謝盈盈 曾全勝

2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會提出要“建設(shè)技能型社會”；2022 年4 月，新修訂的職業(yè)教育法明確了“建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會”的目標(biāo)愿景。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育發(fā)展迎來了更有利的條件和氛圍，也面臨著提升技能供給質(zhì)量的挑戰(zhàn)和要求。改善技能供給的低質(zhì)與錯配現(xiàn)狀、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于深化產(chǎn)教融合、校企合作并建設(shè)一支高水平的職教師資隊伍。作為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接的主體縮影，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)不可或缺的技術(shù)技能人才，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的重要組成部分，是推動社會前行的勞動模范，具有“多元融合性身份、多點協(xié)同性職能、多維創(chuàng)新性導(dǎo)向、多方兼顧性目標(biāo)”①，將成為職業(yè)教育技能供給質(zhì)量提升的突破口和技能型社會建設(shè)的有力支撐。自2017 年以來，國家一直高度重視產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》等政策文件先后提出鼓勵實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃。但在推進落實產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，仍然面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業(yè)認(rèn)同缺位等一系列難點堵點問題，如何更好地推進產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育助推技能型社會發(fā)展過程中值得重點關(guān)注的議題。

一、應(yīng)為之要：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的功能定位

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既需擁有高超的技術(shù)技能水平和出色的行業(yè)業(yè)績，也需具備較強的教學(xué)能力和豐富的教育培訓(xùn)經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)的企業(yè)兼職教師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在增進技術(shù)技能積累，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和含金量方面更具優(yōu)勢，其作用發(fā)揮將在很大程度上影響技能型社會建設(shè)的成效。

1.技術(shù)技能積累的承載主體與聯(lián)動橋梁。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職資格而言，教育部對入選產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫的人員在技術(shù)技能方面有嚴(yán)格的要求：在技術(shù)技能等級方面，必須具備國家職業(yè)資格技師以上等級，或具有縣級以上管理部門推薦意見；在技術(shù)技能榮譽方面，按獲獎等級計分；在技術(shù)技能水平方面，通過發(fā)明專利、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承認(rèn)可、各級別職業(yè)技能競賽、作品得獎或收藏等計分。由此可見，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師首先應(yīng)是行業(yè)領(lǐng)域的技能強匠，是企業(yè)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新的核心主體。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的崗位面向而言，其崗位設(shè)置直接面向社會經(jīng)濟發(fā)展所需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，其中先進制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)數(shù)量較多，職業(yè)院校則基于專業(yè)（群）面向的產(chǎn)業(yè)（鏈）和人才培養(yǎng)定位聘任相應(yīng)適配的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師?；诖?，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈”融合的主體縮影，也將成為助推產(chǎn)業(yè)鏈升級、彌補教育鏈短板、紓解人才鏈困境，以及實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的重要抓手。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮機制而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師身處產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展一線和職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)場，是市場、企業(yè)和院校的連接載體和聯(lián)動橋梁。通過產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)和院校雙向任職，能夠有機結(jié)合雙方的訴求，保證職業(yè)教育人才需求側(cè)與供給側(cè)的統(tǒng)一，提升職業(yè)教育技能供給的適配性，直面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出“適應(yīng)性支撐”的新挑戰(zhàn)。

《“技能中國行動”實施方案》強調(diào)要“建立健全產(chǎn)教融合、校企合作機制”。產(chǎn)教融合、校企合作是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。從這一角度而言，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃是當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措和實踐創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮受到校企關(guān)系的推動或制約；同時，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的建立完善也能進一步帶動行業(yè)企業(yè)與院校的全面合作，形成校企優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展的有利局面。

