趙志科 吳才章 王 莉

河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院 河南鄭州 450001

1 概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)是測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。隨著我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)先后獲批中國工程認(rèn)證試點(diǎn)和國家一流本科專業(yè)，測控技術(shù)與儀器專業(yè)進(jìn)入專業(yè)建設(shè)和課程體系持續(xù)改進(jìn)階段。深入開展一體化課程融合，持續(xù)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力是當(dāng)前測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家持續(xù)發(fā)展的動力來源[2]。隨著政府、社會、學(xué)校、企業(yè)等對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關(guān)注，并不斷提供相關(guān)的政策、資金、環(huán)境等的支持，使得高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得較大的發(fā)展，特別是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、政策支持、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)平臺搭建上效果顯著，但是以技術(shù)驅(qū)動為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目仍然較為匱乏[3]。其中一個(gè)重要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程未能有效融合。學(xué)生習(xí)慣于教師示范性教學(xué)實(shí)踐，對于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容缺乏主動選擇，不能有效將所學(xué)知識與創(chuàng)新有效結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的匱乏，不利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識能力的提升[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，也成為高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更無法滿足社會對工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。因此，只有將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程融合，才能實(shí)現(xiàn)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合。

目前，國內(nèi)許多高校都對專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合進(jìn)行了探索與嘗試。張峰等[5]針對“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程，通過融入移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，并結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。肖慧榮[6]針對“傳感器原理”課程，采取案例式教學(xué)改革方案對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式實(shí)施改革，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用所學(xué)知識能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。左國強(qiáng)[7]針對“儀器分析”課程，從智慧課堂、搭建實(shí)踐平臺、積極教師科研、參加比賽等方式提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。但是，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的綜合類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程改革較少，現(xiàn)有的測控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程改革多是從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[8]、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容[9]、增加過程指標(biāo)考核[10]、引入學(xué)科競賽項(xiàng)目、引入行業(yè)需求等方面進(jìn)行課程改革。雖然上述改革取得了較好的應(yīng)用效果，但只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程元素融合在課程實(shí)施過程中，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)支撐，也沒有最大程度地發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程對以技術(shù)創(chuàng)新為主的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助。

如何充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化培養(yǎng)作用，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，一直是測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，開展以綜合實(shí)訓(xùn)課程為焦點(diǎn)的一體化課程建設(shè)、研究“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—實(shí)習(xí)實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 測控專業(yè)現(xiàn)狀分析

測控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及計(jì)量學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動控制、通信等多學(xué)科知識，具有多學(xué)科交叉和技術(shù)集成的特點(diǎn)。如果不能有效地將課程進(jìn)行有效融合，極容易造成學(xué)生知識面寬而不精的局面[11-12]。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析與走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三者融合中存在普遍問題如下：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)性差；第三，實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程涉及內(nèi)容單一，課程間缺乏層次性；第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，與新技術(shù)對接性差；第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三者缺乏一體式課程體系規(guī)劃。

結(jié)合我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)際情況，在該課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面開設(shè)的課程主要有“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)教育”“職業(yè)發(fā)展教育”，實(shí)習(xí)實(shí)踐方面開設(shè)的課程主要有“金工實(shí)習(xí)”“電工實(shí)習(xí)”“電子實(shí)習(xí)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“電工技術(shù)入門實(shí)訓(xùn)”“電子技術(shù)入門實(shí)訓(xùn)”“測控電路綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，上課教師均非測控類專業(yè)教師授課，存在師資力量不足、教學(xué)資源短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，且測控專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程間也缺乏聯(lián)系，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程彼此孤立。在實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程教學(xué)中，雖然授課教師均教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課程建設(shè)完善，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，但課程彼此之間同樣存在“間隙”過大，缺乏教學(xué)連貫性與進(jìn)階性，缺乏創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，未能有效地協(xié)同合力促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三者之間更是缺乏一體化教學(xué)，相互缺乏關(guān)聯(lián)性，未能實(shí)現(xiàn)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程統(tǒng)籌優(yōu)化。

因此，嘗試在測控專業(yè)“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并從該課程中挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以此為基礎(chǔ)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)布局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，課程外有拓展，以企業(yè)產(chǎn)品要求來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量。通過項(xiàng)目實(shí)施探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化發(fā)展模式，為整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)化開展一體化教學(xué)提供參考基礎(chǔ)。

3 課程改革內(nèi)容

3.1 “嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程大綱優(yōu)化

通過對多課程一體化教學(xué)模式的調(diào)研與文獻(xiàn)分析，總結(jié)出現(xiàn)有一體化教學(xué)模式存在的問題，充分借鑒其他專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)中已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)，以測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，確立融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程目標(biāo)，制定“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)施細(xì)則，強(qiáng)化以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

