夏 曉 青

(1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009; 2.揚(yáng)州大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記圍繞學(xué)習(xí)中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史作出了一系列重要論述,強(qiáng)調(diào)了“四史”教育的重要意義。2021年2月20日,習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上再次強(qiáng)調(diào)了黨史學(xué)習(xí)教育意義重大,要突出重點(diǎn),務(wù)求實(shí)效[1]。以史鑒今,資政育人。我們黨歷來重視從黨的歷史中汲取前進(jìn)智慧和不懈的動力,用黨的奮斗歷程和偉大成就來鼓舞人、教育人,用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)來塑造人、培養(yǎng)人,用黨的實(shí)踐創(chuàng)造和歷史經(jīng)驗(yàn)來啟迪人、警醒人。目前,學(xué)界對“四史”教育融入高校尤其是高職院校思想政治教育的理論成果主要集中在“四史”教育對思想政治教育的意義研究,“四史”教育融入思想政治教育的理論遵循,以及“四史”教育融入高校思想政治教育路徑研究等?？傮w來說,學(xué)界圍繞立德樹人、加強(qiáng)“四史”教育已經(jīng)取得了一定研究基礎(chǔ),但如何將“四史”教育融入高職院校思想政治教育尚有提升空間,如精準(zhǔn)把握“德技并修”人才培養(yǎng)要求、精細(xì)剖析高職院校學(xué)生主體需求、精確定位“四史”教育融入高職院校思想政治教育的契合點(diǎn)等。基于國家職業(yè)教育改革的導(dǎo)向,筆者分析高職院校人才培養(yǎng)的時(shí)代挑戰(zhàn),結(jié)合高職學(xué)生的接受心理和成長規(guī)律,試圖構(gòu)建“四史”教育融入高職院校思想政治教育路徑,以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)有信仰、有目標(biāo)、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧そ?、能工巧匠?/p>

一、“四史”教育融入高職思政教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前,高等職業(yè)教育的重要地位逐漸凸顯。2022年5月1日,經(jīng)過“大修”的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下簡稱《職業(yè)教育法》)正式施行,用法律的形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[2]。高等職業(yè)教育在我國國民教育體系和人力資源開發(fā)中占據(jù)重要位置,承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。一方面在職業(yè)教育增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)的過程中,職業(yè)教育改革正如火如荼地進(jìn)行,沿著為創(chuàng)造“人皆成才、人盡其才、人人出彩”的中國特色社會主義教育發(fā)展道路前進(jìn)著,另一方面,在高職院校自2019年連續(xù)三年共擴(kuò)招300萬學(xué)生的進(jìn)程中,高職院校思想政治教育面臨著許多時(shí)代挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)使得“四史”融入高職院校思想政治教育具有必要性。

(一)高職教育人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)的新要求

高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)是一個多元、開放的系統(tǒng)[3],分析高職教育人才培養(yǎng)的新要求要從不同的視角和要素著手。從高職教育的發(fā)展方向來看,國家職業(yè)教育改革提出,高職教育要由數(shù)量普及階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段,對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求,要建立以立德為根本,以樹人為核心,健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制[4]。從高職教育的性質(zhì)來看,高職教育作為國民教育體系的組成部分,兼具“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性,其本質(zhì)首先是教育性,其次才是職業(yè)性,要體現(xiàn)教育對人的全面發(fā)展的引領(lǐng)和塑造,以人為本是教育的終極關(guān)懷。從高職教育的目標(biāo)來看,新修訂的《職業(yè)教育法》第四條中提到“職業(yè)教育要弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀,對受教育者進(jìn)行思想政治和職業(yè)道德教育”[2]?，F(xiàn)代高職教育不僅要注重專業(yè)知識和技術(shù)技能的傳授,更要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的勞模精神、工匠精神、奮斗精神、拼搏精神等,提高受教育者的綜合素質(zhì)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

(二)高職教育“育技”與“育人”不平衡的現(xiàn)狀

當(dāng)前,高職院校教育存在“育技”與“育人”的不平衡現(xiàn)狀,片面地將“高技能”視作高職教育人才培養(yǎng)的顯著特征甚至是唯一特征。部分高職院校在思想上,認(rèn)為專業(yè)技能是“真本事”、務(wù)實(shí)的、能見實(shí)效的,思想政治教育是“假把式”、務(wù)虛的、應(yīng)付公事的;在實(shí)踐上,其主要教育內(nèi)容和教學(xué)活動往往都是圍繞專業(yè)知識與技能開展,職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等人文教育仍然不同程度地存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬狀況[5]。誠然,傳承技術(shù)技能是職業(yè)教育的天然屬性,但過分推崇技術(shù)技能,追求各種技能證書的通過率及各種級別職業(yè)技能大賽獎項(xiàng),不能不說是教育“功利主義”傾向的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。盡管國家對思想政治教育提出了較高的要求和目標(biāo),但期待高職院校在當(dāng)前形勢下花大量的時(shí)間、精力和成本去精細(xì)化建設(shè)短期內(nèi)難以見效的思想政治教育體系是不現(xiàn)實(shí)的。