2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭雁與智囊團。技能型社會建設(shè)一方面強調(diào)技能的普及，另一方面也對職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的期許。職業(yè)教育不能只停留在對學(xué)生常規(guī)性認(rèn)知及淺層化實踐與職業(yè)能力的培養(yǎng)層面，還需強化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和崗位遷移能力，并進一步夯實工匠精神培育。人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級對職業(yè)教育教師的職業(yè)性、專業(yè)性和師范性提出更高的要求。作為集職業(yè)性、專業(yè)性和師范性“三性”于一身的代表，理論上而言產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具備適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革發(fā)展要求的素質(zhì)與能力，在教育實踐中則有待進一步明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的定位與職責(zé)，才能更充分地將這些潛在的素質(zhì)與能力發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實效能。

2021 年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）的通知》，在附件《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導(dǎo)方案》中明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括“承擔(dān)教學(xué)工作，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，參與‘雙師型’名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等”，這一工作要求根植于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的特殊身份和高階能力。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師深度了解產(chǎn)業(yè)的人才需求及企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟知技術(shù)技能人才成長規(guī)律，在全面審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、助力優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育師資隊伍整體實力等方面具有天然優(yōu)勢，能夠發(fā)揮且應(yīng)該發(fā)揮高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭雁與智囊團作用。具體而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)的任務(wù)職責(zé)主要體現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學(xué)規(guī)劃設(shè)計及落實方面，深度參與專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制訂及修訂、教學(xué)資源開發(fā)及教材編制，在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及流程，使實踐教學(xué)更好地對接企業(yè)生產(chǎn)過程、貼合企業(yè)用人需求。二是在師資隊伍建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮傳幫帶作用，加強與專任教師的交流與合作，助力“雙師型”教師素質(zhì)提升，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)注入活力。三是在創(chuàng)新服務(wù)方面，積極開展項目研究，推動所在企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)難題，匯成產(chǎn)教融合、校企合作的攻堅力量。

3.大國技能文化的傳承人與傳播者。過去重技能、輕素養(yǎng)的功利主義觀念一定程度上阻礙了技術(shù)技能人才的成長與發(fā)展。技能型社會建設(shè)背景下，需要扭轉(zhuǎn)這一誤區(qū)，進一步貫徹落實“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”的發(fā)展理念和要求，注重挖掘和發(fā)揮技能蘊藏的強大文化力，助推技術(shù)技能人才生涯可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟社會高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。江恒源先生在《職業(yè)教育的真義與使命》一文中寫道，“職業(yè)教育，不僅是授與學(xué)生以謀生技能，解決個人生計問題，便算了事”②“于訓(xùn)練職業(yè)知能時，對于學(xué)生的人格道德，一定加以精密的陶鑄，務(wù)期養(yǎng)成社會服務(wù)的精神”③。可見，培育學(xué)生的社會服務(wù)精神、引導(dǎo)學(xué)生走技能報國之路是職業(yè)教育的重要使命，也是技能型社會建設(shè)的題中應(yīng)有之意。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既是在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值的能工巧匠、大國工匠，又是身為示范、為人師表的教育工作者，承載著傳承與傳播大國技能文化的重要使命。作為行業(yè)標(biāo)桿，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師展現(xiàn)基于意識自覺與行動自覺的理性思維方式與職業(yè)精神，傳達作為技能勞動者的認(rèn)同感、獲得感與幸福感，在彰顯自我價值的同時展現(xiàn)技能的力量與價值，激勵其他技能勞動者積極提升自我、追求卓越，激發(fā)社會對技能勞動者的尊重，助推社會形成尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。作為工匠之師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師強化立德樹人責(zé)任，深度參與學(xué)生工匠精神、社會服務(wù)精神的培育過程，通過言傳身教幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的品質(zhì)習(xí)慣和技能成才、技能報國的崇高理想信念。

二、難為之境：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的偏差與阻力

從應(yīng)然層面來看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對于助推技能型社會建設(shè)的作用舉足輕重且大有可為，但在現(xiàn)實中，種種來自內(nèi)部和外部的偏差與阻力很大程度上阻礙了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作用的發(fā)揮。厘清現(xiàn)實問題，剖析導(dǎo)致其產(chǎn)生的深層原因，成為當(dāng)務(wù)之急。

