小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐分析

文 /張松波

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還會影響學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有重要的影響。學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度普遍較高，但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在很多問題，例如，有些教師的教學(xué)理念存在偏差，教學(xué)內(nèi)容無法形成知識體系，沒有突出重點和難點問題，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須立足于教學(xué)實際，分析當(dāng)前存在的問題，通過實施單元整體教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)是邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的各個知識點之間都有一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中層層遞進(jìn)、相輔相成。但在實際教學(xué)過程中，教師往往以課時作為教學(xué)的單位，在備課時只針對這一課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，講解過程也缺乏與其他知識點的對比和聯(lián)系。這主要是由于教師的教學(xué)理念存在問題，缺乏整體思維，沒有意識到構(gòu)建知識體系的重要性，在教學(xué)過程中無法發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和價值，長此以往可能會影響學(xué)生對知識點的理解，導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運用知識點，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點不突出

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對重點問題和難點問題的攻克，讓學(xué)生掌握重點知識。但有些小學(xué)教師在教學(xué)過程中沒有突出教學(xué)重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為困惑，無法分清學(xué)習(xí)的主次，進(jìn)而影響精力的分配，最終導(dǎo)致事倍功半，影響學(xué)習(xí)效果[1]。這主要是由于教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中沒有提前告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點問題，在教學(xué)設(shè)計上也沒有分配好時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為迷茫，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和把握。

（三）缺乏互動

除了要教會學(xué)生基本的理論知識外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些能力的提高需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，通過探究活動幫助學(xué)生創(chuàng)造提高能力的機(jī)會。但部分教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是一味地講解基礎(chǔ)知識，或者讓學(xué)生通過重復(fù)大量的刷題來提高學(xué)習(xí)成績，忽略了在教學(xué)過程中主動讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，也沒有與學(xué)生形成良好的溝通互動關(guān)系，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，同時也會影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低課堂教學(xué)效果。

（四）忽視知識體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必須加強(qiáng)對知識體系的構(gòu)建，加強(qiáng)對知識點的梳理，幫助學(xué)生架構(gòu)科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。但在實際教學(xué)過程中，教師缺乏對搭建學(xué)生知識體系的重視，沒有及時梳理知識點。有些學(xué)生沒有梳理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)過的東西很快就會忘記，再次復(fù)習(xí)會浪費大量的時間和精力。有些學(xué)生雖然有梳理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識體系構(gòu)建不夠科學(xué)和完善，在一定程度上也會影響學(xué)生個人的成長及其未來的發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)的特點

（一）整體性

教師必須整體把握教材，了解教材編寫和設(shè)置的目的，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上對教程進(jìn)行匯總和整合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力[2]。

（二）規(guī)劃性

單元教學(xué)對教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師必須加強(qiáng)對整冊教材的了解，整體安排教學(xué)進(jìn)度，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，對每一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詳細(xì)分配與安排，確保能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)構(gòu)性

教材的內(nèi)容安排并不是隨意設(shè)置的，而是符合一定的邏輯和結(jié)構(gòu)的。教師需要充分結(jié)合教材，厘清知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對知識點的理解。例如，某個單元或某兩個單元會集中講解同一個方面的內(nèi)容，教師在講解過程中需要將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，由易到難地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解知識點。

（四）生長性

在學(xué)生已經(jīng)基本了解了數(shù)學(xué)的知識點，掌握了理論知識后，教師需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思想進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過分析和探討來培養(yǎng)自己的邏輯思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)單元整體構(gòu)建的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

加強(qiáng)單元整體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解和吸收知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更好地應(yīng)用知識。對于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，也是讓很多學(xué)生和家長頭疼的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受教師的講解，死記硬背公式概念，但在實際應(yīng)用過程中，學(xué)生無法很好地調(diào)動自己知識庫中儲存的知識，可能會找不到解題思路，這主要是因為學(xué)生沒有建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，缺乏明確的解題思路。而教師通過單元整體教學(xué)的方式能有效幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行分類梳理，使其形成較為清晰的知識脈絡(luò)，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)題時能夠及時調(diào)動某一分類的知識內(nèi)容，更好地解決問題。同時，單元整體教學(xué)還提倡從易到難的講解，讓學(xué)生對知識點的理解和吸收更加輕松，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教師能力