(三)高職教育生源質(zhì)量和構(gòu)成出現(xiàn)新動向

高職院校自2019年起連續(xù)三年每年擴(kuò)招100萬,到2022年已完成了擴(kuò)招300萬的任務(wù)。從全局層面看,高職擴(kuò)招是職業(yè)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇,體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育這一教育類型的重視和認(rèn)可,也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育在人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要作用。然而,招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,提前招生、注冊招生、普通招生等多種招生形式并存,導(dǎo)致高職教育生源質(zhì)量的不穩(wěn)定。高職院校生源日益差異化、多樣化,除了應(yīng)屆往屆畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源,還增加了退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源。不同生源的年齡階段、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會認(rèn)知、求學(xué)愿景、人生規(guī)劃等均有所差異。提前招生和注冊招生的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我行為約束力等方面與普通招生學(xué)生不同;退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職院校時(shí)的初衷、未來職業(yè)規(guī)劃與傳統(tǒng)生源也有差異。在個體需求異質(zhì)多元的今天,生源質(zhì)量與構(gòu)成的變化使得高職思想政治教育的難度大幅增加。

二、“四史”教育融入高職思政教育的理論遵循

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)黨史、國史,是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課”[6]。“四史”教育不是一般的歷史教育,而是在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)上開展的政治教育。將“四史”教育融入高職院校思想政治教育要以馬克思主義唯物史學(xué)為指導(dǎo),準(zhǔn)確把握“四史”教育融入高職院校思想政治教育的核心要義和現(xiàn)實(shí)要求,幫助高職學(xué)生樹立崇高理想、堅(jiān)定信仰,培養(yǎng)工匠精神。

(一)核心要義

以史鑒今,資政育人,高職教育不僅培養(yǎng)“工人”,還要培養(yǎng)合格“職業(yè)人”,更要培養(yǎng)社會主義“匠人”?！八氖贰苯逃谌敫呗毸枷胝谓逃灰岣哒疚?把握教育政治性;二要精準(zhǔn)把脈,提升解困針對性;三要注重引領(lǐng),把握育人時(shí)代性,破解高職院校思想政治教育的新變化和新問題。將“四史”教育融入高職思想政治教育必須堅(jiān)持把正確的政治方向放在第一位,還原歷史原貌,用真實(shí)的歷史過程引導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立對我們國家政治制度、社會制度的認(rèn)可、認(rèn)同。當(dāng)前,高職學(xué)生仍然處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,容易在各種社會思潮和多元文化中迷失自我,對所學(xué)專業(yè)、學(xué)校、學(xué)歷等產(chǎn)生不自信、自卑情緒;社會生源的高職學(xué)生容易對既往經(jīng)歷的認(rèn)知產(chǎn)生偏差,產(chǎn)生怨天尤人的想法。講好“四史”要圍繞學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生勇于思考,學(xué)會辨析,正確看待各類社會、歷史問題。在融入過程中,要把握好時(shí)代性,讓高職學(xué)生從一部厚重的“四史”中汲取前進(jìn)的力量,將新時(shí)代大國工匠的理想融入血脈,將中國民族偉大復(fù)興的歷史使命扛在肩頭。

(二)實(shí)踐要求

“四史”教育融入高職思想政治教育不能泛泛而談,首先,要精準(zhǔn)把握“德技并修”人才培養(yǎng)要求。高職院校與普通本科在人才培養(yǎng)要求上有一定區(qū)別,在融入過程要落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求,通過“四史”教育實(shí)現(xiàn)高職院?！坝恕迸c“育技”的統(tǒng)一。其次,要精細(xì)剖析高職院校學(xué)生主體需求。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面有自己的個性和時(shí)代特點(diǎn),“四史”教育要與高職院校學(xué)生對“昨天、今天、未來”的需求相結(jié)合,調(diào)動受教育者的主動性、積極性;“四史”教育融入高職院校思想政治教育要從受教者的知識結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來進(jìn)行探究。再次,要精確定位“四史”教育融入高職院校思想政治教育的契合點(diǎn)。在高職院校擴(kuò)招的大背景下,面對新形勢、新任務(wù)、新訴求,找準(zhǔn)“四史”教育融入高職院校思想政治教育的發(fā)力點(diǎn),將“四史”教育與“工匠精神”培育相結(jié)合,通過“四史”教育提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

三、“四史”教育融入高職思政教育的路徑

“四史”教育融入高職院校思想政治教育,要考慮高職教育的特點(diǎn)、高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生需求,深耕細(xì)作、抓在經(jīng)常、融入日常,以“四史”教育為引領(lǐng),探索從“迎合”青年喜好到“贏得”青年價(jià)值認(rèn)同的“四史”鑄魂育人之路。

