谷麗潔 周紅利

為了消弭產(chǎn)業(yè)群人才需求側(cè)與職業(yè)教育人才供給側(cè)之間的鴻溝，專業(yè)群建設成為當下職業(yè)院校重要的內(nèi)涵建設和教育實踐的載體。目前專業(yè)群評估主體與專業(yè)群建設主體之間常常是分離的，職業(yè)院校通常委托第三方對專業(yè)群進行評估，第三方專家依據(jù)一定的評估標準（如專業(yè)群建設計劃任務書、項目績效指標體系等）收集專業(yè)群建設的信息，對信息進行分析，得到評估結(jié)論。此類評估是將專業(yè)群建設者排除在評估之外，由外部評估專家站在客觀立場上主導完成。但是專業(yè)群建設的設計者和建設者是推動專業(yè)群發(fā)展的核心動力，比外部評估專家更了解專業(yè)群建設的實際運作過程，更了解影響專業(yè)群建設的重要因素，因此構(gòu)建專業(yè)群建設者主導的內(nèi)部評估體系比依托外部專家評估體系更有價值。本文在循證教育理念指引下，提出一種新的專業(yè)群建設評估技術(shù)和方法，即賦權(quán)評估法，嘗試用另一種視角提高專業(yè)群建設績效，促進專業(yè)群建設質(zhì)量提升。

一、循證教育及其在專業(yè)群建設中的應用

1.循證教育的內(nèi)涵。循證教育來源于循證實踐。循證實踐起始于20 世紀的循證醫(yī)學，又稱“基于證據(jù)的實踐”，指應用合理的“證據(jù)”來證明相關(guān)政策和實踐的有效性。根據(jù)《牛津詞典》，“證據(jù)”被定義為可獲得并且可用的事實或信息，從而證明某一主張是否有效或適用。循證實踐提倡遵循科學性和透明性的原則，開展以“證據(jù)”為本的實證研究，注重研究結(jié)果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、后效評估和持續(xù)改進。后來循證實踐的影響逐漸輻射到教育領(lǐng)域，1999 年牛津大學的菲利普·戴維斯正式提出，“循證教育是將個體教與學經(jīng)驗與外部研究可獲得的最佳證據(jù)結(jié)合起來指導實踐的過程”。荷蘭循證教育研究所認為，循證教育是基于有效證據(jù)進行教育決策與教育實踐的哲學。

在循證教育領(lǐng)域，證據(jù)成為教育實踐產(chǎn)生的基礎(chǔ)和依據(jù)。證據(jù)的來源和獲取就成為關(guān)鍵，部分學者認為證據(jù)來自隨機對照試驗產(chǎn)生的“有效的”真科學知識。隨機對照實驗源于醫(yī)藥學中用于檢測某種療法或藥物效果的控制性臨床實驗，后來逐漸滲透到社會科學研究領(lǐng)域。由于教育是一個極為復雜的有機系統(tǒng)，無法真實有效地控制和預測教與學的過程，進而隨機對照試驗產(chǎn)生的證據(jù)對教育問題不能進行有效的因果推論。因此，如果要提升循證教育證據(jù)的科學性和有效性，還需來自日常教育環(huán)境下的實地實驗、持續(xù)性的觀察和訪談積累的數(shù)據(jù)和資料，這些數(shù)據(jù)和資料將為教育決策提供豐富的觀測數(shù)據(jù)和政策支撐。

在循證教育理念下進行教育實踐，既要重視實踐方法的科學性，更要重視證據(jù)背后隱藏的教育價值問題和人文關(guān)懷。由于循證教育是直指教育的循證實踐，面對具體的教育對象，融合了科學主義與人文主義，兼顧量化與質(zhì)性，統(tǒng)籌理論與實踐，因此，本文把循證看作動詞、教育看作名詞，把循證教育理解為“教育的利益相關(guān)者（如院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等）在教育實踐的過程中通過文獻研究、教育數(shù)據(jù)、教育案例、教育訪談、實踐經(jīng)驗等途徑獲得有效證據(jù)，利用科學方法分析證據(jù)，促進教育研究的科學性和人文性，保證教育實踐的有效性和合適性”。

