楊雪璐

（貴州民族大學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550025）

許多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為聲樂(lè)專業(yè)只要唱好歌，器樂(lè)專業(yè)只要熟練掌握一門(mén)樂(lè)器，作曲專業(yè)只要努力搞創(chuàng)作，音樂(lè)理論專業(yè)只要大量學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)理論知識(shí)就可以了，即各專業(yè)學(xué)生只需要擁有一技之長(zhǎng)就能夠在中小學(xué)音樂(lè)教師崗位上站穩(wěn)腳跟。然而，中小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅需要掌握足夠的專業(yè)技能，還要掌握音樂(lè)專業(yè)的其他相關(guān)技能。畢竟音樂(lè)教師崗位不是展現(xiàn)個(gè)人專業(yè)技能的舞臺(tái)，而是運(yùn)用自身綜合能力在精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)中小學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)與相關(guān)實(shí)踐，從而引導(dǎo)中小學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。換言之，中小學(xué)真正需要的音樂(lè)教師不僅僅是能夠上好音樂(lè)課的教師，還得是能夠組織策劃相關(guān)比賽及活動(dòng)，甚至帶領(lǐng)學(xué)生在大型比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師。因此，結(jié)合實(shí)際情況我們能夠了解到這些比賽及活動(dòng)的背后往往需要的是“多功能”的中小學(xué)音樂(lè)教師，而不是單一技能型音樂(lè)教師。

一、音樂(lè)理論知識(shí)作基礎(chǔ)

談及音樂(lè)理論知識(shí)，無(wú)論是藝術(shù)院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，還是綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，在本科階段一定學(xué)習(xí)過(guò)以下基礎(chǔ)課程：樂(lè)理、視唱練耳、曲式分析、和聲學(xué)、中西方音樂(lè)史以及音樂(lè)教育心理學(xué)等。然而，正是這些看似不太實(shí)用又十分基礎(chǔ)的課程，往往是無(wú)數(shù)學(xué)子在期末考試時(shí)最擔(dān)心的科目。許多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間就是一副“平時(shí)不努力，考試徒傷悲”的樣子，但是當(dāng)他們真正面臨音樂(lè)教師崗位的招聘考試時(shí)，或者當(dāng)他們投身于音樂(lè)教師崗位時(shí)，才會(huì)意識(shí)到這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性。在實(shí)踐中，每一次的臨場(chǎng)發(fā)揮、每一次的隨機(jī)應(yīng)變都充分體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的掌握程度。在合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)排練時(shí)，只有這些積累下來(lái)的音樂(lè)理論知識(shí)才能幫助我們正確處理音樂(lè)作品，才能幫助我們解答學(xué)生的疑惑。例如在排練合唱作品時(shí)，怎樣教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符、如何引導(dǎo)學(xué)生唱出正確的節(jié)奏并掌握正確的拍子等，這些都涉及樂(lè)理層面的知識(shí)；如何分辨學(xué)生在演唱過(guò)程中的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確、怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分聲部練習(xí)、怎樣判斷合唱效果是否和諧等，這些又涉及視唱練耳層面的知識(shí)；當(dāng)我們分析排練作品的結(jié)構(gòu)特征、調(diào)式調(diào)性以及和聲走向時(shí)，這些又涉及曲式分析以及和聲學(xué)層面的知識(shí)；當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生唱出符合原作創(chuàng)作背景的情感時(shí)又涉及音樂(lè)史層面的知識(shí)；中小學(xué)生作為知識(shí)的接收方，教師如何與其溝通并實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)又涉及音樂(lè)教育學(xué)及音樂(lè)教育心理學(xué)層面的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)的每一項(xiàng)課程都是能夠確保其畢業(yè)后從事音樂(lè)教育工作時(shí)能夠發(fā)揮真實(shí)效用的基礎(chǔ)科目，這些看似枯燥和抽象的理論內(nèi)容都深入進(jìn)每一階段的實(shí)踐教學(xué)中。