加強(qiáng)單元整體教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師必須不斷提高自己的能力和素質(zhì)才能滿足教學(xué)需要。首先，對教師的備課能力提出了更高的要求。以往教師只需要針對每一課時進(jìn)行備課即可，備課的要求相對較低，但在實施整體教學(xué)的策略后，教師則需要對整個單元甚至整本教材進(jìn)行備課。這無疑會督促教師加強(qiáng)對教材的理解，讓教師對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解和把握，也更有利于教師提高自身的備課能力。其次，對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。一種新的教學(xué)模式勢必會督促教師不斷探索新的教學(xué)方法，只有與教學(xué)方法相匹配才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師在探索的過程中會了解和掌握更多教學(xué)方式和手段，從而不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

（三）教育改革的需要

加強(qiáng)單元整體教學(xué)更符合新課程改革的要求。隨著教育的不斷深化和改革，人們越來越認(rèn)識到教育的本質(zhì)，教育不僅是要教給學(xué)生基本的知識點，還應(yīng)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生成長為優(yōu)秀的人才，能夠在社會中找到自己的定位，發(fā)揮自己的作用和價值。因此，教育越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生綜合能力。實施單元整體教學(xué)，能夠讓教師在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，在梳理教學(xué)時還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自己思考問題的邏輯性。這些能力和素質(zhì)對于學(xué)生而言是尤為重要的，也是國家整體教育水平和質(zhì)量提高的重要表現(xiàn)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)的有效途徑

（一）加強(qiáng)單元整體備課

增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的效果必須要充分發(fā)揮教師的作用，強(qiáng)化整體備課[3]。備課對于教學(xué)而言是非常重要的，教師只有在備課過程中準(zhǔn)備充分，才能在實際教學(xué)過程中更加游刃有余，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。尤其是實施整體教學(xué)策略對備課的要求更高，教師必須要提高整體備課能力和水平。首先，教師必須加強(qiáng)對教材的把握。教師必須對整本教材的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和掌握，特別是年輕教師，必須仔細(xì)閱讀教材，通讀整本課本，對該教材的教學(xué)內(nèi)容有全面詳細(xì)的了解。其次，要加強(qiáng)單元備課。教師要對教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將同一類型的教學(xué)內(nèi)容放在同一單元中進(jìn)行整體備課，提高備課的效率。例如，教師可以把加減乘除的相關(guān)課程合并在同一個單元中，由易到難為學(xué)生進(jìn)行講解，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生對知識點有更好的理解和吸收。再次，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，制訂每個單元的教學(xué)目標(biāo)，同時，確定每個單元的教學(xué)方法。在完成單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂后，教師要將教學(xué)目標(biāo)分解到每個課時，制訂小目標(biāo)，以確保對教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效果有及時的掌握，并根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。為了更好地推動整體教學(xué)的開展，學(xué)校要定期組織研討會，要求每個年級的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課，在備課過程中加強(qiáng)溝通和交流，提出合理的意見和建議，確保每個班級的教學(xué)步調(diào)一致。這樣在教學(xué)過程中存在的問題也能得到及時、有效的解決，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。老教師尤其要發(fā)揮帶動作用，詳細(xì)介紹工作中總結(jié)的心得和經(jīng)驗，幫助青年教師提高整體的備課質(zhì)量和效率[4]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

要想提高單元整體教學(xué)能力，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)流程。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)流程的設(shè)計。教學(xué)流程在一定程度上將會影響教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的講解，因此必須以最科學(xué)的教學(xué)流程來提高教學(xué)質(zhì)量。在整體教學(xué)策略的影響下，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用“總—分—總”的教學(xué)流程來對知識點進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一單元時，教師可以將這一單元所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，具體包括假分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)，再在假分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如真假分?jǐn)?shù)的運算、比較等。教師可以針對每個小知識點進(jìn)行逐個講解，在講解完畢后再回歸整體的框架，為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理，讓學(xué)生對知識理解得更加透徹。這不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能有效提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識點的聯(lián)想和對比。教師在備課過程中要加強(qiáng)對知識點的鏈接，及時對之前所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過不同知識點之間的對比或聯(lián)系，搭建兩者之間的橋梁，加深對不同知識點的理解和認(rèn)識。這種聯(lián)想記憶法能夠讓學(xué)生及時溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其對不同知識的靈活應(yīng)用。