2.循證教育在專業(yè)群建設中的應用。第一，專業(yè)群建設政策制定需要跨界證據(jù)支撐。2019年教育部公布了第一輪“雙高計劃”141 個高水平建設單位和253 個高水平專業(yè)群，隨后各省份陸續(xù)公布省級高水平學校和專業(yè)群建設的相關(guān)政策。教育政策制定的前提是對教育現(xiàn)象（事件）進行科學評估，根據(jù)有效的經(jīng)驗證據(jù)與專業(yè)智慧進行高效決策。由于職業(yè)教育產(chǎn)教跨界融合的特性，專業(yè)群建設政策制定過程中需要充分獲得來自政校行企各方面的科學證據(jù)，把生產(chǎn)證據(jù)、評價證據(jù)、利用證據(jù)等作為政策制定的依據(jù)。職業(yè)院校在開展專業(yè)群建設方案設計和論證的過程中，也需依托充分的科學證據(jù)，避免專業(yè)群建設的隨意性和主觀性，提升專業(yè)群組群邏輯的合理性和專業(yè)群建設過程中資源配置的科學性。第二，專業(yè)群建設的核心是基于證據(jù)的教與學?；谧C據(jù)的學習是學生為解決特定學習問題而運用一些證據(jù)驗證假設、發(fā)現(xiàn)并得出問題解決方案的一種學習范式。尤其是在培養(yǎng)“新工科”高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才上，學生不僅要對技術(shù)和技能知其然，更要知其所以然。同時，面對情境問題的復雜性和系統(tǒng)性，學生不是掌握單一專業(yè)知識和技能就可以解決現(xiàn)實問題，還需尋找解決問題的系列證據(jù)，并對證據(jù)做出科學的分析，經(jīng)過系統(tǒng)思考和推理得到解決問題的方案。教師需要根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律以及學生的學習能力和績效等相關(guān)證據(jù)，對項目式教學進行科學設計；需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得學生在項目式學習中的學習行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，及時對學生的學習進行過程性評價。因此，循證教育可以增強專業(yè)群人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，專業(yè)群建設過程中診改的關(guān)鍵是獲取證據(jù)。專業(yè)群的建設周期一般為4～5 年，根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》文件精神，要分階段地對專業(yè)群建設進行年度評價、中期評價和終期評價。循證教育促使專業(yè)群建設主體具備基本的證據(jù)意識，根據(jù)建設目標和建設任務，在信息采集與績效管理系統(tǒng)中分階段對專業(yè)群建設過程產(chǎn)生的證據(jù)進行收集、整理和分析，以便及時發(fā)現(xiàn)并改進專業(yè)群建設中存在的問題，調(diào)整專業(yè)群建設的進度和方向。依據(jù)科學的證據(jù)進行專業(yè)群研究和實踐，有助于推進專業(yè)群建設的過程性評價和形成性評價，提高專業(yè)群建設的實質(zhì)成效。

二、賦權(quán)評估及其在專業(yè)群評估中的應用

1.賦權(quán)評估的內(nèi)涵。作為第四代評估理念，賦權(quán)評估由美國評估協(xié)會主席費特曼在1993 年提出，強調(diào)項目參與者參與并掌握評估實踐。他認為，“賦權(quán)評估是運用評估觀念、技術(shù)及發(fā)現(xiàn)，以促進發(fā)展及自我決定，可以同時應用質(zhì)性和量化的方法論”。著名學者萬德斯曼發(fā)展了賦權(quán)評估的概念，認為賦權(quán)評估是提供工具給項目參與者用來評估計劃、實施計劃及自我評估，并且使評估作為管理的一部分以促進項目最大可能的成功。

