(yōu)勢(shì)則為其滿足大學(xué)生的心理訴求提供了制度保障?；诖?，文章基于社會(huì)互構(gòu)論視角探索輔導(dǎo)員和大學(xué)生通過(guò)良性互動(dòng)獲得共同成長(zhǎng)，二者與家長(zhǎng)、心理咨詢師等共同形成多元主體育人體系和日常心理教育體系，形塑“互構(gòu)諧變”的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以期為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作提供一個(gè)新的解析框架和參照路徑。

1 當(dāng)代大學(xué)生心理健康方面存在的主要問(wèn)題及原因分析

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于物質(zhì)快速發(fā)展、知識(shí)更新加快、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、精神訴求多元化、人際關(guān)系復(fù)雜化的社會(huì)環(huán)境下。作為歷經(jīng)從高中到大學(xué)過(guò)渡階段的特殊知識(shí)群體，他們面臨著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、在所學(xué)專業(yè)與個(gè)人興趣之間找尋銜接點(diǎn)、平衡理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距、處理學(xué)業(yè)與情感尤其是戀愛之間的矛盾、融洽各種關(guān)系、決定將來(lái)出路等諸多問(wèn)題［2］。大學(xué)生的心理健康成為政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方關(guān)注的焦點(diǎn)，高校和相關(guān)部門開展了豐富多彩的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，取得了較為顯著的成效。但是部分同學(xué)在經(jīng)過(guò)高中嚴(yán)格化的學(xué)習(xí)之后，在大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中并不能很快、較好的適應(yīng)新環(huán)境，由此帶來(lái)一些心理與精神等方面的問(wèn)題。一般而言，大學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.1 剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)出現(xiàn)迷茫與困惑心理

這一階段主要是大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，少部分學(xué)生可能會(huì)延續(xù)到第二學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間。新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、不斷擴(kuò)大的人際交往圈、紛繁多樣的社會(huì)活動(dòng)等完全不同于中學(xué)時(shí)期的單一且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易沖擊他們的心理和固有認(rèn)知，無(wú)形中影響正常的學(xué)習(xí)和生活，案例一中的王同學(xué)就是這一情況的典型例子。但也有一些同學(xué)在經(jīng)歷了一年左右的調(diào)適后，找到與自己、與他人相處的方式，案例二的張同學(xué)就是這種典型。

案例一：王同學(xué)（男，大一，來(lái)自農(nóng)村）

Q：初入大學(xué)生活，你感覺與高中有什么不同？

A：最大的不同就是更加自由了，沒有高中那么多條件的束縛，除了上課時(shí)間之外大多數(shù)時(shí)間是由自己支配，好像突然多出那么多的時(shí)間自己都無(wú)法很好的規(guī)劃支配，就有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺吧。

Q：那你有想過(guò)要去做些什么去利用好這些時(shí)間嗎？

A：我也有想過(guò)做一些自己喜歡的事情，就我挺想學(xué)彈吉他，開學(xué)也加入了咱學(xué)校的吉他社團(tuán)，但我發(fā)現(xiàn)里面好多同學(xué)都學(xué)過(guò)彈得很好，自己就跟他們差的有點(diǎn)遠(yuǎn)，跟不上他們的速度就又不想學(xué)了；然后就是自己心里也想著好好學(xué)習(xí)，但就突然缺少老師管教，沒人管你了，就光想著玩，就很矛盾。

案例二：張同學(xué)（女，大二，來(lái)自高知家庭）

Q：經(jīng)歷一年的大學(xué)生活后，你現(xiàn)在適應(yīng)了嗎？相較于剛?cè)雽W(xué)有什么改變嗎？

A：經(jīng)歷了一年，大概也適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏了，現(xiàn)在基本就是該學(xué)學(xué)該玩玩，也適應(yīng)了這種自己支配的方式了。要說(shuō)改變，就是一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)間更多了吧，相較于大一時(shí)的成群結(jié)隊(duì)，現(xiàn)在感覺還是自己一個(gè)人更舒服。

1.2 大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮情緒與緊張心理

部分大學(xué)生為在獎(jiǎng)學(xué)金級(jí)別評(píng)定、英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、社會(huì)工作者資格證書、心理咨詢師資格證書考取等方面獲得優(yōu)異成績(jī)而長(zhǎng)期埋頭苦學(xué)，精神處于高度緊張、壓抑狀態(tài)中，案例三的周同學(xué)就是這一情況的典型例子。