（三）突出學(xué)習(xí)重難點

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理解和掌握重點問題和難點問題，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及對其思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對重點問題和難點問題的關(guān)注。首先，教師要加強(qiáng)備課，在備課過程中要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析每一單元中的重點問題和難點問題，專門針對重點問題和難點問題進(jìn)行分析和探討，運用多種多樣的教學(xué)方式強(qiáng)化對重點問題和難點問題的講解，幫助學(xué)生更好地吸收。其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)，在教學(xué)過程中要突出重點問題和難點問題。在每一單元的教學(xué)過程中，教師都需要及時與學(xué)生分析本單元的教學(xué)內(nèi)容，同時點明重點問題和難點問題，幫助學(xué)生加深認(rèn)知和了解，提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)重點問題和難點問題時能夠打起精神，集中注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要合理分配課時，可以適當(dāng)延長重點問題和難點問題所占的時間，確保能夠?qū)⒅攸c問題和難點問題講解透徹；在講課過程中，要注意對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對重點問題和難點問題的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握效果不好，要及時放慢節(jié)奏，再次進(jìn)行講解，確保學(xué)生都能攻克重點問題和難點問題。最后，教師要通過多種手段確保重點問題和難點問題能夠得到有效解決。教師可以通過布置作業(yè)的方式來幫助學(xué)生鞏固知識，在作業(yè)布置方面要有所側(cè)重，最好能涵蓋本節(jié)課或本單元的重點和難點問題，讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行判斷，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用思維導(dǎo)圖搭建知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)過程中非常常用的一種教學(xué)方式，能夠有效呈現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識架構(gòu)，也能有效拓展學(xué)生的思維，因此備受歡迎，在教學(xué)過程中也有非常多的應(yīng)用。在單元整體教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識體系。首先，教師在完成每一單元的教學(xué)后要通過思維導(dǎo)圖的方式對本單元的知識點進(jìn)行總結(jié)，可以通過板書的方式呈現(xiàn)本單元的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要一邊制作，一邊與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生回憶重難點知識或注意事項，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起對知識點進(jìn)行回憶和總結(jié)，加深對知識點的記憶，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，提高制作思維導(dǎo)圖的能力。教師可以通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在每個知識點的后面?zhèn)渥⒅R點的注意事項、知識延伸或與其他知識點的聯(lián)系和對比，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中加強(qiáng)對知識點的了解，有效培養(yǎng)獨立思考的好習(xí)慣，提高思維能力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可以選擇其中較為優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生更有參與的積極性和主動性。

（五）專題訓(xùn)練加強(qiáng)鞏固

教學(xué)專題的設(shè)計能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，也能通過專題練習(xí)提高學(xué)生對知識點的理解和吸收能力，促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。首先，教師要加強(qiáng)教學(xué)專題的設(shè)計，結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容和重難點問題設(shè)計教學(xué)專題。教學(xué)專題一般要圍繞本單元的重難點問題。教師要結(jié)合重難點問題的考查方向選擇合適的專題，確保所選擇的題目具有代表性和可參考性，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠加深對知識點的理解；還要合理地安排和設(shè)計題目，從易到難，讓學(xué)生在完成題目的過程中也能逐步對知識點進(jìn)行回憶和總結(jié)。其次，在教學(xué)專題的實施過程中，教師可以多運用多樣化、新興的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在教學(xué)專題的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等方式，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，有效提高專題學(xué)習(xí)課程的趣味性。例如，教師可以設(shè)計分?jǐn)?shù)的除法專題學(xué)習(xí)課程，納入異分母分?jǐn)?shù)除法和同分母分?jǐn)?shù)除法等知識點，讓學(xué)生在練習(xí)過程中加深對知識點的了解。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會，可以讓學(xué)生扮演教師，給其他學(xué)生講解題目的考察方向、解題思路、解題過程中涉及的知識點、后續(xù)如何應(yīng)對該類題目等。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生對知識的理解和表達(dá)能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到家長和學(xué)校的重視，但在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，無法形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，缺乏與學(xué)生的溝通和互動，影響課堂氛圍和教學(xué)效果，教學(xué)重點不夠突出，影響學(xué)生對知識的整體把握等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在實際教學(xué)中加強(qiáng)單元整體教學(xué)。實踐證明，單元整體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力和水平，是符合新課程改革理念、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)方法。因此，教師必須強(qiáng)化單元整體備課，加強(qiáng)知識梳理和教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)流程和課時安排，突出學(xué)習(xí)重點和難點，做好時間分配，以思維導(dǎo)圖和專題學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識應(yīng)用能力。