在賦權(quán)評估中，項目設計者和參與者不是被排除在評估主體之外，而是要作為評估主體參與其中，堅持“自我決定”（self-determination）和“能力建設”（capacity building）的取向，不斷提升自身評估能力。賦權(quán)評估對參與者的項目了解程度、研究能力和評估能力均提出較高要求，具有以下特點：一是賦權(quán)評估包含量性研究和質(zhì)性研究兩種研究方法，即項目參與者不僅關(guān)注項目的量，更關(guān)注項目的質(zhì)。項目參與者可以通過量性研究對項目進行預測和控制，也可以在自然情景下收集信息和證據(jù)進行整體性研究，從而對項目進行描述和理解。二是賦權(quán)評估的目的是為了促進項目參與者自助、自省，推進項目的整體實施和改進。三是賦權(quán)評估是多主體參與的評估，是團隊協(xié)作式評估，是基于證據(jù)的評估。

2.賦權(quán)評估在專業(yè)群評估中的必要性。目前職業(yè)教育的評估更多傾向于以政府組織為代表或以第三方評估專家為代表的評估主體，不能很好地將專業(yè)群建設多方主體囊括進來。通過外部評估專家對專業(yè)群建設相關(guān)資料進行客觀分析，評價結(jié)果雖然具有客觀性，但不能對專業(yè)群建設過程中產(chǎn)生的問題做到及時反饋，導致專業(yè)群評估具有滯后性，無法有效干預專業(yè)群建設。例如，對比寧波職業(yè)技術(shù)學院與重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的“模具設計與制造”專業(yè)群，雖然專業(yè)群名稱相同，但人才培養(yǎng)目標、依托的教育資源、服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)對象、專業(yè)群建設參與者均不相同，無法依據(jù)外部統(tǒng)一的評估體系、標準、指標來衡量專業(yè)群建設績效的好壞。而依據(jù)賦權(quán)評估，注重專業(yè)群建設參與者的自我評估，厘清專業(yè)群建設的目標以及關(guān)鍵的實施路徑，對項目實施現(xiàn)狀及時評估，及時改進和調(diào)整建設分目標的策略，有利于專業(yè)群建設總體目標的實現(xiàn)。

3.賦權(quán)評估在專業(yè)群評估中的可行性。第一，重視專業(yè)群建設參與者的自我評估。賦權(quán)評估重視專業(yè)群建設參與者的自我評估。通過對項目的長期參與和觀察，專業(yè)群建設參與者比外在評估者更了解項目的進展過程，了解項目存在的優(yōu)勢和劣勢，能夠及時獲取評估的信息。專業(yè)群建設參與者通過在項目內(nèi)部形成良好的溝通機制，定期調(diào)整專業(yè)群建設中的問題，可以有效避免外部評估的偏向結(jié)果導向、評估反饋不夠及時、有較強的行政性和強制性、項目參與人對自己項目的進程不夠重視等弊端。例如，教育部倡導各國家級高水平專業(yè)群建設單位發(fā)布的自評報告，就是專業(yè)群建設參與者自我評估的一種嘗試。第二，提升專業(yè)群建設參與者的自我評估能力。長期以來，職業(yè)院校面對來自外部的教育評估，專業(yè)群建設參與者的思維模式和能力行為集中在如何針對外部評估結(jié)果的改進上，自我評估意識缺乏，評估知識、能力和素養(yǎng)均有不足。在專業(yè)群建設賦權(quán)評估過程中，職業(yè)院校要加強對參與者評估能力的培訓，促使專業(yè)群建設參與者樹立評估意識。專業(yè)群建設單位逐漸完善校級教育評估培訓制度，定期進行項目評估，促進專業(yè)群建設各參與主體自我評估能力的提升。第三，完善多元參與的專業(yè)群建設評估機制。賦權(quán)評估理念提倡專業(yè)群建設過程中校政行企多主體進行深度合作和平等對話，每個主體都有權(quán)利和義務推動專業(yè)群建設。然而專業(yè)群建設的利益相關(guān)方，如學校、企業(yè)、學生、家長和社會組織機構(gòu)，在目前的評估實踐中缺少一定的話語權(quán)。要把專業(yè)群建設參與者納入評估決策和評估實踐中，促進參與者了解項目的有效性與自身利益的關(guān)系，從而提升對項目的參與力度。多方主體通過參與專業(yè)群建設評估，及時有效干預專業(yè)群建設過程中的問題，形成自我評估的實踐機制，將大大提升專業(yè)群建設質(zhì)量。