二、多門(mén)專業(yè)技能作支撐

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)技能，部分音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生抱有這樣的觀點(diǎn)：只需要掌握一門(mén)樂(lè)器或者掌握一種聲樂(lè)唱法就可以成為一名合格的音樂(lè)教師。實(shí)際上，單一的專業(yè)技能遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)音樂(lè)教師這個(gè)崗位的需求。在音樂(lè)教學(xué)中，中小學(xué)真正需要的音樂(lè)教師往往是能唱、能奏、能揮、能教的“四能”人才。“能唱”并不意味著要像歌唱家一樣，擁有天籟般的嗓音和頂級(jí)的演唱功底。這里的“能唱”是指音樂(lè)教師能夠知曉正確的演唱技法、發(fā)聲技巧，有能力對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行恰當(dāng)處理，能夠在音樂(lè)課堂上以及日?；顒?dòng)排練中保持節(jié)奏和音準(zhǔn)的準(zhǔn)確，并且可以為學(xué)生做出示范。“能奏”并不是要像演奏家一般對(duì)某一演奏樂(lè)器的熟練度達(dá)到爐火純青的地步，而是需要了解常見(jiàn)樂(lè)器的發(fā)聲原理并熟練掌握至少一門(mén)樂(lè)器，能夠在一些音樂(lè)比賽和相關(guān)活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一樂(lè)器?！澳軗]”不等于要具備像音樂(lè)指揮家一樣的能力，其指的是要有組織校園合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)排練演出以及帶領(lǐng)學(xué)生外出比賽的能力。“能教”顧名思義就是要擁有人民教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力，能夠教會(huì)學(xué)生新課標(biāo)所要求的課程內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育環(huán)境基本形成了穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，因此高校對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生特別是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要滿足現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于音樂(lè)教育人才的需求，以便音樂(lè)專業(yè)學(xué)子在畢業(yè)后能夠成功接住社會(huì)的接力棒，此外還要樹(shù)立“接住是基礎(chǔ)，接好才是目標(biāo)”的信念。

三、“五項(xiàng)全能”為要求

“四能”人才實(shí)際是我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)五項(xiàng)全能大賽的“放大版”。如果音樂(lè)專業(yè)學(xué)子在校園內(nèi)擁有這樣的實(shí)踐和比賽機(jī)會(huì)，就能夠在一定程度上促進(jìn)其對(duì)于音樂(lè)專業(yè)技能的全面掌握。最早的音樂(lè)“五項(xiàng)全能”比賽內(nèi)容為演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書(shū)法、朗誦這五項(xiàng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐調(diào)整變?yōu)槁晿?lè)、鋼琴、鋼琴?gòu)棾⑽璧?、合唱指揮這五項(xiàng)，而調(diào)整后的音樂(lè)“五項(xiàng)全能”更能滿足我國(guó)中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教師的要求。[1]“五項(xiàng)全能”比賽以音樂(lè)教師教育目標(biāo)為參照，較為全面地體現(xiàn)出一名合格的音樂(lè)教師必備的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力。其實(shí)比起專業(yè)表演人才，中小學(xué)更加需要全能人才。針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)所需要的音樂(lè)“五項(xiàng)全能”教師，筆者將進(jìn)行以下具體說(shuō)明：

（一）聲樂(lè)與鋼琴

聲樂(lè)作為中小學(xué)音樂(lè)教師必備的專業(yè)技能，在我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域中具有不可動(dòng)搖的地位。全國(guó)各地中小學(xué)音樂(lè)課多以歌唱課、欣賞課、創(chuàng)編課等為主，其中歌唱課占比較大。聲樂(lè)教學(xué)與樂(lè)器教學(xué)的最大區(qū)別在于聲樂(lè)具有集體性教學(xué)和易操控性的特點(diǎn)，可以適應(yīng)不同條件的學(xué)校以及不同的學(xué)生群體。相比于樂(lè)器教學(xué)，歌唱課的教學(xué)成果更加明顯，教學(xué)難度較低，同時(shí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求以及學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)要求不高，這也造就了聲樂(lè)在音樂(lè)教育領(lǐng)域中不可動(dòng)搖的牢固地位。