1.校企合作利益杠桿失衡，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職外部支持不足。從我們發(fā)放回收的157 份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)與管理調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》和企業(yè)訪談的反饋情況來看，現(xiàn)實中很多企業(yè)對于員工的校企雙向任職并不抱有積極態(tài)度，甚至多有顧忌。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在申報時雖得到所在企業(yè)的同意，但這種“同意”多是基于“政策導(dǎo)向不可違”“形象工程可以有”“員工情面需要留”等因素的考慮，并非真正意義上的認(rèn)可和支持，而且對于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與院?；顒拥念l率和程度也有所限制。這使得產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在時間精力投入、心態(tài)管理和資源運用上都有所羈絆，在踐行和助力技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)方面也難有作為。從機制運行的角度而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的積極可持續(xù)運行應(yīng)是以良好的校企合作關(guān)系為基礎(chǔ)的，同時也能助推校企合作關(guān)系的進一步鞏固和深化，但在具體實踐中，部分擁有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的校企雙方并未建立深入密切的合作關(guān)系，也沒能利用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘用這一契機在制度和運作上形成技能人才校企共育的良性互動及更廣泛意義上的命運休戚與共。

作為企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)骨干和團隊的中堅力量，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職可能伴隨著分散本職工作的時間精力、影響團隊凝聚力和泄露行業(yè)企業(yè)機密等諸多風(fēng)險。企業(yè)作為“理性經(jīng)濟人”和人才的隸屬方，天然地追求自身利益需要和人力資源利用效率的最大化，也理應(yīng)會衡量是否有值得期待的收益和愿為此承擔(dān)風(fēng)險，或是否有可靠的協(xié)議約束可依此規(guī)避風(fēng)險。目前，職業(yè)院校與企業(yè)的合作仍然存在著較為明顯的“學(xué)校本位”傾向。院校對于企業(yè)存在各方面的資源依賴，自身卻沒有充分挖掘和輸出優(yōu)質(zhì)的人才和技術(shù)資源；企業(yè)既看不到短期收益，也看不到長期潛力，校企關(guān)系匹配層面的“互利共贏”和關(guān)系構(gòu)建層面的“互信互通”也就成為無源之水、無本之木。校企合作利益杠桿的失衡使得企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職以及參與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的態(tài)度都是不甚積極的，從內(nèi)驅(qū)層面調(diào)平校企合作利益杠桿才是扭轉(zhuǎn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職外部力量支持不足的根本。從深遠(yuǎn)來看，這樣可以解決產(chǎn)教融合問題，凝聚合力啟動技能型社會建設(shè)引擎。

2.院校師資管理模式固化，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師角色定位存在偏差?！堵殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導(dǎo)方案》明確了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)、專業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、教研科研等方面的工作職責(zé)，但在實際工作過程中其職責(zé)范圍和參與程度在極大程度上被窄化、弱化。具體表現(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容指向較為單一，往往只依照課程安排上課或受學(xué)校邀請做講座，授課完成后便離開，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計完善、課程與教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究等領(lǐng)域鮮有參與。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校的關(guān)系更像是兜售課程與支付報酬的碎片化交易，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不僅沒有發(fā)揮出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用，而且由于行程倉促對學(xué)生不甚了解，在教學(xué)層面所能發(fā)揮的作用也十分有限。同時，由于鮮少參與到人才培養(yǎng)的其他工作中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與專任教師的互動合作及傳幫帶作用的發(fā)揮也成為空中樓閣。