三、基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估系統(tǒng)構(gòu)建

1.構(gòu)建基于證據(jù)的賦權(quán)評估運行機制。循證教育的核心思想是對實踐者所采用的教育方法進行系統(tǒng)、嚴謹?shù)脑u估，并將分析結(jié)果進一步反饋和應用到實踐中。因此，基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估的邏輯起點，是專業(yè)群建設參與者不僅要掌握先進的教育理念和教育方法，而且要擁有依據(jù)相關(guān)證據(jù)進行自我評估的能力。同時，專業(yè)群建設賦權(quán)評估的過程是一種認知的過程、一種邏輯判斷的過程，更是識別問題、收集資料、分析障礙的過程，需要專業(yè)群建設參與者主動發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極收集相關(guān)描述性資料，并找到解決問題需要運用的信息和資源，根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識做出判斷和分析。項目決策依據(jù)的證據(jù)不僅是評估者所具備的專業(yè)知識，而且是結(jié)合項目背景與本土知識的基于循證策略的最佳證據(jù)。因此，基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估的系統(tǒng)運行在于證據(jù)的收集、識別、運用和評價。專業(yè)群建設參與者需要收集專業(yè)群建設宏觀、中觀和微觀層面的系列證據(jù)（即宏觀層面專業(yè)群建設前期的產(chǎn)業(yè)、崗位變革引發(fā)的人才需求證據(jù)，中觀層面專業(yè)群建設過程中的多維度關(guān)鍵動態(tài)數(shù)據(jù)，微觀層面專業(yè)群建設后期的人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀證據(jù)），然后依托系列證據(jù)對專業(yè)群建設進行評估，并及時將分析結(jié)果反饋到專業(yè)群下一步的建設和實踐中。

2.建設產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺，采集宏觀人才需求證據(jù)。專業(yè)群建設需要以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)群或崗位群人才需求為邏輯出發(fā)點，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革預測產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)需求。依據(jù)產(chǎn)業(yè)群、技術(shù)群與崗位群變革數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群，促進人才培養(yǎng)方案與崗位任職資格標準的無縫對接，彌合人才需求側(cè)與供給側(cè)的鴻溝。推進產(chǎn)業(yè)與學校之間知識和數(shù)據(jù)共享，以擴大和鞏固證據(jù)基礎(chǔ)，為專業(yè)群建設賦權(quán)評估提供更好的證據(jù)支持。通過整合來自校政行企的數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計部門數(shù)據(jù)、行業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)、學校數(shù)據(jù)等，打通技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位（群）技能迭代、任職資格標準、專業(yè)（群）、人才培養(yǎng)方案等人才培養(yǎng)發(fā)展重點環(huán)節(jié)。通過建設產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)獲取、分析和可視化等關(guān)鍵技術(shù)積累人才需求證據(jù)。

3.搭建專業(yè)群建設考核監(jiān)測平臺，積累中觀建設過程證據(jù)。制訂專業(yè)群發(fā)展水平考核規(guī)范性方案，搭建專業(yè)群建設考核監(jiān)測平臺，在該平臺上積累專業(yè)群發(fā)展關(guān)鍵動態(tài)數(shù)據(jù)，逐漸沉淀為豐富的證據(jù)庫，職業(yè)院校能夠據(jù)此進行系統(tǒng)間的比較。例如，教育部官網(wǎng)職成司主頁設有“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”項目管理平臺，省級用戶或院校用戶可以登錄該系統(tǒng)，按設定的指標體系定期填報高水平專業(yè)（群）建設的相關(guān)數(shù)據(jù)。著名教育家漢弗萊斯認為，循證實踐中的證據(jù)通常被視為通過隨機對照試驗產(chǎn)生的“有效的”真科學知識，那么可以把不同職業(yè)院校的同屬一大類的不同專業(yè)群或者相同專業(yè)群理解為隨機對照試驗小組。經(jīng)過一段時間的實踐和探索后，能夠在該平臺上逐漸積累不同專業(yè)群建設單位的相關(guān)建設證據(jù)，從而促進不同職業(yè)院校互相學習和互相借鑒。