案例三：周同學(xué)（女，大三，來(lái)自城市）

Q：同學(xué)處于大三這個(gè)“分岔路口”，你目前的主要規(guī)劃是什么呢？有什么焦慮的地方嗎？

A：我的想法是繼續(xù)上學(xué)，所以現(xiàn)在就是在著手準(zhǔn)備考研，但現(xiàn)在考研的壓力有點(diǎn)大，疫情原因嘛，報(bào)考的人太多了，我現(xiàn)在就很糾結(jié)報(bào)考院校的選擇上，報(bào)好的學(xué)校害怕報(bào)的人太多考不上，報(bào)個(gè)一般點(diǎn)的學(xué)校又有點(diǎn)不甘心，就很矛盾。自己有時(shí)候挺想找個(gè)人聊聊，但室友也忙著學(xué)習(xí)，父母又不太了解考研這方面的事情，就很苦惱。

1.3 部分大學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的自卑與苦悶心理

大學(xué)生曾經(jīng)是高中同學(xué)中的成績(jī)優(yōu)秀者，但進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)一個(gè)個(gè)更加優(yōu)秀、多才多藝的大學(xué)同學(xué)（部分學(xué)生還存在家庭背景差異大）而信心大減，面對(duì)心儀的異性卻因經(jīng)驗(yàn)、條件有限極易出現(xiàn)情緒沖動(dòng)、不夠理性現(xiàn)實(shí)等舉止結(jié)果事與愿違從而陷入痛苦中。

案例四：肖同學(xué)（女，大一，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)）

Q：同學(xué)你好，聽說(shuō)你說(shuō)你們專業(yè)入學(xué)成績(jī)最高的，你覺得在以后的學(xué)習(xí)生活中可以繼續(xù)保持嗎？

A：這說(shuō)不好，但我會(huì)盡力去保持的，畢竟除了成績(jī)我好像并沒有其他的方面能拿得出手了。

Q：啊，同學(xué)你為什么會(huì)這么想？

A：看著同學(xué)們都有自己的愛好和特長(zhǎng)，不是歌唱的好就是球打的棒，而我什么也不會(huì)，從小也就只知道學(xué)習(xí)。想跟著人家學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)的還很慢。

1.4 部分大學(xué)生存在不同程度的憂慮、恐慌、抑郁等心理

面對(duì)來(lái)自五湖四海的同學(xué)及生活習(xí)慣、思維方式、行動(dòng)理念等方面的巨大差異，在相處中極易出現(xiàn)誤解、產(chǎn)生矛盾與沖突等。大學(xué)生愛與尊重的需求受到挑戰(zhàn)，影響人際交往的正常發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)社交憂慮、封閉自我等癥狀［3］。高等教育大眾化的一個(gè)直接結(jié)果是大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量大增，競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，大學(xué)生既期待順利畢業(yè)，又擔(dān)心畢業(yè)后不能找到（理想）工作。害怕“畢業(yè)即失業(yè)”，極易形成恐懼心理甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱、失眠等現(xiàn)象。

案例五：劉同學(xué)（男，大四，來(lái)自農(nóng)村）

Q：同學(xué)你好，你為什么沒有選擇考研選擇直接就業(yè)呢？

A：一個(gè)是自身的原因吧，上這四年學(xué)感覺自己也不是讀書的料，也不想再上了；第二就是家庭原因，我爸媽也沒有穩(wěn)定的工作，家里還有三個(gè)弟弟妹妹，還是早點(diǎn)出來(lái)賺錢養(yǎng)家吧。

Q：那你現(xiàn)在找到合適的工作了嗎？

A：我現(xiàn)在還在糾結(jié)，我們專業(yè)是文科類專業(yè)，專業(yè)性又不強(qiáng)，現(xiàn)在能干的大部分都是銷售崗，要不就是去偏遠(yuǎn)的地方。本省的工資還不高，但去外省吧，工資是高了點(diǎn)，但房租、生活開支也會(huì)很高，就怎么樣都有不利的地方，就很煩。