3.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—實(shí)習(xí)實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)融合。將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)融入實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體作用，以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐積極性，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，借助國家、省、市、校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段性目標(biāo)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)實(shí)踐打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺與支撐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)化的重要組成，為今后可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供前期儲備。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐課程讓畢業(yè)生了解和掌握企業(yè)產(chǎn)品從立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售的基本流程，確保畢業(yè)生能夠適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求。

3.3 開展全面實(shí)施“項(xiàng)目研發(fā)式”教學(xué)，建立過程管理監(jiān)管機(jī)制

從現(xiàn)有的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中選取“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”作為對象開始課程改革，在確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，改變傳統(tǒng)教師預(yù)設(shè)項(xiàng)目為主的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式，探索學(xué)生自選項(xiàng)目為主的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展。通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，改變傳統(tǒng)的教師示范式教學(xué)的模式，突出以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐為中心的教學(xué)特色。改變傳統(tǒng)教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中的角色，通過對課堂項(xiàng)目實(shí)施過程中的啟發(fā)式提問或要求，灌輸創(chuàng)新教育理念，并以企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生注重項(xiàng)目方案優(yōu)化與選擇，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作。改變傳統(tǒng)的以教師為主的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程成績考核評判方式，采用以學(xué)生作品為依據(jù)，以“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”的新型成績考核方式。以項(xiàng)目式課程的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品化導(dǎo)出機(jī)制，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率

加深實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)性，來切實(shí)提高測控專業(yè)工程應(yīng)用能力。通過“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程的改革，以學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿為出發(fā)點(diǎn)，通過企業(yè)導(dǎo)師與課程指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”形式對優(yōu)秀課程作品進(jìn)行產(chǎn)品化要求。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，通過精益求精的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品產(chǎn)品式優(yōu)質(zhì)要求把控，將成本理念、工業(yè)設(shè)計(jì)理念、產(chǎn)品化理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)思路從簡單的實(shí)物制作轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品化生產(chǎn)，切實(shí)提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。以優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品作為有意愿畢業(yè)后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的基礎(chǔ)，提升測控專業(yè)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例，并大幅提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率。

4 實(shí)施方案

本方案基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程一體化教學(xué)理念為引領(lǐng)，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—實(shí)習(xí)實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化培養(yǎng)模式探索，以“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”為試點(diǎn)開展課程改革，通過構(gòu)建探索項(xiàng)目申報(bào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式、校內(nèi)外雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)新模式、教學(xué)成果綜合評價(jià)雙反饋新模式、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)新模式，突出測控專業(yè)一體化教學(xué)特色。項(xiàng)目改變傳統(tǒng)教師預(yù)設(shè)項(xiàng)目為主的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式，探索學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目為主的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)新模式，課程實(shí)施過程兼顧不同層次、不同需求的學(xué)生上課實(shí)際情況，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)特色。通過前提調(diào)研，對課程大綱進(jìn)行優(yōu)化，開展課程實(shí)施教學(xué)探索，通過課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)獲取項(xiàng)目啟動資金，以實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品為要求，采用“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)，以高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施打好技術(shù)基礎(chǔ)與初創(chuàng)產(chǎn)品基礎(chǔ)。通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)展來優(yōu)化調(diào)整課程大綱。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目開發(fā)式”教學(xué)方式，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取“項(xiàng)目庫選題+自主選題”相結(jié)合，以學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。通過教師與學(xué)生課前充分的研討，并對課程涉及項(xiàng)目的關(guān)鍵原理或技術(shù)采取錄制微課的形式上傳學(xué)習(xí)通，學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作過程中，可以有針對性地溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容，提高項(xiàng)目開發(fā)效率，使得學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目需求自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在完成課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，以優(yōu)秀課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組建學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)對象，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同參與項(xiàng)目規(guī)劃，分配項(xiàng)目任務(wù)，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)，以產(chǎn)品化畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為要求，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施。根據(jù)“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，開展對比研究，總結(jié)改革實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，為深入開展實(shí)訓(xùn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

本文探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三者有機(jī)融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識或技能從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，改變傳統(tǒng)課程學(xué)生被動式實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。解決傳統(tǒng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在的支撐不足、目標(biāo)不明、措施無力的問題，通過具有創(chuàng)新理念的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)類課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新興趣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠依托專業(yè)知識架構(gòu)，有針對性、有層次、有成效地落實(shí)開展，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托實(shí)現(xiàn)畢業(yè)作品產(chǎn)品化，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。