張展瑞

（常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 常州 213100）

音樂(lè)課是高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并熟練運(yùn)用各種理論，為今后分析、演繹音樂(lè)作品奠定理論基礎(chǔ)。目前，如果想要提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)效率，就需要教師改進(jìn)教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，尋求教學(xué)變革。綜合音樂(lè)感教學(xué)法為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型提供了全套的解決方案。

一、綜合音樂(lè)感教學(xué)法的基本內(nèi)涵

綜合音樂(lè)感教學(xué)法指的是一種創(chuàng)新型的教學(xué)體系，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。起源于美國(guó)的綜合音樂(lè)感教學(xué)法把授課對(duì)象作為教學(xué)重點(diǎn)。這種新型教學(xué)方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：一是自由探索，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音樂(lè)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終解決問(wèn)題；二是引導(dǎo)探索，引導(dǎo)探索指的是從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)領(lǐng)域向未知領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生掌握更豐富的音樂(lè)知識(shí)；三是即興創(chuàng)作，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散他們豐富的想象力；四是對(duì)即興創(chuàng)作進(jìn)行鞏固歸納，在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，可以幫助學(xué)生，提高其創(chuàng)造力；五是鞏固概念，綜合音樂(lè)感教學(xué)法對(duì)教師提出了一定的要求，教師要將學(xué)生的創(chuàng)作表演作品等記錄下來(lái)，并且將創(chuàng)作和表演等過(guò)程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而鞏固相應(yīng)的概念。

二、綜合音樂(lè)感教學(xué)法對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中引入綜合音樂(lè)感教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，這對(duì)于現(xiàn)代教育的傳播有著積極的意義。綜合音樂(lè)感教學(xué)法逐漸與本土音樂(lè)教育融合，可以形成適合我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的新教學(xué)模式。這樣的新教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感意識(shí)，并且使其對(duì)音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知更深入，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等能力。在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用整合為一體，在實(shí)踐應(yīng)用中深化、強(qiáng)化對(duì)于音樂(lè)要素及其組織構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的狀態(tài)。引入綜合音樂(lè)感教學(xué)法，可有效增加民族音樂(lè)、流行音樂(lè)的教學(xué)曲目，促使各種類(lèi)型音樂(lè)的教學(xué)素材選擇歸于平衡、合理的狀態(tài)。

三、綜合音樂(lè)感教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）采用微課視頻與綜合音樂(lè)感教學(xué)法相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

借助錄制“微課”視頻的方式可以打造以微課視頻為核心的靈動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建綜合音樂(lè)感教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和專業(yè)，而采用綜合音樂(lè)感教學(xué)法后，教師可以選擇具有不同難易程度的曲目，根據(jù)這些曲目的情境特點(diǎn)來(lái)錄制相應(yīng)的微課視頻。綜合音樂(lè)感教學(xué)法的核心在于打造具有模塊化和靈動(dòng)化特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系，在有計(jì)劃探索和創(chuàng)作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與曲目的創(chuàng)作，通過(guò)微課視頻的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

在打造模塊化音樂(lè)“微課”教學(xué)體系的過(guò)程中，綜合音樂(lè)感教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)期音樂(lè)課的規(guī)劃和指導(dǎo)。教師可以從音樂(lè)課程的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式等方面著手，對(duì)音樂(lè)課程周期的微課案例進(jìn)行串聯(lián)，從而打造以音樂(lè)要素為基礎(chǔ)的螺旋進(jìn)階式微課教學(xué)體系。比如，在進(jìn)行音高的教學(xué)時(shí)，由于教師在每個(gè)周期設(shè)置了音高模塊，從固定音高聽(tīng)辨、固定音高視唱、旋律吟唱聽(tīng)辨、旋律音程視唱等方面來(lái)構(gòu)建螺旋式進(jìn)階的教學(xué)體系，這種方式有效利用微課視頻和周期內(nèi)容的銜接，構(gòu)建了圍繞音高等多個(gè)要素開(kāi)展的縱橫交錯(cuò)的模塊化教學(xué)體系。高校學(xué)前教育專業(yè)有一定的特殊性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要遵循因材施教的原則，采取個(gè)性化的指導(dǎo)方式，從微課視頻的角度出發(fā)，將綜合音樂(lè)感教學(xué)法進(jìn)行推廣，從而形成微課視頻體系與綜合音樂(lè)感教學(xué)法相結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。這有利于提高傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)提供以多元融合、個(gè)性指導(dǎo)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（二）采用音樂(lè)游戲教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