磐安縣位于浙江省中部,是一個(gè)典型的山區(qū)縣，素有 “九山半水半分田”之稱，為純山區(qū)地質(zhì)特征，“中間高四周低”地形地貌，相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)狀況。全縣1～10萬(wàn)m3重要山塘131座，其中53座為屋頂山塘。近幾年隨著對(duì)水庫(kù)、河道加固改造，有效保障了工程的安全運(yùn)行。目前水利工程防汛壓力主要集中在山塘安全運(yùn)行上。山塘一旦出現(xiàn)安全問(wèn)題，將嚴(yán)重威脅到下游人民生命財(cái)產(chǎn)安全。全縣山塘總蓄水量315.13萬(wàn)m3，是30個(gè)小型灌區(qū)近5萬(wàn)畝 （1 hm2=15畝）農(nóng)田的主要水源。此外，山塘還承擔(dān)著農(nóng)民飲水、農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)居消防等綜合功能，是山區(qū)農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)，為磐安縣工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。

這些問(wèn)題既有共性又有個(gè)性。部分大學(xué)生因處理不當(dāng)、壓力較大而造成一些心理問(wèn)題，影響了正常的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)。正確引導(dǎo)他們及時(shí)有效地克服這些心理障礙，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)校和家庭以及社會(huì)的和諧發(fā)展都至關(guān)重要。

2 高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生在心理健康服務(wù)方面的互動(dòng)狀況分析

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育之核心力量，同時(shí)亦是半專業(yè)的心理助人者，他們的這一特殊身份和專業(yè)素養(yǎng)以及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為其為大學(xué)生科學(xué)開展精準(zhǔn)性、專業(yè)性、個(gè)性化之心理健康教育、形塑健康陽(yáng)光心理提供了制度保障和理論支撐，對(duì)學(xué)生克服心理障礙、健康成長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。筆者根據(jù)對(duì)某省會(huì)城市部分高校的實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、典型個(gè)案訪談情況，發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生圍繞心理健康領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行的互動(dòng)交流狀況主要體現(xiàn)為以下方面。

2.1 輔導(dǎo)員主動(dòng)與有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行溝通

輔導(dǎo)員如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生A（為行文方便，文中根據(jù)需要用“學(xué)生A”、“學(xué)生B”等用語(yǔ)）出現(xiàn)心理問(wèn)題或者有不尋常的表現(xiàn)時(shí)，一般會(huì)通過(guò)手機(jī)電話、短信、微信、當(dāng)面談話等方式與學(xué)他（她）進(jìn)行聯(lián)系、接觸。初次或前期交流多是從宏觀層面開展一些思想工作，給予一些關(guān)心和幫助。比如督促、教育學(xué)生A 好好學(xué)習(xí)，詢問(wèn)是否需要生活方面的幫助等，一般不直接涉及心理障礙。如果學(xué)生A 之后不斷向好的方面發(fā)展，就會(huì)特意安排班干部或熱心的同學(xué)適時(shí)多與學(xué)生A交流，使學(xué)生A 感覺到關(guān)愛和溫暖，將心理障礙扼殺在萌芽狀態(tài)。這類情況多是出現(xiàn)在心理問(wèn)題初期，學(xué)生積極配合會(huì)較好的得到解決。如果學(xué)生A 的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，輔導(dǎo)員會(huì)增加與其交流的次數(shù)，必要時(shí)會(huì)與心理咨詢師、專業(yè)心理醫(yī)生以及家長(zhǎng)一道幫助學(xué)生克服心理障礙。個(gè)別情況下會(huì)讓學(xué)生A 休學(xué)一段時(shí)間，等心理狀況穩(wěn)定后再返校。返校后輔導(dǎo)員會(huì)（聯(lián)合班委及其好友等）給予較多的關(guān)心，比如一起上自習(xí)、談話交流、共同運(yùn)動(dòng)等，盡力保證學(xué)生A 能夠正常學(xué)習(xí)和生活。也出現(xiàn)過(guò)返校一段時(shí)間后學(xué)生A 因心理疾病復(fù)發(fā)或病情有加重傾向而休學(xué)（個(gè)別會(huì)退學(xué)）、進(jìn)行專業(yè)治療的個(gè)案，但這種情況極少，一般出現(xiàn)在有自我傷害傾向的個(gè)案身上。