4.追蹤學生適應性發(fā)展情況，積累微觀人才質(zhì)量證據(jù)。職業(yè)院校專業(yè)群建設的根本價值在于促進人的發(fā)展，而不是被評估指標操控或束縛，因此專業(yè)群建設的適應性主要體現(xiàn)在學生學習結(jié)果的社會適應性。專業(yè)群評估目的就是衡量學生在多大程度上發(fā)生了改變：一是評估學生行為；二是進行間隔性評估，對學生進行跟蹤研究，以確定學生行為是否發(fā)生了改變。要持續(xù)追蹤學生適應性發(fā)展的相關(guān)證據(jù)，找出促進學生行為改變的相關(guān)因素和關(guān)鍵因素，審視和改進專業(yè)群建設過程中影響學生適應性提升的教育資源，以促進專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估的實施策略

根據(jù)教育評估理論的發(fā)展脈絡，賦權(quán)評估屬于第四代評估理論。美國著名學者古貝和林肯合著的《第四代評估》中倡導的“共同協(xié)商、多方參與、價值多元”評估理念，與職業(yè)教育產(chǎn)教融合、多方主體共同育人的跨界融合性理念相契合。因此，本文認為，基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估是在教育教學自然情景下，參與專業(yè)群建設評估的校政行企多方主體依據(jù)宏觀、中觀和微觀層面的系列證據(jù)，采用科學的評估理念和指標，不斷融合專業(yè)群建設參與者的主張和價值觀，提升參與者自我評估能力，促進專業(yè)群建設不斷革新和發(fā)展的實踐過程。為了提高基于循證教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估的有效性，需要重視以下策略：

1.評估人員：重視多方評估主體的價值觀融合和評估能力提升?；谘C教育理念的專業(yè)群建設賦權(quán)評估，不僅協(xié)調(diào)專業(yè)群建設校政行企多方主體的相關(guān)利益，更重視多方評估主體之間的互相幫助，促進多方評估主體的價值觀融合和評估能力提升。例如，對專業(yè)群課程進行開發(fā)和設計的過程中，校企存在天然的目標沖突。企業(yè)希望學生能在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)崗位的知識和技能，盡快滿足企業(yè)對崗位人才的需求，而較少考慮學生的長期性發(fā)展和個性化發(fā)展，學校要更多地考慮學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，因此校企雙方在課程內(nèi)容和課程設置的理念上會存在一定的分歧。據(jù)此，一方面，職業(yè)院校及時調(diào)研專業(yè)群建設多方主體的建設需求，通過將校企雙方現(xiàn)有資源進行整合與融通來調(diào)和專業(yè)群建設多方主體的利益沖突；另一方面，職業(yè)院校積極開展對評估人員的培訓，促進多方評估主體對宏觀、中觀、微觀層面系列證據(jù)的了解和把握，提升他們對專業(yè)群建設的認知水平和評估能力。

2.評估指標：重視個性化評估指標體系的設計與評估動態(tài)發(fā)展。第一，重視個性化評估指標體系的設計。不同學校依托的教育資源、服務的區(qū)域發(fā)展定位等均有不同，專業(yè)群建設呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，因此，職業(yè)院校專業(yè)群建設評估不適合“一刀切”的評估標準和評估指標，而需要針對不同學校設計個性化、科學化的評估指標體系。第二，保障個性化評估指標體系的可操作性?；谘C教育理念，依托產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺、專業(yè)群考核檢測平臺、學生發(fā)展追蹤平臺等信息化平臺，收集定性和定量相結(jié)合的評估證據(jù)。第三，保持評估指標體系的動態(tài)性和靈活性。由于專業(yè)群建設需要定期組織產(chǎn)教專家繪制專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的“映射圖”與“譜系圖”，建立專業(yè)預警和動態(tài)調(diào)整機制，整改不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，所以應根據(jù)專業(yè)群建設進程合理調(diào)整評估指標體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保持評估指標體系的動態(tài)性和靈活性。