綜合音樂(lè)感的教學(xué)模式有著總體性和綜合性的特征，這種方式十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，特別是在音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)時(shí)，如果僅通過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是節(jié)拍和節(jié)奏，未免顯得有些枯燥，也會(huì)引起學(xué)生的排斥感。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂時(shí)，讓學(xué)生從生活中去感知節(jié)奏和節(jié)拍是十分重要的，生活中不同程度的風(fēng)速可以與音符進(jìn)行聯(lián)系，如強(qiáng)風(fēng)、大風(fēng)、颶風(fēng)可分別代表四分音符、八分音符、十六分音符，采取這樣的設(shè)計(jì)方式，能夠讓學(xué)生充分理解不同程度的音符。在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的某些片段有著自己的理解，他們認(rèn)為音樂(lè)開(kāi)始有著敲門(mén)的節(jié)奏。教師順利地抓住這個(gè)契機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)不同的節(jié)奏和節(jié)拍。體驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)音樂(lè)游戲的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠真實(shí)地感受到不同程度的節(jié)奏和節(jié)拍，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)之后，在節(jié)奏匯總的過(guò)程中就可以看出，有的學(xué)生能夠自行創(chuàng)作新的節(jié)奏，在這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用不同的聲音，再結(jié)合自己的身體律動(dòng)來(lái)創(chuàng)作節(jié)奏?？偟膩?lái)說(shuō)，教師通過(guò)音樂(lè)游戲的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感知，將自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來(lái)。即便是在學(xué)生創(chuàng)作出一定的作品之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作新作品，激發(fā)學(xué)生的思考。

（三）綜合音樂(lè)感教學(xué)法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相融合的模式，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)

采取“綜合音樂(lè)感課程”的形式，將各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容整合為一門(mén)全新的模塊化課程。嘗試鞏固歸納，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。由教師設(shè)定一定的場(chǎng)景和任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)完成所設(shè)定的場(chǎng)景任務(wù)，這是在學(xué)生即興創(chuàng)作基礎(chǔ)上的深化階段。教師在教學(xué)時(shí)，除了教授學(xué)生基本的音樂(lè)理論知識(shí)之外，還需要對(duì)學(xué)生所要掌握的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

綜合音樂(lè)感教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，音樂(lè)學(xué)科除了要讓學(xué)生能夠正確辨別音樂(lè)節(jié)奏之外，還需要讓學(xué)生掌握專業(yè)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，比如裝飾音等。理論知識(shí)與其他技能課程的學(xué)習(xí)之間是有著一定聯(lián)系的，采取學(xué)科綜合發(fā)展模式能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)課程的理解。比如，在合唱曲目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱的教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系樂(lè)理中的強(qiáng)弱記號(hào)，實(shí)現(xiàn)在合唱中的聲音的強(qiáng)弱一致。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中，可以充分借助鋼琴等樂(lè)器，讓學(xué)生體會(huì)到什么是快板等專業(yè)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，在進(jìn)行鋼琴課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分析樂(lè)曲的整體風(fēng)格，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際演繹的方式，使其加深對(duì)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的理解。這種綜合教學(xué)方式能夠有效地讓理論知識(shí)與技能練習(xí)相結(jié)合。

音樂(lè)學(xué)習(xí)不是一個(gè)片面化的過(guò)程，而是一個(gè)系統(tǒng)全面的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)音樂(lè)課程必須要有系統(tǒng)的體系，教師不僅要教給學(xué)生一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在懂得樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中，將這些知識(shí)內(nèi)化到自己的技能中。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)感知能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深刻理解的過(guò)程。

（四）借助綜合音樂(lè)感教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，注重音樂(lè)實(shí)踐性

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品的演奏和創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。這可以借鑒綜合音樂(lè)感教學(xué)法的鞏固概念。綜合音樂(lè)感教學(xué)法對(duì)教師提出了一定的要求，將學(xué)生的創(chuàng)作表演記錄下來(lái)，并把這一過(guò)程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而鞏固相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過(guò)程主要是為了幫助學(xué)生糾正失誤，鞏固音樂(lè)知識(shí)和技能。學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)的途徑是多樣的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)將音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)活動(dòng)有效結(jié)合的方式，使學(xué)生建立起音樂(lè)感和專業(yè)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。

不論是歌唱活動(dòng)還是欣賞活動(dòng)，都能使學(xué)生受益。教師通過(guò)對(duì)學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)的講授，可以讓學(xué)生了解到基本的音樂(lè)知識(shí)，掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。在聆聽(tīng)不同類(lèi)型的音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?lè)曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效探索和建構(gòu)，形成良好的音樂(lè)節(jié)奏感，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力和積極性得到提升。幼兒在進(jìn)行音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些恐懼和排斥的心理。學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過(guò)理實(shí)一體來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐性的教學(xué)。比如《曲式》這個(gè)章節(jié)，教師可以加入學(xué)生律動(dòng)的相關(guān)元素，讓學(xué)生通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)感受不同類(lèi)型的音樂(lè)，這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到音樂(lè)的強(qiáng)度。教師可以選擇那些具有突出表現(xiàn)力的樂(lè)曲，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)際的感知，這對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力有著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合音樂(lè)感教學(xué)法是一種突出音樂(lè)教育的本質(zhì)、符合音樂(lè)教育的規(guī)律，從而提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教育方法，運(yùn)用綜合音樂(lè)感教學(xué)法可以有效地解決我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，例如填鴨式教育、被動(dòng)灌輸、互動(dòng)匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于壓抑等。這種教學(xué)方法還可以幫助高校的音樂(lè)教師探究新型教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，因此，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課乃至音樂(lè)院系都應(yīng)該積極推廣這種綜合音樂(lè)感教學(xué)法。