2.2 大學(xué)生普遍期待輔導(dǎo)員的關(guān)心關(guān)愛和心理交流

大學(xué)生無(wú)論心理是否出現(xiàn)障礙，都希望能夠從輔導(dǎo)員老師處獲得較多的關(guān)注、關(guān)心和心理方面的知識(shí)，尤其是有（或潛在有）心理障礙的同學(xué)更希望得到心理咨詢服務(wù)等較多的相關(guān)支持，在學(xué)業(yè)困惑、融入集體生活、學(xué)會(huì)為人處世、克服自卑心理、失戀等方面給予他們針對(duì)性的輔導(dǎo)和專業(yè)化的咨詢，以期幫助他們走出焦慮、抑郁、不安等負(fù)面情緒的困擾。

案例六：張老師（大學(xué)輔導(dǎo)員，男）

Q：您好，張老師！平時(shí)您工作重心主要是哪些方面？

A：我的工作內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)方面，就比如學(xué)生課程表制定、選課安排、開題報(bào)告提交審核，畢業(yè)論文送審這些方面的工作。

Q：我看你工作的主要內(nèi)容是行政方面的事宜，除了學(xué)業(yè)方面與學(xué)生的交流外，其他方面與學(xué)生的交流多嗎？會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理狀況嗎？

A：除了工作方面的，其他交流就不是很多了，我的工作不太需要和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，所以與學(xué)生的交流都不多。加之我也不是學(xué)心理學(xué)專業(yè)，自身工作任務(wù)也比較重，所以關(guān)注較少。

目前，高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力建設(shè)普遍存在顧此失彼、主次顛倒、本末倒置等現(xiàn)象，比如思想政治教育與心理健康教育定位混亂；以個(gè)體咨詢能力為主，以集體預(yù)防能力為輔；重心理治療能力，輕事件預(yù)防能力。輔導(dǎo)員多是從事傳統(tǒng)意義上的思想政治教育工作以及日常行政管理工作，對(duì)自身的角色定位認(rèn)知不夠清晰［4］。有意無(wú)意地忽視或者弱化了輔導(dǎo)員在心理健康教育中的功能及地位。學(xué)生心理問(wèn)題的工作具有明顯的局限性，如缺乏系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，多是年長(zhǎng)輔導(dǎo)員“傳、幫、帶”年輕輔導(dǎo)員，大部分輔導(dǎo)員沒有接受過(guò)較為完整的心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或者系列培訓(xùn)。心理知識(shí)和輔導(dǎo)方法較為匱乏，加之大多數(shù)學(xué)校沒有成熟的培訓(xùn)體系以及具體的執(zhí)行規(guī)則等，致使輔導(dǎo)員不能科學(xué)分析大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，不能靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧開展具體個(gè)案輔導(dǎo)，更沒有形成一套應(yīng)對(duì)（較為嚴(yán)重的）學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制、干預(yù)機(jī)制、應(yīng)急機(jī)制等。同時(shí)輔導(dǎo)員自身的心理素養(yǎng)也不夠好，遇到心理障礙嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生時(shí)輔導(dǎo)員自己也面臨著較大的壓力，極易出現(xiàn)焦慮、情緒紊亂等不良現(xiàn)象，個(gè)人生活質(zhì)量也受到影響。

案例七：董老師（大學(xué)輔導(dǎo)員，女）

Q：您好，董老師！您現(xiàn)在的工作內(nèi)容主要是什么？

A：我主要就是處理與學(xué)生相關(guān)的日常事宜，像學(xué)生信息錄入更新、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定事宜這方面的工作，協(xié)助解決同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題。

Q：工作中與學(xué)生的接觸多嗎？會(huì)留心管理班級(jí)的學(xué)生心理狀況嗎？

A：關(guān)注是肯定的，這也是我們的工作職責(zé)嘛，通常就是和同學(xué)們坐在一起聊聊天，問(wèn)問(wèn)近期日常生活有什么困惑、難題啊。學(xué)生主動(dòng)找我們的情況不多，我們主要是通過(guò)開班會(huì)來(lái)了解學(xué)生近期情況，幫助他們解決問(wèn)題。