基于我們發(fā)放回收的134 份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)與管理調(diào)查問卷（院校卷）》和院校訪談的反饋情況分析，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師角色定位和作用發(fā)揮的偏差很大程度上歸咎于院校師資管理模式的固化。長期以來，職業(yè)院校師資管理的重點聚焦于專任教師，企業(yè)兼職教師的管理則處于邊緣化位置。不少職業(yè)院校對于企業(yè)兼職教師的管理仍舊沿用專任教師的管理模式，只是在部分項目或要求程度上有所增減。在傳統(tǒng)意義上的企業(yè)兼職教師管理仍存在諸多難點的情況下，職業(yè)院校對于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師這一新角色的管理則更加迷茫。即使國家政策文件已有明確指向，但由于院校在重視程度和管理經(jīng)驗上都有所欠缺，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位及其落實仍處于無所適從的狀態(tài)：或是與其他企業(yè)兼職教師一樣無差別管理。顯然，無論采取其中何種方式都是對人力資源的浪費。此外，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗具有流動性特征，部分院校由此陷入“臨時工”誤區(qū)，忽視或省略對于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職的整體目標(biāo)規(guī)劃、具體工作的內(nèi)容及方式設(shè)計、基于過程和結(jié)果的監(jiān)督考核，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的聘用演變成就事論事的“一錘子買賣”，這樣既不利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)和技能文化氛圍打造的延續(xù)性發(fā)展，也不利于師資隊伍的穩(wěn)定性建設(shè)。

3.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職業(yè)認(rèn)同缺位，師資隊伍提質(zhì)增能后勁難續(xù)。教育部產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫遴選標(biāo)準(zhǔn)要求產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師必須至少有5～6 年參與職業(yè)院校教育教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷，具備一定的帶徒經(jīng)驗并取得較好的帶徒成效。雖然符合具備多年教育培訓(xùn)經(jīng)驗的遴選條件，但目前大部分產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對職業(yè)教育的育人規(guī)律、校情學(xué)情等還不夠了解，較難在一開始就找到適切的教學(xué)方案、獲得良好的教學(xué)效果。曾有學(xué)者做過相關(guān)調(diào)研，“在對江蘇2017、2018 年聘用的309 名產(chǎn)業(yè)教授的隨訪中發(fā)現(xiàn)，受訪者中80%以上認(rèn)為需要教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)；40%以上對自身的教學(xué)工作評價為‘一般’，17%自認(rèn)‘不滿意’”④。相較于教育部提出的選聘條件，地方層面的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘沒有在教育培訓(xùn)經(jīng)驗方面做出明確要求。不少院校表示，對于缺乏教育教學(xué)經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)給予系統(tǒng)化的專項培訓(xùn)，但院校只是意識到了這一點卻沒有將其付諸行動。這些現(xiàn)實困窘不僅影響著產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個體的成就與造詣，也制約了師資隊伍整體提質(zhì)增能的步伐。

事實上，對于某一職業(yè)領(lǐng)域的佼佼者而言，積累作為教育工作者應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)并非難事。所謂的“能力不足”并非真的“能力”不足，而是缺乏自我增能的“意愿”和“動力”，這涉及更深層次的職業(yè)認(rèn)同感的問題。已有研究證明，“教師專業(yè)發(fā)展行為與教師職業(yè)認(rèn)同之間相關(guān)非常顯著”⑤。職業(yè)認(rèn)同感的形成受到內(nèi)在心理動機和外部環(huán)境的共同影響。觀測產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任教的內(nèi)在心理動機，主要可分為兩種：一種是熱忱型。他們熱心教育事業(yè)，具有極強的使命擔(dān)當(dāng)意識，是少有的會主動爭取提高人才培養(yǎng)參與度的人。另一種是責(zé)任型。他們在教育領(lǐng)域會尊重安排恪盡職守，但很少主動爭取和發(fā)聲，這種類型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師占大多數(shù)。少數(shù)熱忱型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師會天然帶有并自發(fā)尋求對于教育者身份的認(rèn)同和歸屬感，但無論是熱忱型還是責(zé)任型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，都需要來自外部的激勵，且這種激勵通常不僅僅是物質(zhì)上的，更重要的是精神層面的——業(yè)務(wù)范圍內(nèi)重要決策的參與權(quán)、話語權(quán)，積極高效的團隊合作體驗，關(guān)于教育教學(xué)過程及實效的有意義反饋等，這些恰恰是很多職業(yè)院校沒有足夠重視和充分給予的。這使得產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師很難形成穩(wěn)定的對教師身份的職業(yè)認(rèn)同和組織歸屬感，因而缺乏自我增能的意愿和動力。