另外，鋼琴作為樂(lè)器之王擁有較寬的音域，在各種音樂(lè)活動(dòng)及相關(guān)比賽中較為實(shí)用，既可獨(dú)奏，也可協(xié)奏，亦可作為伴奏。鋼琴成為音樂(lè)“五項(xiàng)全能”中的一項(xiàng)，不僅僅是因?yàn)槠溥m用場(chǎng)合較多、實(shí)用價(jià)值較高，更為重要的原因是在各類比賽中鋼琴可以作為活動(dòng)前的熱身，因而具有較強(qiáng)的凝聚力。

（二）自彈自唱

自彈自唱中的彈主要是指鋼琴，唱?jiǎng)t是指聲樂(lè)演唱。自彈自唱作為中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，是高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中的最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。自彈自唱實(shí)質(zhì)上是對(duì)音樂(lè)教師綜合協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，其不追求單項(xiàng)技能的優(yōu)秀，而是要求音樂(lè)教師能夠通過(guò)彈唱帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)排練以及音樂(lè)課堂教學(xué)，更為注重個(gè)人綜合能力的運(yùn)用。自彈自唱中的彈不是樂(lè)曲、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等鋼琴專業(yè)彈奏，而是能夠在掌握調(diào)式與和聲進(jìn)行理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興伴奏，能夠在不同需求下對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)處理，可以運(yùn)用不同的伴奏織體以及和聲編排，根據(jù)實(shí)際作品背景和內(nèi)涵對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格進(jìn)行恰當(dāng)把握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師的即興伴奏水平常常與其教學(xué)魅力成正比例，因此自彈自唱能力的培養(yǎng)在音樂(lè)教育教學(xué)體系中十分重要。

（三）音樂(lè)與舞蹈

音樂(lè)與舞蹈兩者其實(shí)是“共生”關(guān)系。[2]雖然中小學(xué)音樂(lè)課程名為音樂(lè)課，但音樂(lè)、舞蹈實(shí)際上是無(wú)法分離的，即便舞蹈在音樂(lè)課中的占比較小。中小學(xué)音樂(lè)教師若能對(duì)不同民族和不同風(fēng)格的舞蹈有所了解，就能為其教學(xué)實(shí)踐起到“加分”作用。音樂(lè)與舞蹈是“共生”關(guān)系的主要原因是古代舞蹈含有歌唱和節(jié)奏敲打兩部分，而節(jié)奏作為舞蹈與音樂(lè)之間的紐帶，可以有效增強(qiáng)表演的觀賞性。舞蹈的戲劇性往往要求表演者通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱來(lái)推動(dòng)人物情感變化以及情節(jié)開(kāi)展。舞蹈作為可視性藝術(shù)門(mén)類，當(dāng)其與音樂(lè)的抽象性相結(jié)合后，舞蹈的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中就成為幫助受教者理解和掌握音樂(lè)的重要手段，在不同的音樂(lè)作品教學(xué)中，與之對(duì)應(yīng)的舞蹈就更能體現(xiàn)音樂(lè)所要表達(dá)的具體內(nèi)涵，這也是舞蹈這么多年來(lái)依然被列入音樂(lè)教育“五項(xiàng)全能”中的原因。

（四）指揮

在中小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中，最重要的兩種集體活動(dòng)非合唱活動(dòng)和樂(lè)團(tuán)活動(dòng)莫屬，其中后者通常又可以被分為管樂(lè)團(tuán)活動(dòng)和民樂(lè)團(tuán)活動(dòng)。