輔導(dǎo)員在心理健康教育領(lǐng)域的這些局限性勢(shì)必使其開展的心理輔導(dǎo)和健康教育不能有效滿足大學(xué)生的個(gè)性化、專業(yè)化、多元化的（心理）訴求。備受抑郁、焦慮等困惑的大學(xué)生往往需要自己去尋求專業(yè)的心理服務(wù)，個(gè)別甚至選擇休學(xué)或者退學(xué)等。整體上看，目前高校輔導(dǎo)員提供的服務(wù)與大學(xué)生實(shí)際期待的（心理咨詢）服務(wù)尚存一定距離，輔導(dǎo)員開展的心理健康教育工作效果較為有限，提升空間較大。

3 社會(huì)互構(gòu)論視角下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的有效路徑

社會(huì)互構(gòu)論根植于中國(guó)文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在借鑒社會(huì)建構(gòu)論等西方社會(huì)理論基礎(chǔ)上，形成了關(guān)于個(gè)人與社會(huì)“同構(gòu)互生、互構(gòu)共變尤其是互構(gòu)諧變”、行動(dòng)主體“多元互構(gòu)、并立共變”、國(guó)家與社會(huì)“相互形塑”，人、社會(huì)與自然“和諧共生共存”等核心觀點(diǎn)［5］。它是鄭杭生教授社會(huì)學(xué)思想成熟的標(biāo)志，亦是對(duì)西方社會(huì)學(xué)理論（以及“二元對(duì)立”觀點(diǎn)）的一種超越，對(duì)中國(guó)社會(huì)學(xué)乃至世界社會(huì)學(xué)的發(fā)展史都具有深遠(yuǎn)的理論意義。“互構(gòu)論”是當(dāng)前社會(huì)學(xué)領(lǐng)域最重要之研究成果，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體行動(dòng)均具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)價(jià)值。社會(huì)互構(gòu)論秉持的“建構(gòu)性”“互構(gòu)性”“互構(gòu)諧變”等理念和方法論意義對(duì)高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生以及家長(zhǎng)等“多元主體”圍繞心理健康問(wèn)題進(jìn)行交互建塑型構(gòu)、達(dá)至諧變共贏具有啟發(fā)意義，二者具有內(nèi)在的契合性。通過(guò)發(fā)揮多元主體的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，經(jīng)由協(xié)商合作，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)提供與訴求滿足、資源鏈接與潛能挖掘的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)輔導(dǎo)員與大學(xué)生形成共同成長(zhǎng)、共贏諧變之理想師生關(guān)系是高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的有效路徑。

3.1 運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，在師生之間、學(xué)生之間建構(gòu)“美人之美”之和諧人際關(guān)系

高校要不斷完善思想政治教育制度。輔導(dǎo)員運(yùn)用自身的地位和角色等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段地開展理想與價(jià)值觀教育。適時(shí)與大學(xué)生交流互動(dòng)，建立師生常態(tài)化聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和思想變化，隨時(shí)解答學(xué)生們的思想困惑,形式靈活、內(nèi)容豐富。在形塑學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、開發(fā)潛能，學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞和學(xué)習(xí)他人之優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，借鑒他人的優(yōu)勢(shì)和有益經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己的不足或局限。形塑豐富的想象力，不斷提升政治覺悟、思想修養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)明辨是非能力。客觀、理性地看待自己與其他同學(xué)的差異，學(xué)會(huì)比較，不斷超越自己，提升交往合作能力。形塑獨(dú)立、陽(yáng)光、自信的健全人格，消解自卑、封閉、依賴（家人、親友等）等心理困擾，與老師、同學(xué)、異性等和諧相處，體悟“美美與共”之愉悅。