三、可為之策：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)理路

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師穿梭于企業(yè)和學(xué)校兩類具有不同屬性的組織之間，在拓展影響力的同時也受到諸多條件的制約。因此，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)需綜合考慮各種因素，多措并舉促進產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“有為有位”、展現(xiàn)高技能人才新?lián)?dāng)，讓技能在傳承中彰顯價值，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)站在產(chǎn)業(yè)高點、走在產(chǎn)業(yè)前沿，推動服務(wù)技能型社會建設(shè)。

1.打通產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職壁壘，營造技能共享共創(chuàng)生態(tài)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的推行、企業(yè)優(yōu)秀人才的雙向任職，既是校企合作的重要內(nèi)容，也需依托校企合作的深化來打通壁壘、提供便利以發(fā)揮出更大作用。學(xué)校和企業(yè)作為技術(shù)技能人才的供需主體，其利益結(jié)合點是基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能的雙贏。從現(xiàn)實需求和個體成長規(guī)律來看，滿足企業(yè)所需的技術(shù)技能專長的形成需要長時間、多場域的知識積累、社會化浸潤和專業(yè)實踐參與，打造長時段、多場域、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系因此成為校企合作的教育目標(biāo)共識。這也意味著，校企合作需從淺層次的依賴關(guān)系模式轉(zhuǎn)向技能資源與文化共享共創(chuàng)的命運共同體模式。作為不同性質(zhì)的利益實體，校企合作關(guān)系的維系離不開規(guī)范與秩序，有賴于科學(xué)合理的運行機制。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任這一具體合作項目的運行機制而言，職業(yè)院校作為聘用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任主體，應(yīng)主動加強與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及其所在企業(yè)的對接協(xié)調(diào)，取得企業(yè)方的全力支持。一方面，定期開展溝通交流，形成常態(tài)化工作機制，推進合作規(guī)劃與事項的商議，落實企業(yè)、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師三方的權(quán)、責(zé)、利。另一方面，基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作時間及方式相對靈活、松散的特點建立動態(tài)協(xié)調(diào)機制，及時跟進并研究解決產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作中出現(xiàn)的新情況和新問題。此外，鑒于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在授課時借用企業(yè)的案例、項目可能會存在企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)或商業(yè)秘密的公開化等問題，因此有必要提前制定相關(guān)協(xié)議進行規(guī)定，確保產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的教育言行既符合教育規(guī)律也嚴(yán)守行業(yè)規(guī)則。

校企合作不僅僅是校企雙方的事，還需要政府提供政策支持與保障。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，“對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，“構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校（含技工院校）為基礎(chǔ)、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系”。企業(yè)作為社會組織，在追求利潤最大化的同時也肩負(fù)著高技能人才培養(yǎng)的社會使命。在已得到宏觀法律與政策層面的支持與鼓勵的基礎(chǔ)上，進一步抓好配套政策和落實舉措，是提升企業(yè)的社會責(zé)任感和參與職業(yè)教育的積極性，以外部驅(qū)動打開校企合作新局面的關(guān)鍵。具體涉及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制推行的現(xiàn)有相關(guān)政策多聚焦于“遴選”層面，在“激勵與保障”層面相對薄弱，對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師難以構(gòu)成足夠吸引力。因此，有必要在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌教育、人才、科技等相關(guān)部門出臺支持措施，形成政策合力，在經(jīng)費、項目、獎勵等方面為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的推行提供全方位支持。