3.評估方法：重視系列情境性證據(jù)的獲取及質(zhì)性研究方法運用。賦權(quán)評估的價值理念不僅重視學生的學習結(jié)果，更重視學生在學習過程中的個性自由發(fā)展，重視過程性評價。賦權(quán)評估充分考慮學生的多元化發(fā)展取向，強調(diào)評估主體在日常教育過程中運用觀察法對評估客體的系列活動進行觀察、訪談、記錄，收集評估客體的發(fā)展意愿，避免了純粹依靠測量技術(shù)得到評估數(shù)據(jù)。因此，在專業(yè)群建設賦權(quán)評估過程中，專業(yè)群建設宏觀、中觀和微觀層面的系列證據(jù)是通過平時的數(shù)據(jù)積累、實地調(diào)查、觀察和訪談等途徑獲得的，這意味著研究方法兼具科學實證主義和自然人文主義。在自然情景中，收集專業(yè)群建設相關(guān)的系列證據(jù)，采用質(zhì)性研究方法對專業(yè)群建設進行評估，并不意味著放棄實證，而是證據(jù)的收集不依賴于“控制條件”或“量的分析”。

4.評估模式：重視以關(guān)鍵任務為監(jiān)測目標的動態(tài)實施現(xiàn)狀評估。國家級高水平專業(yè)群建設9 大關(guān)鍵任務包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊、實踐教學基地、技術(shù)技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機制。在專業(yè)群建設的4-5 年周期中，關(guān)鍵任務的參與者可以按季度定期監(jiān)測9 大關(guān)鍵任務的進展情況，根據(jù)每個任務的設定目標、進展計劃來評估當前完成情況，對實施現(xiàn)狀與目標進行差異化分析，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)群建設的改進計劃。

5.評估流程：重視科學化評估流程的實施與及時反饋評估結(jié)果。為實現(xiàn)專業(yè)群建設賦權(quán)評估流程的科學性，需要項目參與者深度參與評估的規(guī)劃設計、評估內(nèi)容的確定、評估過程的決策、評估數(shù)據(jù)的收集分析以及評估結(jié)果的解釋等過程。專業(yè)群建設賦權(quán)評估的前期，需要對專業(yè)群建設宏觀、中觀、微觀層面的系列證據(jù)進行系統(tǒng)收集，了解專業(yè)群建設現(xiàn)狀，對專業(yè)群開展有針對性的評估。例如，可以定期對專業(yè)群的師資力量、實訓基地等進行評估，也可以對專業(yè)群進行全方位的評估。專業(yè)群建設賦權(quán)評估的中期，需要評估人員依據(jù)評估指標體系對專業(yè)群進行專業(yè)性的評估。專業(yè)群建設賦權(quán)評估的后期，對評估對象提出改進意見和措施，并在一定時間內(nèi)對評估對象進行跟蹤，通過公布評估前和評估后的相關(guān)數(shù)據(jù)信息提高評估的有效性。

五、結(jié)語

基于循證教育理念的職業(yè)院校專業(yè)群建設賦權(quán)評估，專業(yè)群參與者將通過構(gòu)建和依據(jù)有效證據(jù)系統(tǒng)及時進行自我評估，從而促進專業(yè)群建設主體與評估主體有機統(tǒng)一，促進職業(yè)院校自我反省、自我革新和自我評估，提升專業(yè)群評估的有效性，規(guī)避外部評估的滯后性。未來在政府激勵政策的指引下，職業(yè)院校依據(jù)有效證據(jù)進行賦權(quán)評估，將會增強多元評估主體的自治性和協(xié)同性。專業(yè)群建設評估目的，除了促進專業(yè)群建設目標及標志性成果的完成，更多是為了促進校政行企多元主體對專業(yè)群的多元共治、共建和共享，激發(fā)學校專業(yè)群建設的內(nèi)部動力。目前，職業(yè)院校由于長期受到行政性評估或第三方評估的影響，對專業(yè)群建設賦權(quán)評估的實踐還不夠充分，未來需要逐步探索，提高循證教育理念下的專業(yè)群建設賦權(quán)評估的理論性和可操作性。