3.2 鏈接有效資源，精準(zhǔn)把握學(xué)生訴求，促進(jìn)師生“諧變”與良性發(fā)展

高校要不斷健全日常心理教育體系。高校輔導(dǎo)員擁有的心理知識(shí)相對(duì)有限，不能有效滿足學(xué)生的（心理）訴求，但輔導(dǎo)員可以與心理學(xué)領(lǐng)域的一些老師、咨詢師、醫(yī)生等建立聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際情況邀請(qǐng)他們開展心理知識(shí)、衛(wèi)生與健康、咨詢服務(wù)等專題講座。上好心理健康教育課,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理困惑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、自尊自信、堅(jiān)韌頑強(qiáng)等良好的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。同學(xué)們可根據(jù)自身情況，現(xiàn)場(chǎng)或課后與主講老師進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化個(gè)案輔導(dǎo)。在這一過(guò)程中，輔導(dǎo)員和學(xué)生同時(shí)學(xué)到了心理專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，心理素養(yǎng)得以提升，既為輔導(dǎo)員今后做好日常心理教育與引導(dǎo)、開展心理咨詢服務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其專業(yè)助人能力，學(xué)生也提升了人際交往技能和心理承受能力與調(diào)適能力，學(xué)會(huì)理性思考、調(diào)節(jié)情緒、控制沖動(dòng)等，從而有效預(yù)防、緩解、消解其抑郁、憂慮、恐慌、焦慮等心理問(wèn)題，師生實(shí)現(xiàn)“共學(xué)共贏”。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員能力建設(shè)，整合優(yōu)化資源，健全多元主體共同育人體系

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力建設(shè)，既響應(yīng)了高校思想政治“心理育人”體系構(gòu)建的時(shí)代需求,也體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實(shí)的迫切需要。首先，加強(qiáng)輔導(dǎo)員能力建設(shè)，要以思想政治教育能力為“體”，以心理健康教育能力為“用”；以集體心理健康教育能力為主，以個(gè)體心理咨詢能力為輔；以心理事件預(yù)防能力為重點(diǎn)，以心理治療能力為補(bǔ)充。其次，輔導(dǎo)員要適時(shí)聯(lián)手家長(zhǎng)、心理咨詢師、心理醫(yī)生等專業(yè)人士，做好個(gè)性化、專業(yè)化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、家長(zhǎng)、心理咨詢師等多元主體“互構(gòu)共贏”。針對(duì)一些心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課學(xué)習(xí)與心理教育有機(jī)結(jié)合，使其學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培育獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、提升自制力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，走出課堂過(guò)于緊張、課后又無(wú)事可做的“松緊失調(diào)”狀態(tài)；同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)一道，支持、鼓勵(lì)學(xué)生和心理咨詢師、心理醫(yī)生及時(shí)溝通，有序接受專業(yè)治療，消解他們?cè)诖髮W(xué)階段尤其是從高中到大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期出現(xiàn)的學(xué)業(yè)壓力、困惑迷茫等心理障礙。在這一過(guò)程中輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師、心理咨詢師和家長(zhǎng)正確引導(dǎo)大學(xué)生，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將壓力轉(zhuǎn)變成動(dòng)力。積極參與社團(tuán)活動(dòng)、培養(yǎng)興趣愛好、廣泛結(jié)交朋友等，保持樂觀情緒，在與自己、與他人、與社會(huì)的和諧共處實(shí)現(xiàn)互構(gòu)共贏，健康成長(zhǎng)為時(shí)代英才。

3.4 借助媒體、科技手段，拓寬輔導(dǎo)員與大學(xué)生及相關(guān)群體的交流渠道

信息技術(shù)的發(fā)展為開展心理健康工作提供了便利，輔導(dǎo)員要借助諸如微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展開工作。大學(xué)生群體活躍于網(wǎng)絡(luò)世界的方方面面，具有好奇心重、參與感強(qiáng)等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高時(shí)效性可以使得借助網(wǎng)絡(luò)的雙方隨時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)無(wú)需面對(duì)面的交流在一定程度上減輕了咨詢方的心理顧慮，有利于更好的了解其真實(shí)想法和心理狀態(tài)。種種優(yōu)勢(shì)完美的契合了輔導(dǎo)員開展心理健康工作的需要，因此要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，做到信息暢通，建立師生常態(tài)化之聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和思想變化，及時(shí)發(fā)布學(xué)校管理政策、制度建設(shè)、信息等。設(shè)置學(xué)生意見、建立反饋渠道，確保能夠及時(shí)聆聽同學(xué)們的“心聲”，隨時(shí)解答學(xué)生們的思想困惑,營(yíng)造良好的線上線下生活環(huán)境，使得學(xué)生健康樂觀的成長(zhǎng)。