(一)明理,點(diǎn)理想之光

用活“教科書”,在傾聽回響中點(diǎn)亮理想之光。利用主題教育活動、黨團(tuán)課等各類培訓(xùn)等,用中國案例、中國智慧、中國故事將“偉大夢想”的闡釋與個人理想的“小情懷”滿足相結(jié)合,在實(shí)踐中活用歷史唯物主義觀點(diǎn),闡明“技術(shù)技能對歷史發(fā)展的重要作用”,解決高職學(xué)生缺乏理想、沒有抱負(fù)、囿于現(xiàn)實(shí)的問題。“四史”教育融入高職思想政治教育的過程中,不能就歷史談歷史,也不能將融入的過程變成思政課的翻版,要更多地從高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)入手,通過“四史”教育引導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,增強(qiáng)對職業(yè)教育、對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感,逐步明確適合自己、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)理想。

(二)增信,增信仰之力

用好“清醒劑”,在咀嚼苦難中堅(jiān)定人生信仰。在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大紀(jì)念活動中利用本土紅色資源開展實(shí)境課堂,建立生動的全媒體傳播平臺,切實(shí)扭轉(zhuǎn)“課堂就理論談理論,活動就娛樂談娛樂”的趨向,把“四史”教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑、實(shí)際需要、未來發(fā)展結(jié)合起來,用“青年視角”將“現(xiàn)場變課堂、素材變教材、聽講變互動”,堅(jiān)定歷史自信,樹立專業(yè)自信,增強(qiáng)人生自信,解決高職學(xué)生職業(yè)定位不清、前進(jìn)動力不足的問題?！八氖贰睂W(xué)習(xí)需要創(chuàng)新思想政治教育學(xué)習(xí)形式,讓高職學(xué)生理解“偉大的思想不是憑空產(chǎn)生的”,而是根植于時(shí)代和實(shí)踐的,信仰不是“板起臉來講道理的長篇大論”,而是體現(xiàn)在共產(chǎn)黨的初心和使命中。

(三)崇德,筑匠人之德

用足“營養(yǎng)劑”,在緬懷先烈中培育匠心匠德。在主題宣講、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動中貫穿“有史以來最勵志創(chuàng)業(yè)故事”,體悟勞模先進(jìn)“精益求精”的大國工匠精神,感受英雄烈士不斷追求“我將無我,不負(fù)人民”的精神境界,領(lǐng)悟革命先輩“爬坡過坎”的斗爭精神,培養(yǎng)高職學(xué)生的匠心、匠意、匠德。在黨的歷史、新中國的歷史、改革開放的歷史和社會主義發(fā)展的歷史中,有著一批信仰堅(jiān)定、視死如歸的革命烈士,一批堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)奮斗的英雄人物,一批愛崗敬業(yè)、忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范,他們不僅是立黨興黨的強(qiáng)大基礎(chǔ),還是引導(dǎo)高職學(xué)生樹匠心、立匠意、修匠德的精神滋養(yǎng)。對高職學(xué)生來說,學(xué)習(xí)革命先烈等的英雄事跡,要多角度深入挖掘烈士、模范等的成長故事,還原一個有血有肉的人物形象;可以分階段學(xué)習(xí)烈士事跡、模范的成長經(jīng)歷,如在求學(xué)過程中如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服困難、不斷成長,在事業(yè)發(fā)展過程中如何不斷追尋自己的理想、堅(jiān)定信仰、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一等。

(四)力行,做實(shí)干之人

修好“必修課”,在回首風(fēng)雨中譜寫人生篇章。在學(xué)訓(xùn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐育人,將就“過去談過去”變?yōu)榫汀艾F(xiàn)在談過去”,將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為干實(shí)事、辦實(shí)事、干成事的動力,引導(dǎo)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程破“卡脖子”技術(shù)難題、踏“敢為人先”創(chuàng)新之路、踐“技術(shù)為民”初心使命。例如,旅游管理專業(yè)的同學(xué)在各類主題教育中學(xué)習(xí)地方紅色歷史,圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的某一個側(cè)面或者紅色歷史人物、紅色歷史故事,設(shè)計(jì)紅色研學(xué)線路,開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),夯實(shí)技術(shù)技能;資源環(huán)境、測繪專業(yè)同學(xué)可以通過黨課、團(tuán)課學(xué)習(xí),圍繞高校所在地的革命歷史遺址、遺跡開展研究,設(shè)計(jì)三維立體實(shí)景模型,將革命歷史遺址、遺跡搬到“云端”,讓更多的學(xué)生足不出戶就能到革命歷史遺址、遺跡參觀,感受歷史的魅力。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育作為一種類型教育的大背景下,在分析“四史”教育融入高職思想政治教育面臨的新變化和新問題的基礎(chǔ)上,遵循“整體性、歷史性、人民性”的理論邏輯,從“明理、增信、學(xué)史、力行”四個層面,探索“四史”教育融入高職院校的思想政治教育路徑,點(diǎn)理想之光,增信仰之力,鑄匠人之德,育實(shí)干之人,培養(yǎng)“硬技能”與“軟實(shí)力”并重的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。