合唱是聲樂(lè)藝術(shù)中最具表現(xiàn)力、感染力以及人文精神的藝術(shù)表演形式。通過(guò)欣賞合唱，個(gè)體可以得到多種形式、多種音色、多種層次的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)享受，從而陶冶自身情操，提高自身審美能力。[3]近年來(lái)，我國(guó)部分中小學(xué)每年都有相對(duì)固定的時(shí)間開(kāi)展合唱比賽以及集體歌詠活動(dòng)。中小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)不僅可以讓學(xué)生享受音樂(lè)，更能幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂(lè)知識(shí)和技能，提升他們的演唱能力和表達(dá)能力，還可以幫助中小學(xué)學(xué)生控制自身情緒并保持良好心態(tài)，更為重要的是能夠增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感?！皼](méi)有不好的合唱團(tuán)，只有不稱職的指揮”，這句話道出了指揮在合唱團(tuán)中的地位與作用，這也是“五項(xiàng)全能”中為何會(huì)有合唱指揮的原因。看似簡(jiǎn)單的合唱指揮實(shí)際上需要充分了解合唱作品的背景與內(nèi)涵，在訓(xùn)練過(guò)程中還需要協(xié)調(diào)集體音量、控制不同聲部的音色以及對(duì)作品的強(qiáng)弱快慢進(jìn)行處理。對(duì)于合唱團(tuán)員而言，一首合唱作品只需要控制好自己的聲部即可，但作為指揮還需要協(xié)調(diào)不同聲部。

部分中小學(xué)生在幼年時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)器，因此一些中小學(xué)還組建了對(duì)應(yīng)的管樂(lè)團(tuán)或是民樂(lè)團(tuán)，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的個(gè)人演奏能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有一定的促進(jìn)作用，也保證了中小學(xué)生在歌唱與樂(lè)器選擇方面的自主性。同時(shí)，在這些中小學(xué)校任教的音樂(lè)教師，其能力不應(yīng)局限于合唱指揮，還需要具備組織小規(guī)模樂(lè)團(tuán)合奏以及編排的能力。

（五）課堂教學(xué)

聲樂(lè)、鋼琴、自彈自唱、舞蹈以及指揮實(shí)際上都可以融入課堂教學(xué)過(guò)程中，并作為課堂教學(xué)的專業(yè)技能保障。在實(shí)際教學(xué)中，擁有這些專業(yè)技能并不意味著可以將音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)既要符合新課標(biāo)的要求，又得兼顧不同學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并且課堂教學(xué)背后還包含教案設(shè)計(jì)、專業(yè)技能運(yùn)用、板書(shū)（樂(lè)譜繪制、作品背景書(shū)寫(xiě)等）、PPT 制作、普通話、教學(xué)邏輯、思維反應(yīng)能力、組織課堂能力、學(xué)生心理及課堂駕馭能力等一系列復(fù)雜因素。因此，一堂看似簡(jiǎn)單的音樂(lè)課實(shí)際上可以充分展現(xiàn)出音樂(lè)教師所具備和所掌握的各項(xiàng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類院校及高校音樂(lè)學(xué)院作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的“搖籃”，如何培養(yǎng)出現(xiàn)階段中小學(xué)真正需要的音樂(lè)教師是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。音樂(lè)作為一門(mén)抽象的藝術(shù)，可以潛移默化地引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。音樂(lè)作為中小學(xué)生的必修課，能夠在一定程度上提高其綜合素質(zhì)，并激發(fā)廣大音樂(lè)專業(yè)學(xué)子對(duì)于音樂(lè)教育事業(yè)的拼搏熱情。

本文提到的中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的“五項(xiàng)全能”，應(yīng)當(dāng)是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的最基本要求。我們不能將“五項(xiàng)”作為努力目標(biāo)，而是要以去掉“五項(xiàng)”并實(shí)現(xiàn)“全能”為音樂(lè)教師的最終目標(biāo)。隨著音樂(lè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，所有音樂(lè)從業(yè)者都應(yīng)該努力擴(kuò)大自身的專業(yè)技能范圍，甚至向音樂(lè)之外的領(lǐng)域繼續(xù)延伸，不斷地拓展自身綜合能力。