2.落實產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位，拓展技能傳承時空場域。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)兼職教師隊伍中的精英群體，這也代表著其在教育場域內(nèi)能勝任更為多元化、更具挑戰(zhàn)性的角色和任務(wù)?？茖W(xué)合理地規(guī)劃和落實產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用，是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。就普適的職責(zé)定位而言，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的核心任務(wù)，也是其所有工作的最終落腳點。高素質(zhì)技術(shù)技能人才需經(jīng)過專業(yè)知識的領(lǐng)會、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)價值觀的熏陶、行為習(xí)慣的強化才能練就。因而，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)知識和實踐技能的同時也肩負(fù)著傳遞職業(yè)精神和技能文化的職責(zé)。職業(yè)院校在規(guī)劃教育教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所擁有的專長、經(jīng)驗、資源，明確其在立德樹人方面的職責(zé)要求，鼓勵其分享個人及其他勞模、工匠的經(jīng)歷事跡、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)、企業(yè)的成長歷程、智慧環(huán)保的先進生產(chǎn)理念等，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化帶入校園、引入課堂、植入人心，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、身體力行的行動導(dǎo)向，讓學(xué)生真切感受到并欣然樹立“技能寶貴”“技能報國”的認(rèn)知與信念。對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的考核評價也應(yīng)聚焦于其在厚德、精技的過程中所起到的“導(dǎo)師”作用，而非僅從工作任務(wù)完成度的視角來考察。

在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的策劃與實施保障方面，職業(yè)院校需有全局意識和長遠(yuǎn)眼光，從學(xué)校整體發(fā)展和人才培養(yǎng)定位的戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌謀劃產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的“聘”與“用”，綜合考慮人才培養(yǎng)的需求補充、企業(yè)兼職教師隊伍及整個師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有的放矢地規(guī)劃產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位及工作重點，并根據(jù)計劃安排預(yù)留建設(shè)和保障經(jīng)費。同時，采用柔性聘、彈性用的管理機制，讓院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個人都依此擁有更大的自由度。在助推產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)落實的過程中，職業(yè)院校既不能做“甩手掌柜”，也不需要“大包大攬”。一方面，職業(yè)院校充分整合、調(diào)動內(nèi)部資源為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作開展提供相應(yīng)的平臺和機會。例如，成立大師工作室，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師開展技術(shù)研修、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)技能創(chuàng)新和帶徒傳技等創(chuàng)造條件，推動其實踐經(jīng)驗及技術(shù)技能創(chuàng)新成果的傳承和推廣；依托工程技術(shù)研究中心等平臺，由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)銜開展項目研究和技術(shù)攻關(guān)；將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師納入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和校本研修團隊，在充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用的同時增進產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與專任教師間的合作交流。另一方面，職業(yè)院校充分利用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的橋梁紐帶作用，引入企業(yè)的資源和項目，完善共建共享機制，校企共同推進學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、聯(lián)合科研等項目開展，從而在為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮拓展場域、整合資源的同時牽引校企合作的深入開展。

3.激發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師內(nèi)生動力，鍛造工匠之師品牌標(biāo)桿。當(dāng)前，校企文化融合已成為產(chǎn)教融合、校企合作的重點探索方向。以公益性占主導(dǎo)的學(xué)校與作為營利性組織的企業(yè)在文化上存在本質(zhì)性差異。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師長期受到企業(yè)文化的熏陶，在適應(yīng)學(xué)校文化并穿梭于校企兩種文化的過程中難免會感到局促，而以跨界形式初入教育領(lǐng)域的勝任感不足也可能加劇這種主觀上的疏離與隔閡。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是高水平“雙師型”教學(xué)團隊的重要一環(huán)，其能否順利轉(zhuǎn)變身份、融入角色并形成穩(wěn)定的認(rèn)同與歸屬感，關(guān)系到整個職業(yè)教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。對此，要高度重視人才環(huán)境建設(shè)，營造有利于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師融入和發(fā)展的文化氛圍。在宏觀政策和輿論導(dǎo)向?qū)用?，對在助力職業(yè)教育供給側(cè)改革、參與技能人才培養(yǎng)中做出突出貢獻、取得杰出成績的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及其所在企業(yè)給予物質(zhì)獎勵和精神表彰；以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為代表樹立典型示范，加大輿論宣傳力度，提升企業(yè)兼職教師的社會地位，引導(dǎo)公眾形成對于高技能人才的新認(rèn)知。在職業(yè)院校組織管理層面，全面提升產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與教師團隊互動合作的頻度、程度與效度，營造融洽高效的團隊氛圍，讓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在團隊中感受尊重、凸顯價值；通過多方位的深度溝通磨合更好地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)和傳幫帶作用，切實提升專任教師的實踐能力和研發(fā)能力；在團隊研修中增進產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)情、教情、校情的了解，進一步提升其教育教學(xué)能力。

外部所創(chuàng)造的良好環(huán)境一定程度上能夠助推產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作積極性的提升和職業(yè)認(rèn)同感的形成，但最終實現(xiàn)由外而內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化和由內(nèi)而外的能量釋放都離不開產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的自我激發(fā)和自我提升。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師首先需對自身在職業(yè)教育教師隊伍中的定位有一個清晰的認(rèn)識，即不應(yīng)只是產(chǎn)業(yè)信息和企業(yè)需求的“傳話筒”，更是能基于對“產(chǎn)”“教”關(guān)系的把握開展適切性和可行性指導(dǎo)的“多面手”。一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要以高度的責(zé)任感處理好企業(yè)工作與學(xué)校工作之間的平衡，將教育工作目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在教學(xué)、教研、科研活動中主動規(guī)劃、積極發(fā)聲。另一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重自我反思與提升，對自己多年的實踐經(jīng)驗進行提煉，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要等相關(guān)信息進行整合，完成對職場經(jīng)驗和信息的教育化重構(gòu)，基于對自我和教育需求的認(rèn)知加速角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程。同時，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師基于學(xué)生、教學(xué)管理者等相關(guān)主體的反饋和建議及時反思和修正，在團隊合作中汲取教育經(jīng)驗和智慧，不斷提升教育勝任力并更好地發(fā)揮輻射帶動作用，促進產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的深度融合，讓“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”名副其實。

構(gòu)建技能型社會是我國職業(yè)教育改革發(fā)展新的時代使命，其實現(xiàn)需要多主體協(xié)同發(fā)力、多場域聯(lián)動推進。作為技術(shù)技能的承載者、技能文化的弘揚者、技能人才的培育者，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的能力位階和跨界身份決定了其在技能型社會建設(shè)中的重要作用。目前，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)仍處于初步探索階段，政府、企業(yè)、院校需進一步提高重視程度，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的作用發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件和環(huán)境。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師自身也需積極履職、自我賦能，扛起職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)，成為精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”的參與者、貢獻者、引領(lǐng)者。

［注釋］

①羅曉慶，全力，王蕾.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)教授模式研究——基于螺旋動態(tài)演化的視野［J］.研究生教育研究，2018（1）：72.

②③江問漁.職業(yè)教育的真義與使命［J］.教育與職業(yè)，1932（9）：75，75.

④王紅梅.高職院校產(chǎn)業(yè)教授選聘及制度供給的理路分析——以江蘇為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：80.

⑤魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展［D/OL］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005［2022-10-12］.https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD0506&filename=2005095201. nh&uniplatform=NZKPT&v=bgAOTP-U6J8z4uqInbpDAQ4U4m i2nAu1p_ZkIhjiNAO6v Iv_wUm1Hy3_aFwnj1Fi.